UNIVERSIDAD INTERAMERICANA PARA EL DESARROLLO

MAESTRIA EN EDUCACION

MODELOS DE EVALUACION

ENFOQUES MODLICOS
Garca Ramos (1989) extiende a 8 los bloques de agrupamiento de los modelos segn el tipo de criterio de evaluacin :
los resultados
la relacin entradassalidas Los procesos internos de la propia organizacin Los aspectos tcnicos de la organizacin

Los aspectos culturales de la organizacin La capacidad de la propia organizacin para autotransformarse

Los criterios transformadores

MODELO CON ENFOQUE EN LOS RESULTADOS

Considera el centro educativo como un conjunto de variables que contribuyen, junto con las caractersticas iniciales de los alumnos: PERSONAL SOCIAL

Inteligencia Rendimiento anterior Autoconcepto

Nivel socioeconmico Nivel cultural

Dunkin (1978): afirma las caractersticas iniciales de los alumnos, la interaccin con los factores del proceso educativo

Explican el rendimiento del alumno

liderazgo Disciplina

La aplicacin de los modelos procesuales en la investigacin sobre escuelas eficaces permite identificar las variables como:

Control de los estudiantes Expectativas sobre el rendimiento Tiempo de aprendizaje

RAUDENBUSH Y WILLMS (1995)

Estimaron que no se puede saber cual es el nivel de efectividad de las practicas pedaggicas de un centro, si no se parte de una teora explicativa de que hace que un centro sea eficaz.

LAS PERSPECTIVAS DE LOS PROCESOS INTERNOS Y DE LA REALIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DEL CENTRO

La perspectiva evaluadora es la que apoya en el anlisis interno de la organizacin, de sus estructuras de funcionamiento y de la satisfaccin de los miembros

Percepciones expectativas actitudes juicios Proceso de solucin de conflictos Mecanismos de comunicacin

DE MIGUEL 1989
Participacin

MILES (1974) caractersticas de un centro docente sano

OBJETIVOS Deben ser claros y aceptados por los miembros del grupo BUENAS COMUNICACIONES Movimiento de informacin Comunicacin libre OPTIMA IGULACION DE PODER Distribucin de la influencia relativamente equitativa

UTILIZACION DE RECURSOS
Esfuerzo tenso pero racional, lejano de la sobrecarga AUTONOMIA Tiende a mantener una cierta independencia con el entorno

COHESIN Una organizacin se conoce as mismo y en sus partes

MORAL Implica la idea de satisfaccin, bienestar y sentimientos individuales

INNOVACIN Tiende a moverse hacia nuevos objetivos y procedimientos

ADAPTACIN

EQUILIBRIOS DE LAS TECNICAS DE SOLUCION DE PROBLEMAS Da solucin a los problemas con estrategias de organizacin

Adecuacin con el entorno

MODELOS CULTURALES Sus estructuras conceptuales y simblicas construyen la realidad

DE MIGUEL 1989

LA PERSPECTIVA DE LA MEJORA INSTITUCIONAL

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACION EDUCATIVA

El cambio

La innovacin

La reforma

La mejora institucional

movimiento alternativo de las escuelas eficaces

EVALUACION

Movimiento de mejora de la escuela Busca aspectos que mejoren el funcionamiento y eficacia de la escuela

Proceso de reflexin y modular las interpretaciones desde el interior

El liderazgo del director o facilitado ayuda al grupo a que tome conciencia de la importancia de su trabajo

AUTOEVALUACION Capacidad de la propia organizacin para autotransformarse

Preparacin

Revisin inicial

FASES DE LA AUTOEVALUACIN

Revisin especifica

desarrollo

Institucionalizacin

Identificacin del centro alumnos contexto

AMBITOS DE LAS FICHAS DE AUTOEVALUACION

Recursos humanos y materiales Aspectos pedaggicosorganizativos Visin de conjunto Imagen del centro

EL COMPLEMENTO DE LA EVALUACIN INTERNA

Se promueve desde el centro educativo, por el deseo de los profesores o directivos de acreditarse o de conocer su situacin, con fortalezas y deficiencias , o de contrastar los hallazgos de la autoevaluacin.

Cuando se promueve desde afuera, la evaluacin suele pretender el control del funcionamiento , el anlisis de logros, el diagnostico de las dificultades, y el anlisis de la eficiencia en la utilizacin de recursos.

LA PERSPECTIVA DE LAS METAEVALUACIONES

FINALIDAD OBJETIVO DE LA EVALUACIN Necesidades o decisiones

AUDIENCIA

Personas a las que se les informan los resultados

OBJETO DE LA EVALUACIN

CAPACIDAD DEL SISTEMA

Contextuales, organizativas Durante el desarrollo de actividades

Resultados, efectos

PROCESO
PRODUCTO

DINAMICA DEL PROCESO INSTRUMENTOS DE INFORMACIN

Origen de la demanda de evaluacin, nivel de formalizacin, y sistematizacin Cuestionarios, escalas, entrevistas, registros anecdticos.

METODOLOGIA DE EVALUACIN

FUENTES DE INFORMACIN
ESTUDIOS DE VALIDEZ Y CONFIABILIDAD CRITERIOS DE EVALUACIN ABSOLUTO COMPARATIVO

Quien debe complementar los instrumentos

Constatar su validez

Estudio o teora (legales) Comparaciones entre centros

EXTERNO PAPEL DEL EVALUADOR INTERNO

Agente o responsable de la evaluacin

Formacin de equipo evaluador

BARTOLOME (1991)

GALLEGOS

CREATE

MODELOS CENTRADOS EN EL CUMPLIMIENTO MODELOS CENTRADOS EN EL DIAGNOSTICO MODELOS CENTRADOS EN EL RENDIMIENTO

PROCESO

NIVEL EDUCATIVO
ORIENTACION DATOS PLANIFICACION TOMA DE DESICIONES MATRIZ AREAS DE RENDICION DE CUENTAS NORMAS DE EVALUACION RELACIONES CON EL SISTEMA FORTALEZAS ESPECIFICAS PUNTUACION

LA PRACTICA DE LA EVALUACION DE INSTTUCIONES ESCOLARES

ESTRATEGIAS APOYOS METODOLOGICOS

METAEVALACION

DEFECTOS Y LAGUNAS GENERALIZADAS

FALTA DE INICACIONES CLARAS ESCASA EVIDENCIA LIMITA EVIDENCIAS DE QUE SE COMPRENDE INSUFICIENTES INTENTOS DE ABORDAR LAS CUESTIONES DE CALIDAD AUSENCIA DE INDICACIONES (METAEVALUACION)

ADMINISTRACION EDUCATIVA

FORMACION DE EVALUADORES

CONTEXTUALIZACION DEL PROCESO DE EVALUACION

INDICADORES DE CALIDAD

LOS BUENOS INDICADORES DEBEN PERMITIR COMPROBAR EL PROGRESO DE UN CENTRO EDUCATIVO CON EL TIEMPO

INSTRUMENTOS DE EVALUACION
FACTORES CRITICOS DE EXITO INDICADORES CAMPOS FORMATIVOS COMPETENCIAS GENERICAS Y PARTICULARES

PRODUCTOS

ITEMS DE CONTENIDO E INVESTIGATIVOS

1994 EVALUACION INTERNA EXTERNA

LA MEJOR MANERA DE QUE EL PERSONAL COMPRENDA LA EVALUACION ES A TRAVES DE LO QUE ES DESCRIPCION Y VALORACION O JUICIO LOS ESTUDIANTES Y SU RENDIMIENTO NO DEBEN SER EL UNICO OBJETO DE EVALUACION LOS RESULTADOS NO DEBERIA SER LO UNICO QUE SE EXAMINA LA EVALUACION DEL CENTRO DEBE TENER TANTO LA SUMATIVA COMO FORMATIVA NO SE PUEDE JUZGAR CON UN SOLO CRITERIO LAS NECESIDADES DE LA EVALUACION INTERNA SE ATIENDEN POR PROFESORES Y OTROS EDUCADORES Y EXPERTOS UTILIZAR INSTRUMENTOS METODOS ALTERNATIVOS DE LAS CIENCIAS DEL COMPORTAMIENTO Y DE OTROS CAMPOS DE ESTUDIO APRENDER HACIENDO