FUNDAMENTOS DEL CURRCULO POR SABERES

EQUIPO AGP UGEL PUNO

NUEVO SISTEMA CURRICULAR NACIONAL DE LA EBR

PCR Y POLTICAS EDUCATIVAS

PEN AL 2021

OBJETIVO ESTRATGICO 2: ESTUDIANTES E INSTITUCIONES QUE LOGRAN APRENDIZAJES PERTINENTES Y DE CALIDAD.

POLTICA 5. ESTABLECER UN MARCO CURRICULAR NACIONAL COMPARTIDO QUE SEA INTERCULTURAL, INCLUSIVO E INTEGRADOR Y QUE PERMITA TENER CURRCULOS REGIONALES. La Poltica 5.2 del Proyecto Educativo Nacional al 2021 (Resolucin Suprema N001-2007-ED) que seala: Disear currculos regionales que garanticen aprendizajes nacionales y complementen el currculo con conocimientos pertinentes y relevantes para su medio.

PER AL 2016
OBJETIVO ESTRATGICO 4: GENERAR UN CURRCULO REGIONAL PERTINENTE Y RELEVANTE AL CONTEXTO LOCAL Y GLOBAL, ORIENTADO AL DESARROLLO REGIONAL Y VINCULADO AL MUNDO PRODUCTIVO. SEGUNDA POLTICA ESPECFICA: IMPLEMENTAR EL PROYECTO CURRICULAR REGIONAL EN INSTITUCIONES EDUCATIVAS DEL MBITO REGIONAL.

PCR ASPECTOS ESENCIALES

La construccin social del PCR se ha ido dando por aproximaciones. El trabajo de construccin de la malla curricular siempre ha estado y est en revisin. El mismo enfoque curricular se ha ido perfilando paulatinamente. El PCR ha nacido como emergente y sigue teniendo este rasgo. Esto lo ubica como una construccin con historicidad y perfectible.

ENFOQUES DIVERSOS SOBRE APRENDIZAJE

El conductismo, al entender los aprendizajes como conductas, nos dir que el currculo tiene que ver con las conductas a ser logradas por los estudiantes. La Pedagoga del Conocimiento entender el currculo en funcin al desarrollo (casi exclusivo) de los aspectos cognitivos de los estudiantes; El constructivismo (como enfoque de la Pedagoga del Conocimiento) pondr el acento de un currculo referido a la construccin del conocimiento por parte de los estudiantes. Se pone nfasis en el desarrollo de habilidades antes que en aprendizajes concretos. Los modernos planteamientos de la Teora de las Inteligencias Mltiples de Gardner tendrn una visin ms amplia del currculo y asumirn que se trata de un documento donde se asumen previsiones para que los estudiantes tengan la experiencia de desarrollarse de manera integral, incluyendo su dimensin fsica.

TIPOS DE CURRCULO Y TELEOLOGA

En el currculo, lo central est constituido por los PROPSITOS o TELEOLOGA (finalidad operativizada). La manera cmo se operativizan los Propsitos constituye un tipo de Currculo. Al definirse los Propsitos del Currculo, se condicionan la forma de cada uno de los otros componentes del Currculo. Ejemplo: Los Propsitos curriculares los puedo traducir como objetivos, como competencias, etc Y esto determina la forma cmo aparecern los contenidos, mtodos, etc.

ENFOQUES Y TIPOS DE CURRCULO

Cada enfoque educativo pone nfasis en alguna manera de formulacin de los PROPSITOS: Pedagoga tradicional: CONTENIDOS. Conductistas: OBJETIVOS. Cognitivistas y Pragmatistas: COMPETENCIAS. Humanistas: CAPACIDADES. Pedagoga Histrico-Crtica: DESEMPEOS. Eficientistas sistmicos: ESTNDARES. PCR Puno: SABERES .

COMPONENTES DE LA EDUCACIN, SEGN MODELOS DE PEDAGOGA CONTEMPORNEA

COMPONENTES DE LA PRCTICA EDUCATIVA NFASIS EN MODELOS PEDAGGICOS CONTEMPORNEOS Pedagoga Tecnicista (Tecnologa Ed.) Del sujeto que ensea, al sujeto que aprende Logro de objetivos conductuales Saber objetivo Pedagoga del conocimiento: Constructivismo Del sujeto que aprendeconstruye conocimientos, al sujeto que ensea Desarrollo de estructuras cognitivas Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras cognitivas situaciones: Como situaciones significativas Para desarrollar estructuras cognitivas Medios y materiales de aprendizaje Evaluacin competencias Mayor nfasis estudiantes de Pedagoga histrico-crtica

Sujetos: clima institucional PROPSITOS

Relacin entre sujeto que ensea y el sujeto que aprende-reconstruye saberes, dentro de un contexto Formacin interna de personas para el cambio personal, social y de la naturaleza. Saber objetivo + Desarrollo de Estructuras Internas (Cognitivas, Afectivo-valorativas y Volitivas) Como situaciones significativas y de cambio Para desarrollar saberes concretos + estructuras internas. Medios y materiales de enseanza y de aprendizaje Evaluacin de desempeos para el cambio personal, social y de la naturaleza. Condiciones de quien aprende y de quien ensea.

Contenidos

Acciones Mtodos

Como estmulos

Para desarrollar saberes concretos (por disciplinas o reas) Medios y materiales de enseanza Evaluacin de objetivos conductuales Poco nfasis en cuanto a estudiante.

Recursos Evaluacin

Condiciones de educabilidad

en

CURRCULO POR SABERES

El PCR Puno opta por una propuesta de currculo por saberes, donde estos se asumen como produccin social e histricamente acumulada y recreada dentro de la Regin Puno y fuera de ella. Estos saberes conforman al mismo tiempo: los conocimientos, los sentimientos-valores y las diversas formas de prctica organizada de los pueblos, haciendo ejercicio de su libertad.

CURRCULO POR SABERES

Dentro de este marco, el currculo no es sino una previsin intencional en el proceso de articulacin del saber objetivo-subjetivoobjetivado-recreado de un pueblo. El currculo es la dimensin formativa de las personas prevista dentro de un proyecto histrico social. Operativiza la mediacin entre escuela y sociedad y permite la formacin de las personas para una adecuada relacin consigo mismo, con los dems y con la Pachamama (Naturaleza).

CURRCULO POR SABERES

Cuando los saberes de diversa naturalezaforman una totalidad constituyen una cosmovisin. Los saberes totalizantes dan un sentido a la vida individual y colectiva. El concepto de saber va ms all del conocimiento, se asume la propuesta de un currculo organizado en: saberes: conocimientos + sentimientos y valores + formas de actuar con libertad.

CURRCULO POR SABERES

Estos saberes social e histricamente acumulados en cada Pueblo (saberes objetivos) se transforman en aprendizajes (saberes subjetivos) va la educacin intencionalmente organizada. A su vez, los saberes aprendidos se concretizan en la prctica social (saberes objetivados) y deben irse perfeccionando histricamente (saberes recreados).

SABER
El Saber est constituido por el conjunto de Conocimientos, de Afectos-Valores y de Formas de tomar decisiones, social e histricamente producido, acumulado y recreado. Cuando los saberes de diversa naturalezaforman una totalidad constituyen una cosmovisin. Los saberes totalizantes dan un sentido a la vida individual-grupal-de clase.

SABER OBJETIVO.- Es el Saber social e histricamente acumulado, pero que no est dentro de una persona. SABER SUBJETIVO.- Es el Saber objetivo que se ha interiorizado en una persona o grupo. Constituye el APRENDIZAJE. SABER OBJETIVADO.- Es la prctica del saber subjetivo o concrecin de los aprendizajes en prcticas sociales. SABER RECREADO.- Es lo que una persona o grupo aade al saber objetivo ya existente.

CUATRO TIPOS DE SABERES

DOS FORMAS DE APRENDER

El saber objetivo se convierte en saber subjetivo o aprendizaje, de dos maneras: Por experiencia directa, generando el llamado aprendizaje directo. En este caso, el sujeto que aprende tiene directa relacin con el objeto; Por experiencia indirecta, generando el llamando aprendizaje mediado. En este ltimo caso entre el sujeto que aprende y el objeto- existe otro sujeto que es el mediador. Este mediador en realidad es el sujeto que ensea.

APRENDIZAJE DIRECTO Y MEDIADO

SUJETO

Aprendizaje Directo

OBJETO

ENTORNO OBJETO

ENTORNO

SUJETO QUE ENSEA

SUJETO QUE APRENDE

Aprendizaje Mediado

EDUCACIN: APRENDIZAJE MEDIADO

El aprendizaje mediado es la modalidad de interiorizacin de los saberes objetivos, mediante una relacin entre sujetos que ensean y sujetos que aprenden. Esta modalidad deviene en prctica intencional y organizada de ensear y de aprender. Convencionalmente a la prctica social, intencional y organizada, de ensear y de aprender se le ha denominado educacin.

SABER FUNDAMENTAL
Los actores directos del PCR Puno evaluaron las diversas alternativas de modelos curriculares y asumieron el enfoque socio-crtico del Currculo por Saberes. En la malla curricular, el saber objetivo tom el nombre de Saberes fundamentales: Sinchi Allin yachaykuna: Jach'a Yatiqawinaka.

SABERES APRENDIDOS
Los saberes subjetivo, objetivado y recreado se les reconoce como Saberes aprendidos. Para lograr un saber aprendido ste debe pasar por un proceso de subjetivacin, objetivacin y recreacin. El saber aprendido debe tener tres estructuras:

ESTRUCTURA DEL SABER APRENDIDO

DESEMPEO
Asume que en la Actividad humana (la prctica) se plasma lo que una persona quiere, conoce y ha decidido hacer. Toda actividad es un DESEMPEO. El PROPSITO de lo que se ensea y aprende es formar a las personas para DESEMPEOS o concrecin de saberes (SABER OBJETIVADO)