LOS 8 PRINCIPIOS

PSICOLGICOS DEL APRENDIZAJE

MILINNYS GUTIRREZ

POR: YOLIBETH HERNNDEZ

APRENDIZAJE
CAMBIO DE CONDUCTA

El diccionario enciclopdico Readers Digest define Aprender como: Adquirir conocimientos por medio del estudio o experiencia; conjeturar; tomar algo en la memoria. READERS DIGEST, 1972: 212

Stephen P. Robbin desde una perspectiva psicolgica distingue el aprendizaje como Cualquier cambio relativamente permanente en la conducta que produce como consecuencia de un experiencia. ROBBINS, 1994: 113

PRINCIPIOS
RAE
Cada una de las primeras proposiciones o verdades fundamentales por donde se empiezan a estudiar las ciencias o las artes.

Alpa, Guido
Es una ley o regla que se cumple o debe seguirse con cierto propsito, como consecuencia necesaria de algo o con el fin de lograr cierto propsito.

Stphen Cobey
Es una realidad objetiva, externa a nosotros. Son las leyes naturales que rigen en la Naturaleza y en nuestra vida. Tienen un carcter universal, es decir que son aplicables a cualquier situacin de nuestra vida, esencialmente inmutables e intemporales.

esencialmente inmutables e intemporales.

Aprendizaje

Caractersticas del Aprendiz Presentacin del Programa y su contenido.

ESTUDIOS ARTIFICIALES

Los principios del Aprendizaje sirven de pautas generales, nunca de normas especificas. Duane Schultz

Diferencias individuales en cuanto a la capacidad.

Las personas difieren en su capacidad de aprovechar la instruccin.

Poco tiempo Mucho esfuerzo.

Necesidad de ajustar el ritmo de la instruccin.

PRONSTICO

Las diferencias son previsibles (Pronstico de rendimiento).

SELECCIN

La prediccin de las diferencias individuales ahorrar dinero.

INDIVIDUALIZACIN

Motivacin
El xito (Necesidad de su personalidad) No necesitan estimulo

Motivacin Innata

Querer Aprender

Un Gran Nivel de Motivacin compensa la existencia de una escasa capacidad.

Programa Persuadir Material

Ejercitacin Activa del Material

La falta de prctica nunca har que le espectador adquiera competencia, ni dominio.

La prctica no siempre culmina con el dominio y la perfeccin

Intervenir activamente en el proceso de aprendizaje.

Los programas deben incluir suficientes oportunidades para ejercitar.

Sin ejercitacin pueden aprenderse mtodos errneos o peligrosos

Diferencias entre la prctica masiva y distribuida.

Cul es el medio ms conveniente de programar las sesiones de ejercitacin?
Materia o Tarea Sencilla y Breve Prctica masiva Materia o Tarea Voluminosa y Difcil Prctica distribuida

Qu duracin deben tener?

EVALUACIN DETALLADA DEL MATERIAL

Es preferible que hayan sesiones largas o muchas de poca duracin?

Periodos de Ejercicios.
Intervalos entre sesiones.

Aprendizaje Total y Parcial.

Esta divisin del aprendizaje se refiere a la relativa magnitud de la unidad de la materia.
La eficacia de uno u otro mtodo, debe juzgarla el instructor basndose en las capacidades del aprendiz. Depender de la naturaleza y complejidad del tema.

Total o parcial
Cuando una tarea exige el aprendizaje inicial de varias subhabilidades, el mtodo parcial da mejores resultados. Hay tareas que se prestan ms al aprendizaje integral.

Transferencia del Aprendizaje.

El entrenamiento que se imparte en las empresas suele tener lugar en un ambiente artificial.

Si el adiestramiento se realiza en el trabajo, subsisten las diferencias entre la situacin de adiestramiento y la situacin de trabajo.
El programa de adiestramiento ha de garantizar la transferencia de los conocimientos adquiridos durante la capacitacin al puesto que va a ocuparse. La informacin adquirida durante la ejercitacin debe ayudar y no obstaculizar o entorpecer la ejecucin de las labores.

Conocimiento de los resultados.

Las personas aprenden con mas facilidad si tienen un idea clara de su desempeo.

La retroalimentacin les indica el progreso que han logrado e influye mucho en la persistencia de su motivacin.
Debe suministrarse inmediatamente realizada la conducta a fin de corregir los malos hbitos. El aprendizaje se facilita cuando la retroalimentacin es especifica. Cuanto mas detallado el conocimiento, ms ayudar al aprendiz a modificar su comportamiento.

Reforzamiento.

Designa los consecuencias de una conducta. Los actos que acarrean recompensas tienden a aprenderse. Moldea la conducta de los participantes

Los actos que no producen una recompensa o causan un castigo generalmente no se repiten. Cuanto mas prolongado sea el intervalo entre la conducta y el reforzamiento, menos influjo tendr en el participante.

El refuerzo se proporciona cada El uso de castigos suprime la vez que la conducta deseada conducta indeseable, pero al se efecte en las primeras mismo tiempo puede producir etapas del adiestramiento. ansiedad, hostilidad o ira.

Conclusiones

El aprendizaje Organizacional hoy da constituye una potente herramienta para incrementar el capital intelectual de una organizacin, aumentando sus capacidades para resolver problemas cada vez ms complejos y adaptarse al entorno. La formacin del recursos humanos es un factor determinante para la rentabilidad y perdurabilidad de una organizacin. Desarrollar tanto actitudes como destrezas, crecimiento personal y profesional en los trabajadores y empleados permite que stos desempeen su trabajo con mayor eficiencia y calidad. Es por tanto, una inversin para la organizacin. Pues los resultados que se obtienen de ella no slo benefician al empleado, sino que contribuye al logro de los objetivos empresariales.

POR SU ATENCIN