Prez Crdoba, Rafael ngel (2009) El constructivismo en los espacios Educativos Costa Rica: CECC/SICA

Presenta: Enoch Grvastas Martnez Alvarado

aprendizaje
La estrategia de aprendizaje es la forma en que el docente orienta, de manera dinmica y participativa, la seleccin, organizacin y desarrollo de los contenidos, procedimientos y usos del aprendizaje con el propsito de cumplir tareas especficas.

La estrategia de aprendizaje es integradora, es decir, hace presentes todas las dimensiones del desarrollo humano y las condiciones en las que se presenta (fsicas, actitudinales y conginitvas).

Educador constructivista

Tiene un papel de mediador entre el estudiante y el conocimiento. Su responsabilidad es convertir los contenidos educativos en algo asimilable para la estructura del educando y guiarlo en su trnsito a etapas de desarrollo cognitivo ms avanzadas. Docente y alumno actan constituyndose como sujetos que construyen conocimiento con sus objetos de estudio. Cumple un papel preponderante como fuente de conocimiento, aunque no exclusiva ni absoluta, en la conduccin del aprendizaje a travs de estrategias. La persona que educa propicia escenarios que permitan al educando construir sus propias experiencias y a derivar estructuras cognitivas que profundicen en la interpretacin de la realidad. El error no se castiga, sino que se emplea como herramienta para tomar conciencia sobre el modo en que se enfrent el problema.

Caractersticas de un aprendizaje constructivista

Presenta escenarios de aprendizaje que permita uso de todos los medios posibles para aprender. Crea condiciones que permiten actuar, reflexionar y ponerse en contacto directo con los objetos de conocimiento y con otras personas que poseen conocimientos. Busca fortalecer la compresin del conocimiento (expresin propia de conceptos y prcticas). Rechaza la mera repeticin de conocimiento. Fomenta las potencialidades y estimula el trabajo individual y el cooperativo. Armoniza las relaciones docentealumno, alumno-alumno para aprender. Estimula la convergencia, divergencia de las expresiones de la cultura cotidiana frente a las expresiones de la cultura sistematizada.

Caractersticas de un aprendizaje constructivista Rescata y valora la experiencia previa.

Identifica el contexto cultural y natural del cual procede el alumn@ para propiciar la relacin de los contenidos con la vida diaria. Considera el nivel de desarrollo del educando (mbito cognitivo y valrico) para orientar sus experiencias de aprendizaje. Identifica fortalezas de la zona de desarrollo del individuo para conducirlas a su siguiente nivel . Provoca conflictos cognitivos en los alumnos con los cuales incentiva a superar los conocimientos anteriores mediante cambios conceptuales. Ofrece opciones para las diferencias individuales de los estudiantes en sus caractersticas de aprendizaje Permite aplicar el conocimiento mediante elaboracin de productos.

Proceso de aprendizaje constructivista Pasos del proceso

Rescatar experiencias previas

Aplicacin del conocimiento

Provocacin de conflicto cognitivo

Conceptualizacin individual y colectiva

Rescate de experiencias previas

El educador busca constantemente conocer: -Contenidos: potencialidades y debilidades; intereses y reas significativas con las cuales abordar los temas de clase. -Pautas de socializacin: los espacios (en las prcticas) para introducir procedimientos metodolgicos y recursos congruentes con la experiencia del estudiante

Experiencia previa: Realidad de vida del educando

Sirve para impulsar estrategias que acerquen las experiencias de vida, mediante situaciones de aprendizaje, a la educacin formal (elementos de cultura sistematizada). En caso de una prctica que ignore esto, se puede dar lo contrario, un distanciamiento en el aprendizaje de los dos elementos.

En base a la realidad de vida del educando y considerando las expresiones de la cultura sistematizada, el educador disea propuestas de aprendizaje con las que intenta provocar transiciones de zonas de desarrollo.
Las propuestas de aprendizaje son pautas orientadoras flexibles que el educador comparte con los estudiantes y las enriquece con el aporte de aquellos.

Rescate de experiencias previas

Siempre se debe iniciar una experiencia de aprendizaje tomando en cuenta la experiencia previa de los participantes por dos motivos: 1) Buscar sentido al contenido educativo. 2) Encontrar sustento en la estructura de conocimiento que sea llevado despus a conflicto cognitivo. El rescate de la experiencia previa se debe llevar a cabo en funcin de la edad y el nivel de formacin de los educandos. Existen varias tcnicas para ello. En esta fase se debe provocar la reflexin y motivacin en el alumno para generar un compromiso de aprendizaje.

Provocacin de conflicto cognitivo

La experiencia previa tiene implicacin inmediata y es necesario superarla. Por ello, el educador provoca dudas o conflictos cognitivos en relacin a lo que ya se sabe el alumn@, con intencin de superar sus creencias iniciales. Es necesario identificar errores acerca de la comprensin de ciertos conceptos. Es crucial la nocin de cambio conceptual, lo que implica que los conocimientos anteriores son superados o fortalecidos, pero que el conocimiento se basa en ellos. El aprendizaje constructivista es un proceso de desequilibrio en la estructura de conocimientos de la persona. Aprender significa desaprender. Se visualizan los conocimientos bajo nuevas estructuras o enfoques, lo que implica ver diferente a la realidad y comportarse distinto ante ella. Este proceso tiene la intencionalidad de provocar transformacin de la estructura cognoscitiva. Ms importante que recibir informacin es cmo se procesa, y que este proceso sea crtico, es decir, que reconstruya la forma de pensar, actuar y ser.

Provocacin de conflicto cognitivo

Para aprender y tener un cambio se necesita crear disonancias o conflictos en ellas. Los seres humanos tenemos estados actuales de conocimientos (zona de desarrollo real, Vigotsky; estructura de pensamiento, Piaget) en la cual nos sentimos a gusto y nos resistimos al cambio. El educador dirige los conflictos en relacin a la experiencia previa, provoca tensiones pero evita que el estudiante evada el conflicto para mantenerse donde est (asimilacin sin acomodacin segn Piaget). El objetivo del conflicto es provocar al alumno a avanzar a lo no conocido. Hay que cuidar que no genere sentimiento de impotencia y de frustracin.

Despus de vivenciar el conflicto hay que pasar a una etapa de reflexin individual y grupal que permita la catarsis. En este momento el educando hace sntesis entre su experiencia y el conflicto, lo que le lleva a transformar su punto de partida y aclarar sus propios procedimientos, actitudes y valores.
Existen muchas tcnicas para provocar conflictos, pero deben estar adecuados a las condiciones de aprendizaje.

Conceptualizacin individual y colectiva

En esta fase hace suya la reconstruccin del nuevo conocimiento (reconstruye en s lo que socialmente ya estaba construido). Las experiencias se van interiorizando, y su producto se torna en representaciones mentales. La reconstruccin se fomenta mediante situaciones de aprendizaje en base a preguntas orientadoras para la reflexin e integracin (conceptualizacin), se busca evitar la memorizacin sin comprensin.

El estudiante debe lograr una construccin social del conocimiento, reconociendo cruces intersubjetivos en el conocimiento y su validez para un grupo cultural.
En esta etapa se asumen principios y teoras de la cultura sistematizada. El educador debe intervenir y aclarar situaciones para evitar la conceptualizacin de conocimientos errneos. No hay que dar el concepto, sino presentar situaciones con las cuales los estudiantes construyan y reconstruyan diferentes tipos de conocimiento.

Existen diversas tcnicas para la conceptualizacin, que deben ser adaptadas a la edad y circunstancias.

Aplicacin del conocimiento

La consolidacin de la conceptualizacin se efecta mediante la aplicacin. La prctica se mantiene como criterio de verificacin del conocimiento (su verdad), as como la calidad de los procesos de aprendizaje. La aplicacin culmina con vivencia de procesos y la obtencin de productos que pueden ser:

a) Mensajes tericos [da la idea de relacin insuficiente con la realidad, lo que me parece contradictorio] b) Actuar en relacin con la realidad: ir ms all de lo terico y plantear solucin a problemas de su contexto de vida. c) Juzgar o evaluar: evaluar sus productos y procesos. Verificar el valor del aprendizaje. Reflexionar la experiencia previa y analizar la modificacin de conocimiento y el proceso que lo condujo.

La idea de esta etapa es consolidar conocimientos de forma permanente mediante la constante verificacin de procesos. Se busca cumplir con la pretensin integradora de la estrategia de aprendizaje.

Ejemplo de empleo de estrategia de aprendizaje

Rescatar experiencias previas

Aplicacin del conocimiento

Tema: Educacin indgena

Provocacin de conflicto cognitivo

Conceptualizacin individual y colectiva

Rescate de experiencias previas

Lectura del relato de Carlos Lenkersdorf sobre la experiencia obtenida al compartir su vida en una comunidad indgena. Reflexin guiada para revelar las semejanzas y diferencias con la prctica educativa institucionalizada.

Provocacin de conflicto cognitivo

Conducir la discusin a exponer el conflicto fundamental entre ambas estructuras de enseanza-aprendizaje. Cuestionar sobre la condicin del propio lenguaje y sus limitaciones dirigidos a la comprensin y apropiacin de significados entre individuos y mundo. Intentar acercarse a la perspectiva comprensora bajo ejemplos lingsticos del tojolabal.

Conceptualizacin individual y colectiva

Elaborar un dilogo imaginario que intente explicitar los alcances y lmites de ambas perspectivas de compresin sobre el fenmeno educativo. Rescatar los puntos problemticos y analizar las condiciones en que stos se dan y sus posibles alternativas de solucin.

Aplicacin del conocimiento

Elaborar una propuesta de evaluacin educativa que recupere las reflexiones sobre los puntos anteriores. Analizar crticamente sta propuesta con las alternativas actuales de evalucin.