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ENSEAR Y APRENDER EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

SABERES para que el cambio sea efectivo


DOMINAR

El mundo del trabajo y sus perspectivas

La estructura del diseo curricular

Pedagoga actualizada

(andragoga)

Mtodos de intervencin educativa

Del nfasis del ensear al nfasis del aprender

Del ensear

Al aprender Objetivos del aprendizaje Desarrollar competencias Alumno protagonista Actividad para aprender Profesor mediador. Gua. Evaluacin formativa Equipo docente

Objetivos de enseanza
Aprender informacin Centrada en el profesor Pasividad Profesor transmisor

Evaluacin sumativa
Individualismo

CAPACIDADES BSICAS PARA EL SIGLO XXI?


Creatividad e inteligencia

Capacidad de abstraccin

Pensamiento sistmico global Cooperacin Habilidades sociales

HABILIDADES COGNITIVAS BSICAS Bsqueda de informacin Asimilacin y retencin de informacin Capacidad organizativa Inventiva y creatividad Capacidad analtica Toma de decisiones Comunicacin efectiva Habilidades sociales Metacognicin y autorregulacin.

CAPACIDADES EXIGIDAS POR LA POCA

Aprendizaje continuo y permanente.


Comprensin del medio natural-social y habilidades prcticas para intervenir en la realidad. Capacidad de innovacin y creatividad. Flexibilidad y preparacin polivalente para gamas amplias de ocupaciones afines. Capacidad de gestin. Capacidad de seleccionar, procesar y asimilar informacin.

FORTALECER EL SABER PEDAGGICO


PRINCIPIOS PEDAGOGA
CONCEPTOS

COMPRENDER Y MEJORAR LA ENSEANZA

METODOS

TCNICAS

ASEGURAR LA FORMACIN Y APRENDIZAJE

Reconocer la relacin E A como relacin educativa mltiple


socio - afectiva comunicativa pedaggica didctica

RECONOCER LOS MARCOS DE REFERENCIA


GUIONES DE ACTUACIN CONCEPTOS JERARQUIZ ADOS: -Inclusin -Propiedades

ESQUEMAS

ESTRUCTURA COGNITIVA DE LOS SUJETOS

DESARROLLAR

COMPETENCIAS COGNITIVAS BSICAS

Aprender a pensar

Aprender a comprender Aprender a emprender

Aprender a aprender

Aprender a desaprender

Hay que dar a los alumnos la oportunidad de transitar su propio camino. Centrarse en el aprendizaje con significado:

APRENDER A APRENDER supone


ENSEAR A APRENDER

ENSEAR A PENSAR

APRENDER A ENSEAR

DESARROLLAR EL PENSAMIENTO
Crtico CATEGORIAL Creativo Resolucin de problemas Pensamiento Toma de decisiones
FORMAL complejo

CONCEPTUAL

Secuencia de proposiciones Cadenas: deducciones, inducciones Proposiciones Conceptos

NOCIONAL

Ideas vagas: nociones

(Julin De Zubira)

DESARROLLAR NIVELES COMPLEJOS DE PENSAMIENTO


JUZGAR ANALIZAR SINTETIZAR

Estimular las operaciones mentales


MEMORIZAR

DESARROLLAR NIVELES COMPLEJOS DEL DOMINIO AFECTIVO


CARACTERIZACIN ORGANIZACIN

VALORACIN

RESPUESTA

RECEPCIN

DESARROLLAR NIVELES COMPLEJOS DEL DOMINIO AFECTIVO


NATURALIZACIN ARTICULACIN

PRECISIN

MANIPULACIN IMITACIN

Desarrollar capacidades
Robert Gagne/ Leslie Briggs
Capacidad Intelectual
Estrategia cognoscitiva Informacin Verbal Destreza motora

Muestra de cmo se realiza una operacin intelectual mediante una aplicacin especfica.
Resolucin de una gran variedad de problemas con medios eficientes. Enunciado u otra forma de informacin comunicativa. Realizacin de la actividad motora en diversos contextos. Eleccin de un curso de accin respecto de una clase de objetos, personas o acontecimientos.

Actitud

APORTES DE
LA PSICOLOGA A LA CONSTRUCCIN DE LA PEDAGOGA

El enfoque psicogentico de Jean Piaget


Su preocupacin fundamental fue descubrir y explicar las formas ms elementales del pensamiento humano desde sus orgenes y seguir su desarrollo ontogentico hasta los niveles de mayor elaboracin y alcance identificados por l con el pensamiento cientfico en los trminos de la lgica formal. Busc tambin comprender cmo el hombre alcanza un conocimiento objetivo de la realidad, a partir de las estructuras ms elementales presentes desde su infancia.

Jean Piaget

Investig la naturaleza y la formacin de las


estructuras mentales interpretamos el mundo. con las cuales

Explica que nuestra relacin con el mundo est


mediatizada por las representaciones mentales que de l tengamos.

Estructura Mental
a). Los conceptos como unidades bsicas de almacenamiento en la memoria. Su organizacin es jerrquica a base de dos tipos de relaciones: de inclusin (la golondrina es una clase de ave) y de propiedad (la golondrina tiene alas y vuela). b) Los esquemas o conocimientos almacenados como secuencia de las experiencias pasadas. c) Los guiones que nos permiten identificar lo que est ocurriendo y saber cmo actuar ante determinada situacin. d) Los sistemas de produccin, es decir la cognicin como un sistema de condicionesacciones ( SIENTONCES).

e) Los imgenes o mapas (representaciones grficas, icnicas)

cognitivos

Considera que el desarrollo es independiente de

los procesos de aprendizaje y que responde a procesos biolgicos y a la tendencia del equilibrio (asimilacin-acomodacin).
sensorio motriz, preparacin de organizacin de las operaciones concretas y pensamiento lgico formal.

Subordina el aprendizaje al desarrollo intelectual:

RELACIN ORGANISMO AMBIENTE

Sujeto con estructuras internas en evolucin

EQUILIBRIO Medio ambiente

DESEQUILIBRIO Adaptacin Cambio ASIMILACIN

Estmulos externos

ACOMODACIN

Su enfoque del conocimiento


El conocimiento no es una copia de la realidad, sino una construccin del ser humano. Los hechos estn siempre cargados de teoras. Son construidos con nuestros anteojos conceptuales, siempre sern interpretaciones de la realidad. Existen mltiples realidades construidas socialmente, no slo la realidad natural.

Impacto de Piaget en la concepcin pedaggica


El aprendizaje depende del desarrollo. Las actividades del aprendizaje deben programarse se acuerdo con el perodo especfico de desarrollo intelectual. El procedimiento de evaluacin debe ser clnico-crtico (evaluar los mecanismos de razonamiento). Las respuestas incorrectos de los alumnos deben interesar al profesor para indagar sobre los procesos intelectuales que lo originan. La evaluacin permitir identificar los procesos intelectuales involucrados en el aprendizaje.

Lev Vigotsky y el enfoque sociocultural

La enseanza es la forma indispensable y general del


desarrollo mental de los escolares. El papel de la escuela tendr que ser el de desarrollar capacidades de los individuos

El alumno no construye sino reconstruye los conocimientos ya elaborados por la ciencia y la cultura.

El lenguaje es el mediador de ese proceso.

La construccin humana
La conducta humana adiciona a la experiencia fisiolgica la experiencia acumulada social e histricamente por la especie, que se adquiere progresivamente a lo largo de la vida individual. En la construccin humana, los signos y las relaciones sociales tienen que ver directamente con la conciencia.

La conciencia, as, aparece como una formacin social, como resultado del aprendizaje y uso de signos. Por ello, dada la naturaleza social de los sistemas de smbolos signos (lenguaje) su adquisicin se relacionar directamente con la interaccin con otras personas..

Concepcin de aprendizaje
Es una actividad social y no slo un proceso de realizacin individual: una actividad de produccin y reproduccin del conocimiento

Pone en el centro de atencin al sujeto activo, consciente, orientado hacia un objetivo: su interaccin con otros sujetos (el profesor y otros estudiantes), sus acciones con el objeto con la utilizacin de diversos medios en condiciones socio histricas determinadas.

El papel del aprendizaje: favorecer el desarrollo

Desarrollo real
Zona de desarrollo prxima

Desarrollo potencial

El alumno aprende por s solo


MEDIACIN

El alumno aprende con la ayuda de otros

AUSUBEL Y EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO


El factor ms importante que influye en el aprendizaje es lo que el alumno ya sabe. Avergese esto y ensee consecuentemente.

El aprendizaje escolar debe correlacionarse con el nivel de desarrollo de las estructuras cognoscitivas y, a la vez, servir como elemento formador de aqullas.

Condiciones para el aprendizaje significativo


- El alumno debe manifestar actitud positiva hacia el aprendizaje (motivacin).

- El contenido debe ser potencialmente significativo.

- El alumno debe poseer conceptos previos, a fin que el nuevo conocimiento se vincule.

Tipos de aprendizaje segn Ausubel a) de representaciones (se aprende el significado de los smbolos, por ejemplo el significado de las palabras); b) de proposiciones (se aprende el significado de las ideas); y c) de los conceptos (se aprende cules son las caractersticas y atributos de los objetos, fenmenos o procesos).

LOS MODELOS PEDAGGICOS


COEXISTENTES

Hoy entran en conflicto dos enfoques pedaggicos

TRADICIONAL
paradigma enseanza / aprendizaje

ALTERNATIVO pedagoga cognitiva Paradigma Desarrollo/ Pensamiento

CULES SON LOS MODELOS PEDAGGICOS QUE COEXISTEN ?


PEDAGOGA TRADICIONAL Aprendizaje mediante la transmisin de informacin. PEDAGOGA ACTIVA Aprendizaje a travs de la accin, la manipulacin y el contacto directo con los objetos. PEDAGOGA COGNITIVA Desarrolla el pensamiento y la creatividad como la finalidad de la educacin.

RASGOS DE LA PEDAGOGA TRADICIONAL


1 La escuela tiene por funcin transmitir los saberes y valoraciones aceptados
socialmente. 2 Los contenidos curriculares estn constituidos por las normas y las informaciones socialmente aceptadas. 3 El aprendizaje tiene carcter acumulativo, sucesivo y continuo. Reposa en la atencin y en la reiteracin.

4 La exposicin oral y visual reiterativa del maestro garantiza el aprendizaje.

5 Los recursos didcticos deben ser parecidos a lo real.


6 La evaluacin tender a determinar hasta qu punto han quedado impresos los conocimientos transmitidos.

RASGOS DE LA PEDAGOGA

ACTIVA
1 La escuela debe preparar para la vida.
2 La naturaleza y la vida deben ser estudiadas.
3 Los contenidos educativos deben ir de lo simple a lo complejo y de lo concreto hacia y abstracto.

4 El alumno es el eje sobre el cual gira el proceso educativo. Debe garantizrsele : Autoconstruccin del conocimiento, Autoeducacin y autogobierno Libertad de palabra y de accin. 5 Los recursos didcticos deben contribuir a educar los sentidos. Deben garantizar : Aprendizaje y desarrollo de capacidades individuales.

Impacto de la escuela activa


La utilizacin de mtodos activos y tcnicas grupales.
La globalizacin del currculo. Vinculacin e la enseanza con la vida, con la prctica. nfasis en los aspectos motivacionales en la enseanza. Concepcin de la educacin que contempla la instruccin y la formacin.

El constructivismo
Proceso y resultado de la prctica educativa, en el sentido de que los nuevos aprendizajes se incardinan y estructuran sobre los anteriores de una forma activa y potencialmente creadora y no meramente acumulativa. El proceso es interactivo entre todos los elementos y variables que intervienen en el mismo y pretende explicar la calidad del aprendizaje
(Enciclopedia Prctica de Pedagoga N 6).

Implica

Ensear a pensar y actuar sobre contenidos significativos y contextuales


slo si se combinan :

La disposicin del sujeto que aprende para resolver ciertas tareas. La actividad instrumental o recursos. Los conocimientos previos.

Postulados bsicos

El conocimiento se construye a travs de un proceso activo del sujeto. Los resultados del proceso de construccin son esquemas de accin (lo que sabemos hacer) y conceptos (lo que sabemos sobre el mundo). Los conocimientos adquiridos no se almacenan cuantitativamente. Se elaboran redes conceptuales que se incrementan en la medida en que se construyen ms nexos entre los conocimientos adquiridos.

EL APRENDIZAJE COMO CONSTRUCCIN ACTIVA DEL CONOCIMIENTO concentrar el esfuerzo del docente en el aprendizaje de relaciones; incentivar el estudiante a encontrar conexiones y modificar puntos de vista; planificar situaciones de aprendizaje, ya que demanda esfuerzo y tiempo; aprovechar y estimular la inventiva de los estudiantes;

considerar la preparacin y conocimientos de cada aprendiz (experiencia previa); y,


explorar el inters natural de los alumnos en las actividades que desarrollan.