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COMO SE RELACIONAR COM AS PESSOAS COM DEFICINCIA

Imagem: www.defnet.org.br

A partir da concepo de homem como ser social, que se constri na relao com outros homens, faz-se necessrio pensar nas formas de relacionamento com as pessoas com deficincia como algo que deve ser perseguido e buscado incansavelmente, pois j no mais se pode prescindir da convivncia/interao de todas as pessoas na amplitude da vida social. Isto no deve, jamais, ser objetivado como uma concesso s pessoas com deficincia, que agora, no sculo XXI, teriam o privilgio de estarem junto a todas as demais pessoas, mas sim, essa idia de incluso deve ser compreendida como fruto das lutas histricas desse segmento social, que no mais tolera a discriminao, a diferenciao, a segregao.

As deficincias no so todas iguais, cada uma delas possui caractersticas e necessidades prprias, que podem ser resultantes de defeito orgnico e/ou da trajetria social de cada indivduo. Tambm se faz necessrio romper com a confuso entre deficincia e doena, pois a primeira caracterizada como uma diferenciao nos aspectos fsico, sensorial ou mental. Doena: alterao biolgica do estado de sade de um ser (homem, animal etc.), manifestada por um conjunto de sintomas perceptveis ou no. Deficincia: toda perda ou anormalidade de uma estrutura ou funo psicolgica, fisiolgica ou anatmica que gere incapacidade para o desempenho de atividade, dentro do padro considerado normal para o ser humano (Decreto n. 3.298/99).

Muitas pessoas "normais", quando esto diante de pessoas com deficincia, ficam confusas, no sabendo qual a melhor forma de proceder diante delas. Isso natural, pois qualquer pessoa pode sentir-se desconfortvel diante do "diferente". Mas, por meio da convivncia, esse desconforto diminui e pode at mesmo desaparecer.

Foto disponvel em www.sentidos.com.br

Quando algum quiser alguma informao de uma pessoa com deficincia deve dirigir-se diretamente a ela e no a seus acompanhantes ou intrpretes, pois ela, como quaisquer outras pessoas, pode e deve dialogar com as demais, nos diferentes espaos sociais. A maioria das pessoas com deficincia, no se constrange em responder perguntas a respeito de sua deficincia e sobre como ela consegue realizar determinadas tarefas. Mas deve-se evitar fazer perguntas muito ntimas.

As pessoas com deficincia, assim como as demais

pessoas, devido a sua trajetria social, podem apresentar


dificuldades para realizar algumas atividades, embora possa apresentar extrema habilidade para outras. Portanto, ao se relacionar com uma pessoa com deficincia, respeite a sua diferena sem acentu-la. No fique lamentando sua deficincia, afirmando que sua vida muito difcil, pois para uma boa parte delas, o defeito no se converteu em obstculo intransponvel.

Lars Schmidt Grael, atual secretrio de Estado da Juventude, Esporte e Lazer (SEJEL) do Governo do Estado de So Paul, bicampeo em iatismo, um exemplo de determinao e coragem, principalmente quando se trata de superar obstculos que lhe impeam de chegar a seus objetivos. dono de uma invejvel carreira esportiva, que inclui medalhas e ttulos nacionais e internacionais, h mais de 20 anos. Em 1998, sofreu um acidente e teve a perna amputada. Esse fator, porm, lhe limitou os movimentos mas no sua trajetria de campeo (Fonte: www.sentidos.com.br).

Clodoaldo Silva, nadador, tem paralisia cerebral por falta de oxignio durante o parto, o que afetou os movimentos de suas pernas e uma pequena falta de coordenao motora. Tem 26 anos e conheceu a natao como processo de reabilitao no ano de 1996, em Natal. J em 98, ele participou de seu primeiro campeonato brasileiro, onde conquistou nada menos do que trs medalhas de ouro.

Para o futuro, o Tubaro Paraolmpico sonha em estudar psicologia e se especializar em psicologia do esporte.
(Fonte: www.sentidos.com.br).

"Voc no imagina do que uma Duloren capaz"


(2001).

Campanha protagonizada por uma tetraplgica vestindo lingerie para mostrar que no h limites para a beleza feminina.
A tetraplgica Mara Gabrilli protagonizou a campanha da Duloren criada para homenagear o Dia Internacional da Mulher, em 8 de maro. Mara, tetraplgica h seis anos, ficou famosa por ter posado nua para a revista Trip, em novembro do ano passado (2000).

Fonte: www.maragabrilli.com.br

Joo Vitor, 19 anos, tem Sndrome de Down. O que no o impediu de, depois de seus dois primeiros anos de vida na Apae, estudar sempre em escolas regulares. Mariat, Gente Alegre, Integral, escolas que tiveram Joo entre seus alunos. E que se adaptaram a ele, buscaram alternativas para potencializar seu aprendizado. (...) O Ensino Mdio foi realizado atravs do programa CEEBJA (Centro Estadual de Educao Bsica para Jovens e Adultos), onde conviveu com pessoas com e sem dificuldades de aprendizagem, na mesma escola em que cursou o Fundamental.

O resultado deste caminho acadmico no deveria surpreender, deveria ser natural imaginar que ele mereceria passar no vestibular. Mas surpreende, emociona e confirma o potencial positivo das pessoas com Sndrome de Down: Joo Vitor Silvrio passou no vestibular de Educao Fsica! (Universidade de Curitiba)

Daniela Caburro artista plstica desde 1995, residente na cidade de So Carlos/SP onde pintou grande parte das suas obras e onde continua com seu trabalho. Por causa de suas limitaes fsicas, Daniela pinta com a boca...
(Fonte: www.sentidos.com.br)

Daniela usa um aparelho acrlico adaptado para manipular o pincel, projetado pela dentista (...). Antes ela pintava segurando diretamente nos dentes, o que, alm de machucar a boca, comeou a prejudicar a arcada dentria da artista. "Era terrvel. Eu tinha que tomar at analgsico para passar a dor. Hoje posso desfrutar mais deste prazer que pintar", diz (Fonte: www.sentidos.com.br).

Ricardo Tadeu Marques da Fonseca - Procurador no Ministrio Pblico do Trabalho 'Perdi a viso quando cursava a faculdade, aos 23 anos. Embora tivesse viso sub normal, comecei a desenvolver um mtodo de leitura s quando adulto. At os 20 anos os professores escreviam com letras ampliadas. A partir dessa idade, eles desenvolveram a telelupa, uma espcie de culos, similar as lentes que os ourives usam para examinar jias, e pude comear a ler os livros diretamente, no segundo ano da faculdade. Antes era minha famlia e meus amigos quem liam para mim.Tive dificuldade de me alfabetizar. Minha me me alfabetizou escrevendo em papel de po sobre a mesa da cozinha. As professoras distribuam textos mimeografados para as crianas e para mim elas tinham de copiar o mesmo texto com pincel atmico num papel com letras grandes'.
(Fonte: www.sentidos.com.br).

No se deve tomar decises sobre questes pertinentes s pessoas com deficincia, sem levar em considerao suas opinies. Elas tm o direito, podem e devem tomar suas prprias decises e assumir a responsabilidade por suas escolhas; elas so como todos ns: tm os mesmos direitos, deveres, sentimentos, receios e sonhos.
Anderson Santana Tem paralisia cerebral - tetraplgico.

Fotografar saltos de para-quedas uma de suas paixes. Um dia, ele venceu o medo de altura e as limitaes da deficincia fsica e resolveu experimentar o que registrava em imagens Santana trabalha no departamento tcnico da Claro, empresa de telefonia celular, e faz planos de ingressar na faculdade de publicidade e propaganda.
(Fonte: www.sentidos.com.br)

Sofri muito com preconceito. Primeiro, para entrar na escola. A diretoria no queria me aceitar, pois eles no poderiam dar ateno para um deficiente fsico. Minha me conseguiu me colocar na escola s depois de brigar na delegacia de ensino.

Comecei a estudar, mas alguns dos professores no me davam ateno e me colocava fora da sala de aula alegando que eu no estava conseguindo acompanhar o restante da turma. Mas eu estava muito bem e pegando todas as matrias. Mesmo assim a professora me colocava para fora da sala de aula. E eu no conseguia voltar, pois tinha dificuldade pra andar. Chegando em casa eu no falava pra minha me. At que contaram para ela sobre isso e ela tomou uma atitude (Anderson Santana Revista Sentidos).

A utilizao da imagem das pessoas com deficincia como objeto de comoo social, infelizmente, uma prtica bastante presente, principalmente em entidades de cunho assistencial e filantrpico.

Tal prtica tem contribudo para o reforo de uma imagem estereotipada, onde as pessoas com deficincia, atravs da exposio pblica de suas dificuldades ou qualidades, so colocadas em situaes extremamente constrangedoras.

Ao perceber que uma pessoa com deficincia est necessitando de apoio para a realizao de alguma atividade e for possvel auxili-la, oferea ajuda, mas antes pergunte a forma mais adequada para faz-lo.

No entanto, no se ofenda se seu oferecimento for recusado, pois nem sempre ela precisa de auxlio.

s vezes, uma determinada atividade pode ser melhor desenvolvida sem a mediao de outra pessoa.
Imagem: www.unisc.br

Acessibilidade nas instituies educacionais Ao iniciar o perodo letivo, aconselhvel desenvolver oficinas sobre Como se relacionar com as pessoas com deficincia, tanto para os professores, como para os funcionrios e alunos.

As discusses nas oficinas contribuem para quebrar as barreiras atitudinais existentes, por falta de conhecimento e de maior convivncia. O professor deve procurar conversar com o aluno e seus familiares quando necessrio, conhecendo sua trajetria social de vida, buscando compreender as necessidades educacionais especiais que precisam ser atendidas para efetivar seus estudos, evitando prejuzos tanto pela falta de participao, quanto na apropriao do conhecimento.

Os contedos a serem trabalhados com as pessoas com deficincia devem ser os mesmos trabalhados com os demais alunos. s vezes pode haver diferenas quanto aos recursos didticos a serem utilizados, pois h algumas especificidades prprias de cada rea da deficincia.

(Evilsio - Fonte: www.sentidos.com.br)

Por exemplo: para alunos com paralisia cerebral que possuem boa compreenso, porm no conseguem articular ou produzir fala, dever ser providenciado recursos para comunicao alternativa.

importante lembrar que a escola deve possuir acessibilidade arquitetnica para atender a este alunado.

Foto: CPA Comisso Permanente de Acessibilidade Cascavel/PR

DEFICINCIA FSICA
Caracterizao: A deficincia fsica deve ser entendida como sendo uma alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, podendo se apresentar da seguinte forma: - Monoplegia, paralisia de um membro do corpo;

- Hemiplegia, paralisia da metade do corpo;


- Paraplegia, paralisia dos membros inferiores do corpo;

-Triplegia, paralisia de trs membros do corpo; -Tetraplegia, paralisia dos membros inferiores e superiores do corpo;

-Monoparesia, perda parcial de um membro do corpo;


-Hemiparesia, paralisia parcial da metade do corpo;

-Paraparesia, paralisia parcial dos membros inferiores do corpo;


-Triparesia, paralisia parcial de trs membros do corpo;

- Tetraparesia, paralisia parcial dos membros inferiores e superiores do corpo; - Amputao ou ausncia de membros do corpo; - Ostomia; - Nanismo; - Paralisia cerebral e membros com deformidade congnita ou adquirida.

Paralisia Cerebral

Resultado de um dano cerebral, que leva inabilidade, dificuldade ou o descontrole de msculos e de certos movimentos do corpo.
O termo Cerebral quer dizer que rea atingida o crebro (sistema Nervoso Central - S.N.C) e a palavra Paralisia refere-se ao resultado do dano ao S.N.C., com conseqncias afetando os msculos e sua coordenao motora.

Estas leses possuem diversas causas, freqentemente

devido falta de oxigenao antes, durante ou logo


aps o parto, no existindo dois casos semelhantes, pois algumas crianas tm perturbaes sutis, quase

imperceptveis, aparentando serem "desajeitadas" ao


caminhar, falar ou usar as mos, enquanto que as submetidas a leses cerebrais mais graves, a exemplo de casos de anxia neonatal, podem apresentar incapacidade motora acentuada, impossibilidade de falar, andar.

As causas de Paralisia freqentemente encontramos:

Cerebral

so

vrias,

mais

- Problemas durante a gravidez: 60% dos casos


- Problemas durante e logo aps o Parto: 30% dos casos - Problemas do Nascimento at os 9 anos: 10% dos casos

Dependendo da localizao das leses e reas do crebro que foram afetadas, as manifestaes podem ser diferentes. As crianas com PC podem ter outros problemas, mas nem todos so relacionados com as leses cerebrais: Epilepsia,
Deficincia Mental, Deficincia Visual, Dificuldades de Aprendizagem, Dificuldades de Fala e Alimentao, dificuldades auditivas, dficits sensoriais, escoliose, contraturas musculares, problemas odontolgicos, salivao incontrolvel, etc...:

Todos estes problemas podem surgir associados ou isoladamente na dependncia direta do tipo de PC que

a criana apresentar, j que seus dficits motores


afetam sua psicomotricidade e seu comportamento

emocional

social,

que

podem

resultar

num

desenvolvimento global atrasado, que muitas vezes ainda confundido com capacidade cognitiva pobre, gerando uma imagem preconceituosa sobre as

capacidades e potencialidades para vida independente e autnoma das pessoas com Paralisia Cerebral.
(Fonte: Informaes Paralisia Cerebral, disponvel em www.defnet.org.br)

Quando se relacionar com pessoas com deficincia fsica, o primeiro aspecto a ser considerado o fato de que elas no so surdas nem cegas, e nem possuem problemas mentais. Suas dificuldades especficas consistem principalmente nas barreiras arquitetnicas, as quais podem ser referentes a construes e equipamentos.
Fotos: CPA Comisso Permanente de Acessibilidade Cascavel/PR

- No relacionamento com usurio de cadeira de rodas, importante adotar os seguintes cuidados: - No se apoiar na cadeira, pois ela como se fosse a extenso do corpo daquela pessoa; - Quando for conversar e a conversa for demorada, sente-se para se colocar no mesmo nvel da pessoa, evitando que ela tenha que ficar muito tempo com a cabea numa posio desconfortvel. - Ao auxili-la a descer uma rampa ou degrau, ajude-a a conduzir a cadeira na marcha a r, evitando, dessa forma, que seu usurio caia.
Imagem: www.prodam.sp.gov.br

No caso das pessoas com paralisia cerebral, importante no subestimar sua capacidade intelectual, pois apesar delas poderem apresentar dificuldades na fala, movimentos faciais involuntrios e de apresentarem marcha difcil ou mesmo inexistente, em recebendo o apoio necessrio, podem aprender e se desenvolver de forma satisfatria. Quando a pessoa for usuria de muletas ou de aparelhos nos membros inferiores, importante observar alguns cuidados: - ao acompanhar uma pessoa com muletas ou aparelhos, procure andar no ritmo dela;

- tome cuidado para no tropear em suas muletas;


- deixe as muletas sempre ao alcance das mos de seu usurio.

Se a pessoa apresentar dificuldade na fala e no for possvel compreender imediatamente o que ela est dizendo, pode-se pedir para que repita o que disse.

Quando possvel, ela pode fazer uso da escrita manual ou via computador, para se fazer entender.
Correr ou caminhar so palavras que podem ser utilizadas, os cadeirantes tambm as utilizam.

No estacione seu automvel em frente s rampas ou em locais reservados s pessoas com deficincia, pois elas foram construdos para atender uma necessidade especfica, como o caso dos usurios de cadeira de rodas.
Foto: CPA Comisso Permanente de Acessibilidade Cascavel/PR

Ao convidar uma pessoa com deficincia fsica para ir a um restaurante, ao teatro, a locais amplos onde so realizadas reunies, conferncias, seminrios, ou mesmo a qualquer outra localidade, certifiquese da acessibilidade arquitetnica desses espaos, evitando constrangimentos para a pessoa com deficincia fsica.
Imagem: journeyofawoundedsoul.blogspirit.com

Acessibilidade em sala de aula aos alunos com deficincia fsica

O professor de alunos com deficincias fsicas mais acentuadas, que comprometem sua capacidade de comunicao, deve utilizar recursos tecnolgicos como comunicao alternativa ou aumentativa/ampliada, tais como os softwares que permitem s pessoas com comprometimento motor mais grave, poderem utilizar o computador para se comunicar.
As escolas devem assegurar rampas adequadas, telefones pblicos, banheiros e bebedouros adaptados, sempre de acordo com as normas da ABNT vigentes.

DEFICINCIA VISUAL
Caracterizao:

A deficincia visual refere-se a uma situao irreversvel de diminuio da resposta visual, em virtude de causas congnitas, hereditrias ou adquiridas, mesmo aps tratamento clnico e/ou cirrgico e uso de culos convencionais.
No quadro das deficincias visuais includas a cegueira e a viso reduzida. esto

A cegueira pode ser caracterizada pela impossibilidade da pessoa em perceber os estmulos visuais, no sentido de poder utiliz-los nas tarefas do cotidiano. A viso reduzida refere-se a uma significativa perda da capacidade de ver, que exige algumas adaptaes para que a pessoa possa utilizar seu resduo visual para dar conta de algumas tarefas.

Na relao com uma pessoa com deficincia visual, importante romper com a tradicional idia de que os cegos vivem na escurido. Para os cegos congnitos, o claro e o escuro, bem como as demais cores s existem como instrumentos prticos, no fazendo parte de uma experincia individual.
J os que perdem a viso ao longo da vida, mesmo cegos, conseguem reter as imagens aprendidas nas experincias de outrora, articulando-as com as novas situaes de sua vida e, dessa forma, mantendo a sua psiqu "iluminada". Alm disto, bom salientar que a maioria dos cegos possui percepo de luz, permitindo-lhe a distino entre a claridade e a escurido.

Ao se dirigir oralmente a uma pessoa cega, deve-se falar diretamente com ela em tom natural, pois a mesma no surda. Tambm importante no modificar a voz ao cumprimentar uma pessoa cega, j que ela no adivinha.

Quando ela encontrar-se muito prxima de outras pessoas, deve-se iniciar o dilogo chamando-a pelo nome ou dando-lhe um leve toque em seu ombro. Isso se faz necessrio, devido impossibilidade de estabelecimento do contato visual.
Se ela estiver acompanhada, no se dirija a seu acompanhante para dialogar com ela ou saber sobre sua vida.

Uma pessoa cega, ao contrrio do que se imagina, pode possuir uma boa noo espacial, permitindo-lhe uma movimentao autnoma.

Ao explicar localidades bom orient-las por direito, esquerdo, leste, oeste, norte, sul.
Um dos principais recursos para a vida mais independente do cego a utilizao da bengala longa, com a qual os cegos localizam os obstculos existentes na sua trajetria.

Tambm importante respeitar a bengala como sendo um instrumento de uso pessoal e jamais ela deve ser retirada do controle de seu usurio.

Quando for guiar uma pessoa cega, basta deix-la segurar no brao (cotovelo) do guia e desenvolver a caminhada normalmente.

Ao encaminhar a pessoa cega para um carro, deve-se colocarlhe a mo na lateral ou maaneta da porta e deixar que ela entre sozinha no automvel.

Foto disponvel em: www.ufmg.br

Quando se tratar de um nibus, no se deve ficar empurrando-a porta acima, bastando que o guia suba frente, e ela o seguir. Deve-se sinalizar antecipadamente, a existncia de degraus, pisos escorregadios, buracos e obstculos em geral durante o trajeto.
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Imagem: www.prodam.sp.gov.br

Em espaos estreitos, por onde s possvel passar uma pessoa, o guia deve colocar seu brao para trs, de modo que a pessoa cega possa continuar seguindoo com segurana.
Para ajudar uma pessoa cega a sentar-se, deve-se gui-la at a cadeira e colocar a mo dela sobre o encosto da cadeira, informando se esta tem braos ou no e deixar que a pessoa sente-se sozinha. Ao apresentar uma pessoa cega a algum, deve-se faz-lo na posio correta, ou seja, uma pessoa de frente para a outra. Ao encontrar-se ou despedir-se de uma pessoa cega, deve-se faz-lo da mesma forma utilizada com as demais pessoas.

Quando algum entrar num recinto onde se encontra uma pessoa cega sozinha, a mesma deve identificar-se para que ela tome conhecimento de sua presena.
Ao se retirar deste ambiente deve-se dar cincia pessoa cega, para que ela saiba que no est mais acompanhada. O cego no tem deficincia fsica, portanto no necessrio ficar segurando-o e nem achando que ele vai cair a qualquer momento. Ele pode dispor de boa destreza fsica, no apresentando dificuldades para subir e descer escadas, para permanecer em p, mesmo dentro de nibus em movimento e nem para fazer longas caminhadas. Deve-se ficar vontade para usar palavras como "veja" e "olhe". As pessoas cegas usam-nas com naturalidade.

Acessibilidade em sala de aula aos alunos cegos e com viso reduzida Boa parte dos encaminhamentos didticos com os alunos cegos ou com viso reduzida, so iguais aos utilizados com os demais alunos. Porm, certos procedimentos devem passar por algumas adaptaes para atender as necessidades de aprendizagem destes alunos. O ponto de partida deve ser dialogar com o aluno no incio do ano letivo, buscando conhecer quem o aluno que possui esta deficincia, desta forma iniciando a identificao dos recursos educativos especficos que ele necessita.

Os alunos cegos ou com viso reduzida, necessitam de material didtico adequado a suas necessidades para efetuar seus estudos, como livros e textos em braile, livros e textos ampliados, gravados ou digitalizados, para serem lidos via computador; e equipamentos como mquina de datilografia braille, regletes, punes, etc.

Nas aulas devero ser evitados termos como "isto" ou "aquilo", aqui ou ali etc., uma vez que em certas situaes eles podem no ter significado para um estudante cego e de viso reduzida. Logo, quando o professor estiver trabalhando com tabelas, grficos, mapas, desenhos, etc., deve sempre referir-se ao termo correto, ou seja, deve ser direto indicando ano, coluna, nome da localidade e o tipo do objeto. Dessa forma o aluno no ter dificuldade para acompanhar a explicao do contedo.

Ao utilizar o quadro, o professor deve ler em voz alta o que escreve, para que o aluno possa fazer suas anotaes por meio da mquina de datilografia Braille, da reglete, de forma ampliada ou gravada.

Lupa de mo

Quando utilizar transparncias, o professor deve, com antecedncia, entregar uma cpia em braille ou na forma ampliada. No caso de o aluno ter disponvel um computador para fazer a leitura, o material poder ser entregue digitalizado em disquete. Se estas condies no puderem ser atendidas, o educador deve, durante a apresentao da transparncia, identificar e ler seu contedo.

Na utilizao de recursos audio-visuais, deve-se descrever as imagens, de modo que tenham significado e sentido para o aluno cego ou com viso reduzida, contribuindo para a compreenso do contedo trabalhado, buscando assim, garantir os objetivos propostos. Como j foi afirmado, boa parte dos cegos tem memria visual o que facilita o trabalho com imagens.

No caso de cegueira congnita, o professor deve, antes de trabalhar com imagens, saber se as mesmas j fazem parte do imaginrio do educando.
Quando no fizerem, deve-se buscar mecanismos de similaridade usando caractersticas conceituais do que se quer explicar e que envolvam as demais percepes como o tato, a audio, o olfato e a cinestesia.

Quanto ao aluno com viso reduzida, deve-se verificar qual a melhor posio para ele se sentar na sala de aula. Esta definio deve resultar de um acordo definido a partir da identificao da melhor posio feita pelo prprio educando. Tambm importante ficar atendo utilizao de giz, pincis, etc., os quais devem possibilitar um contraste que atenda as necessidades do aluno com resduo visual.

Dessa forma, o aluno que possui resduo visual suficiente para enxergar no quadro, dever ter asseguradas as condies adequadas para fazer cpia do quadro.