CURSO TALLER: ESTRATEGIAS METODOLGICAS DESDE EL ENFOQUE PEDAGGICO DEL PCR DE PUNO

DESARROLLO DEL PENSAMIENTO DESDE UN ENFOQUE SOCIO CRTICO

(Un enfoque socio crtico segn Chiroque)
CPUR 2011 Jaime Tejeda Navarrete

CUESTIONES PREVIAS:
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Nuestros estudiantes deben ser crticos? La buena formacin conlleva elevar la criticidad? Qu significa pensamiento crtico? La criticidad solamente se da en lo cognitivo? En perspectiva liberadora o socio crtica: Solamente los pobres deben ser crticos? Los ricos son y deben ser acrticos? Desde qu nivel educativo hay que promover la criticidad? Cmo hacerlo?

TEMAS A TRATAR:
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CMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD? RASGOS DEL PENSAMIENTO CRTICO. MS ALL DE LO COGNITIVO. PENSAMIENTO CRTICO Y EDUCACIN LIBERADORA O SOCIO CRTICA. PERFIL DEL ESTUDIANTE CRTICO PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE UN PENSAMIENTO DESDE UN ENFOQUE SOCIO CRITICO EN LOS DIVERSOS NIVELES EDUCATIVOS

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CMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?

CMO ESTAMOS FORMANDO EN CRITICIDAD?

Cundo creemos que nuestros estudiantes son crticos? Qu entendemos por pensamiento crtico? Es importante formar en criticidad? Por qu razones? La buena formacin la incluye? Cmo trabajamos el desarrollo de la criticidad? Ser sinnimo el desarrollo del pensamiento crtico del desarrollo de la criticidad?

GENERALMENTE DOCENTES Y ESTUDIANTES ASUMEN COMO PENSAMIENTO CRTICO

PRIMER NIVEL Tener una actitud contestataria; Asumir una oposicin sistemtica a todo SEGUNDO NIVEL Capacidad individual de opinar, aunque sea sin fundamento. No inhibirse en manifestar un punto de vista personal, aunque no se expliciten razones TERCER NIVEL Capacidad de argumentar, al emitir juicios u opiniones (enfoque cognitivo y lgico-formal).

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RASGOS DEL PENSAMIENTO CRTICO.
Ms all de lo cognitivo.

Antecedentes clsicos
Slo s que nada s (Scrates) La duda metdica (Descartes) Todo lo real es racional y todo lo racional es real (Hegel) Racionalismo lgico: Para avanzar en conocimiento, la falsacin (Popper) Toda realidad constituye una unidad y sta es unidad de los contrarios (Marx)

Lecciones antecedentes

Analizando los antecedentes, se fueron perfilando dos maneras de encarar la criticidad: una desde el idealismo y otra desde el materialismo En AL y el Per, los crticos de la dcada del 60 y 70 generalmente abrazaron el marxismo. Los idealistas pugnaban por el status quo. Desde la dcada de los 80 desde diversas vertientes idealistas- comenzaron a recuperar la idea de cambio, pero a su manera. El pensamiento crtico patrimonio de la izquierda hasta los 70 tambin comenz a ser recuperada desde enfoques idealistas o mejor dicho meramente racionalistas.

DOS ENFOQUES CONTEMPORNEOS EN PUGNA

ENFOQUE COGNITIVO La criticidad es un acto racional interno del sujeto. 2. ENFOQUE SOCIO-CULTURAL (CRTICO) La criticidad es transformacin socio cultural donde la racionalidad interna es solamente un proceso.
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ENFOQUE COGNITIVO AVANZADO (McMilln, 1987)

El pensamiento crtico (individual) involucra: El reconocimiento y comprensin de los supuestos subyacentes a lo que alguien afirma; Evaluacin de los argumentos y de las evidencias que ofrece; La realizacin de inferencias; La posibilidad de realizar una indagacin lgica y razonar convenientemente; pero tambin Actitud del estar dispuesto a considerar los problemas de una manera perceptiva y reflexiva.

ENFOQUE COGNITIVO

Recoge lo ms avanzado del idealismo En lo inmediato se basa en la psicologa cognitiva Reduce el pensamiento crtico a una forma correcta de pensar. Como dice Huitt: El pensamiento crtico es la actividad mental disciplinada de evaluar los argumentos y proposiciones, haciendo juicios que puedan guiar el desarrollo de las creencias y la toma de accin

PENSAMIENTO NO CRTICO EN EL ENFOQUE COGNITIVO

Pensamiento habitual o rutinario Pensamiento creativo Pensamiento prejuicioso Pensamiento emocional Pensamiento intuitivo

ENFOQUE SOCIO CULTURAL (CRTICO)

El pensamiento crtico (individual-colectivo) involucra: Saber problematizar situaciones y establecer alternativas Saber explicitar supuestos y contradicciones, segn la finalidad e intereses de grupo-clase; Explicitar el por qu (argumentos) de una proposicin o situacin; as como su para qu (finalidad-intreses); Analizar diversos puntos de vista y asumir conciente y organizadamente el propio-colectivo.

MS ALL DE LO COGNITIVO Y ALGO MS

En el Enfoque socio-cultural (crtico): La conflictividad no se construye solamente de manera individual, sino social y colectiva; La conflictividad es acto racional, pero que problematiza la realidad concreta de las personas, de la sociedad y de la naturaleza; La conflictividad no es solamente un proceso cognitivo; sino tambin acto volitivo y prctica social.

Por qu asumimos el Enfoque Socio-cultural (crtico)

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La crtica no es solamente un proceso interno del sujeto individual (consistencia racional de lo que uno afirma o niega); sino una prctica externa: sociocultural. La crtica se define tambin por su intencionalidad: intereses individuales, de grupo y de clase. Todo pensar (independientemente de ser crtico o no) debe servir para la vida. Problematizar situaciones y establecer alternativas es una prctica que humaniza. Y el pensamiento siempre debe ser humanizante.

3 PENSAMIENTO CRTICO Y EDUCACIN LIBERADORA O SOCIO CRTICA

LOS CAMBIOS SOCIALES SUPONEN CRTICA

La Educacin liberadora es una prctica que busca formar personas para el cambio de s mismos, de la sociedad y de la naturaleza Pero toda transformacin supone crtica a lo que existe. Por ello: No hay educador liberador sino es crtico; no hay pueblo que busque su transformacin, si no es crtico a lo que vive. La Educacin liberadora debe por lo tanto formar sujetos protagonistas del cambio y esto supone que sean crticos.

LOS CAMBIOS NECESARIOS DEBEN SER RACIONALES

Los cambios necesarios deben servir para hacer al humano ms humano y esto supone que los cambios se organizan concientemente: no son irracionales. Todo cambio en su finalidad, contenido y estrategia debe ser hecho con argumento. Los sujetos transformadores deben saber argumentar: no al esquematismo y slogan.

PROGRAMA Y SUJETOS
Todo cambio supone por lo menos dos cosas: (a) Un Programa;y (b) Sujetos que concretizan el Programa de cambio. El Programa debe prever los cambios. Esto supone ser crticos y tener argumentos. Los lderes tambin deben ser crticos, pero al mismo tiempo racionales.

LA EDUCACIN LIBERADORA ENTONCES

Supone personas con pensamiento crtico Pero pensamiento crtico que no sea un acto interno de racionalidad; sino que problematice la realidad, seale alternativas y construya crticamente una sociedad diferente. La Educacin Liberadora asume el enfoque sociocultural (crtico) del Pensamiento crtico.

PERFIL DEL ESTUDIANTE CRTICO

1. PROBLEMATIZA LA REALIDAD

Reconoce el nivel real-prximo-potencial de su propio desarrollo personal. Asume prcticas para avanzar, superando determinaciones y condicionantes Establece discrepancias entre la situacin real y deseable de la sociedad y de sus condiciones de vida; precisa determinaciones y condicionantes de los problemas; asumiendo formas de accin para el desarrollo de su entorno, local, regional y nacional Determina problemas en su relacin con la naturaleza, seala sus causas y asume estrategias de transformacin

2. SABE PENSAR BIEN

Busca explicitar: a) los propsitos; b) los argumentos; c) las condiciones y d) las consecuencia de toda proposicin Desarrolla un pensamiento estructurado (Usa proposiciones que se concatenan entre s); Desarrolla inferencias: inducciones y deducciones Lo que lee, ve o escucha lo asume con mente abierta, pero con duda metdica y con relatividad. Explicita los supuestos y los transforma en evidencias. Frente a problemas, presenta alternativas priorizadas y con argumento. Combina saber acadmico y saber popular.

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PROPUESTAS PARA EL DESARROLLO DE CRITICIDAD EN LOS DIVERSOS NIVELES EDUCATIVOS

EN EDUCACIN INICIAL
Juego de las escondidas: puede esconderse algo detrs Juego de Nociones que se generalizan: Preparando a la induccin y deduccin Qu problema hay en el patio? Vamos a crear otros juegos

EN EDUCACIN PRIMARIA
Inducciones y deducciones desde lo concreto, cotidiano e inmediato Comparar lo deseable y lo real de un objeto Identificacin de problemas en situaciones Juegos para diferenciar causas y consecuencias en situaciones de la vida cotidiana de los nios

EN EDUCACIN SECUNDARIA
Inducciones y deducciones desde lo mediato e informacin secundaria Identificacin de problemas en situaciones La cruz categorial Las habilidades argumentativas El mtodo investigativo Anlisis de contradicciones