ROL DEL DEPARTAMENTO DE EDUCACION MUNICIPAL DAEM

ASESORAR AL ALCALDE Y CONCEJO EN MATERIAS TECNICAS DE EDUCACION PARA APOYARLES EN SU TAREA DE DEFINIR LAS POLITICAS DE EDUCACION COMUNAL

CALIDAD DE LA EDUCACION

EQUIDAD DE LA EDUCACION

PROGRAMAS MINEDUC DEPORTE Y RECREACION COLONIAS Y CAMPAMENTOS SALUD ESCOLAR JUNAEB COMPETENCIAS COMUNALES PARTICIPACION COMPETEN CIAS PROVINCIALES, REGIO NALES Y NACIONALES

MATERIAS LEGALES

IMPLEMENTACION SACGE CONSEJOS TECNICOS ARTICULACION PLANES Y PROGRAMAS DE EPA, EBA, MEDIA F. G. Y F. D. CONVERSION LICEO T. P. DEFINICION DE CALIDAD PERFECCIONAMIENTO PROYECTOS PME, PGE LPT, PEI, POR U. E. Y A NIVEL COMUNAL ENLACES, INTEGRACION MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA Y PARA LA BUENA DIRECCIN

PROYECTOS DE INFRAESTRUCTURA EQUIPAMIENTO

ESTATUTO DOCENTE ESTATUTO NO DOCENTE LEY JEC EVALUACION DOCENTE EVALUACION DIRECTIVA CONCURSABILIDAD CONSEJOS ESCOLARES

PA D E M
ADMINISTRACION

P LA D E C O

PADEM, DOTACION COMUNAL SUBVENCION REMUNERACIONES FINANZAS R. R. H. H. ADQUISICIONES MANTENIMIENTO INFRAESTRUCTURA

NUDOS CRITICOS DE LA GESTIN EDUCATIVA

Un sistema con una frgil coordinacin y articulacin entre sus distintos niveles de diseo e implementacin: entre el nivel nacional y el nivel local, la universidad y los establecimientos educacionales y al interior de los establecimientos entre la educacin Pre-bsica, Bsica y Media tanto H - C como T- P.
Un sistema que opera en un contexto de descentralizacin y no ha logrado traspasar eficientemente mrgenes adecuados de autonoma a los niveles Regionales, Provinciales, Comunales y a los establecimientos educacionales. Un sistema que no ha logrado responsabilizar en forma clara y efectiva a cada actor dentro del mbito de sus competencias, frente al desafo de obtener logros educativos de calidad.

SE PLANTEA ENTONCES LA NECESIDAD DE CONTAR CON MARCOS DE ACTUACIN, E

IMPLEMENTAR EL MODELO DE CALIDAD SACGE

La experiencia consolidada tanto a nivel nacional como internacional, nos seala al respecto la importancia de establecer Marcos de Actuacin que delimiten operativamente las responsabilidades que le competen a cada actor y nivel del sistema, pero que a su vez sirvan de gua para la accin que oriente las decisiones y actuacin de autoridades, profesionales e instituciones. Que adems permitan establecer sistemas de evaluacin e incentivos asociados a cumplimiento de metas y, por ltimo, que establezcan reglas claras y compartidas para facilitar la coordinacin y articulacin de cada componente del sistema.

Marcos reguladores para los distintos actores del establecimiento

Establecimiento educacional
Modelo de Gestin Escolar Sistema de Aseguramiento Marco para la Buena Direccin Estndares de calidad para directivos

Direccin Equipo Directivo y Tcnico

Sala de clases

Marco de la Buena Enseanza Estndares de calidad para los docentes Articulacin de planes y programas

IMPLEMENTACION DEL MODELO DE GESTION DE CALIDAD

DIAGNOSTICO
Competencias Profesionales

PLANIFICACION IMPLEMENTACION EVALUACION

Visin y Estrategia Proyecto Educativo Plan Anual Sistema de Seguimiento y evaluacin

Gestin de Procesos

Liderazgo Directivo

Curricular, Administrativo y Financiero

Resultados

Desempeo Docente

Seguimiento y Monitoreo

Modelo de Calidad de la Gestin Escolar

3. CONVIVENCIA ESCOLAR Y APOYO A LOS ESTUDIANTES
Convivencia Escolar Formacin Personal y Apoyo a los Aprendizajes de los Estudiantes

1. LIDERAZGO
Visin Estratgica y Planificacin Conduccin Alianzas Estratgicas Informacin y Anlisis

2. GESTIN CURRICULAR
Organizacin Curricular Preparacin de la Enseanza Accin docente en el Aula Evaluacin de la Implementacin Curricular

5. RESULTADOS

Logros de Aprendizajes Logros Institucionales Satisfaccin de la Comunidad

4. RECURSOS

Recursos Humanos Recursos Financieros, Materiales y Tecnolgicos Procesos de Soporte y Servicios

Construir un circuito virtuoso

MARCO PARA LA BUENA DIRECCIN
Directores, directivos y jefes tcnico-pedaggicos escolares capacitados para liderar el proceso de enseanza y aprendizaje

MODELO DE GESTIN ESCOLAR SACGE

Procesos escolares que mejoran continuamente en base a evaluacin, retroalimentacin y ejecucin de planes

MARCO PARA LA BUENA ENSEANZA

Docentes que despliegan y fortalecen sus capacidades de enseanza con respaldo y soporte institucional

Redes de apoyo y asistencia tcnica constituidas por pares y otros expertos que retroalimentan y entregan herramientas para sustentar el mejoramiento de las prcticas individuales de docentes y directivos y los procesos educativos

Multiplicacin y mltiplos Contenidos

Nmeros naturales hasta 1.000: Descomponer nmeros en forma

multiplicativa identificando sus factores. Identificar mltiplos de un nmero. Determinar mnimo comn mltiplo en situaciones problema.

Multiplicacin: Determinar resultados en situaciones correspondientes a otros significados (relacin proporcional ms compleja). Determinar resultados en situaciones correspondientes a producto cartesiano y combinaciones. Clculo oral: Redondear nmeros como estrategia para el clculo aproximado de productos.

Clculo escrito: Utilizar algoritmos de clculo de productos, con factores menores que 100. Determinar el producto en multiplicaciones con uno de los factores mayor que 100. Clculo con apoyo de calculadora: Utilizar calculadora para determinar productos en la resolucin de problemas.

Aprendizajes esperados Los alumnos y las alumnas:

1. Resuelven problemas que implican encontrar

mltiplos comunes y mnimo comn mltiplo entre dos o ms nmeros. impliquen variaciones proporcionales.

2. Resuelven problemas de multiplicacin que 3 Resuelven problemas de multiplicacin que

implican la formacin de parejas (producto cartesiano) y combinaciones.

4. En situaciones problema, resuelven

multiplicaciones, hacen estimaciones y evalan resultados haciendo uso de la calculadora; recurren a regularidades y patrones basadas en la multiplicacin por mltiplos de 10.

OFT 220

Crecimiento y autoafirmacin personal Desarrollo del pensamiento

Formacin tica
La persona y su en torno

DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS

Saber

Saber hacer

Saber ser

UNA DEFINICIN DE COMPETENCIA

Es una combinacin de destrezas, conocimientos y actitudes adecuadas al contexto. Estas se deberan desarrollar durante la enseanza obligatoria en la medida necesaria para la vida adulta y se deberan seguir desarrollando, manteniendo y actualizando, como parte de un aprendizaje a lo largo de la vida.
(U. Europea 2006)

EL MARCO CURRICULAR:

DEFINE LOS OBJETIVOS FUNDAMENTALES (OF)

COMO COMPETENCIAS O CAPACIDADES QUE LOS ESTUDIANTES DEBERN LOGRAR AL TRMINO DE LA ENSEANZA MEDIA.

RELACIONES
DIMENSIONES DE LAS COMPETENCIAS DIMENSIONES DE LOS OF -CMO

SABER

CONOCIMIENTOS

SABER HACER

HABILIDADES

SABER SER

ACTITUDES

Anlisis curricular implica:

Identificar los conocimientos, habilidades y actitudes en los OF. Y CMO. Apropiarse y conocer el MCO Impregnar el sello propio de la institucin. Apoyar a docentes en el proceso de planificacin

ANLISIS Y RESULTADOS
CONOCIMIENTOS
Actos de habla bsicos. Modalidades discursivas habituales. Comunicacin clara y fluida. Distincin entre relacin de hechos y expresin de opiniones. Recepcin atenta y respetuosa de la comunicacin de los dems. Formacin de un opinin propia.

HABILIDAD COGNITIVA
HABILIDADES COMUNICATIVAS Capacidad de exponer ideas y opiniones de manera coherente y fundamentada.

HABILIDADES

ACTITUDES