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Architecture de la sance

Dfinir des concepts


valuation, fait, reprsentation

Qualit des informations recueillies


pertinence

validit fiabilit

Une dfinition de lvaluation


Au sens tymologique du terme, valuer vient de ex-

valuere , cest--dire extraire la valeur de , faire ressortir la valeur de . valuer signifie: recueillir un ensemble dinformations suffisamment pertinentes, valides et fiables et examiner le degr dadquation entre cet ensemble dinformations et un ensemble de critres adquats aux objectifs fixs au dpart ou ajusts en cours de route, en vue de prendre une dcision. De Ketele, J.-M., (1989).

Deux types dinformations recueillir


On distingue en gnral deux types principaux dinformations (De Ketele & Roegiers, 1996) :

les faits : ce sont toutes les informations

que lon peut objectiver dune faon ou dune autre : un nombre de personnes qui, le niveau de matrise attest de tel savoir-faire, de telle comptence, la proportion denseignants qui, etc. ; les reprsentations : ce sont les avis, les perceptions, les images de personnes concernes par lvaluation.

Les faits
Les faits sont des informations

objectivables, et auxquelles on peut se fier, du moins lorsquelles sont recueillies dans les conditions de pertinence, de validit et de fiabilit suffisante En revanche, elles sont souvent pauvres et peu porteuses de sens, parce que peu dtailles et peu nuances.

Cest pour cette raison quil convient de les

combiner avec des reprsentations, qui donnent une information plus riche, plus significative, plus comprhensive. Par exemple, on dira Ali na pas pu excuter la performance attendue en ducation physique (fait). Je pense quil a t impressionn (ou il dit quil a t impressionn) par laccident dont il a t tmoin ce matin (reprsentation). La combinaison de ces deux types dinformations donnent un tableau plus nuanc de la situation de Ali.

Les reprsentations
Les reprsentations sont des informations

importantes, mais il convient de les traiter avec prudence. Ce nest pas parce quune personne donne un avis quil faut fonder des conclusions sur ce seul avis : il faut le confronter dautres avis.

Par exemple, llve qui dcrte Jai acquis la

comptence de traduire en anglais un article de journal de 20 lignes exprime une reprsentation, quil convient de confronter dautres sources dinformation, du moins si on veut valider la comptence chez llve en question.

Les qualits des informations recueillies : pertinence, validit, fiabilit


Le tableau suivant reprend les trois qualits dun recueil dinformations.

La question poser Pertinence des informations Validit des informations

Ce qui est en jeu

Est-ce que les informations Le choix du type que je choisis de recueillir sont dinformations les bonnes informations ?

recueillir

Est-ce que mon dispositif de recueil dinformations garantit que les informations que je recueille sont celles que je dclare vouloir recueillir ?

Le dispositif de recueil dinformations, les instruments de recueil, et plus largement la stratgie

Fiabilit des informations

Les qualits des informations recueillies : pertinence, validit, fiabilit


Suite du tableau

Est-ce que les conditions du Les conditions dans recueil dinformations sont lesquelles se droule le telles que les mmes recueil dinformations informations seraient recueillies un autre endroit, par une autre personne, un autre moment ?.

Concepts: Information, critre, indicateur


1. La notion dinformation

la notion dinformation est centrale dans lvaluation des acquis des lves, puisque lvaluation consiste recueillir de linformation. Mais de quelle information parle-t-on ? On peut identifier quatre types principaux dinformations recueillir, que lon peut dailleurs dcider de combiner ou non.

Des performances ralises par les lves,

propos de comptences, dobjectifs spcifiques, de savoirs, de savoir-faire, de savoir-tre acqurir. Ces informations peuvent tre soit une performance excuter, un projet monter, une tche raliser (disciplines artistiques ou manuelles, dans lesquelles la composante gestuelle est prdominante), soit des informations orales (preuves orales), soit encore et cest le cas le plus frquent des informations crites, recueillies travers des preuves organises cette fin (disciplines ou champs disciplinaires dans lesquel(le)s la composante cognitive est dominante).

Selon les niveaux et les disciplines, ces dernires informations sont soit des rponses, lorsquon pose des questions llve, soit des productions, lorsque lon donne llve une consigne de travail (Roegiers, 2003).

Des reprsentations des acteurs

concerns par les acquis scolaires propos de ces acquis : llve lui-mme, ses camarades de classe, ses parents, ses enseignants, les personnes qui le ctoient (ducateurs, psychologues, orthophonistes). Ces reprsentations sont la plupart du temps recueillies travers des entretiens informels.

Entrent dans cette catgorie les reprsentations qua llve de ses propres acquis et de la faon dont il les acquiert (mtacognition), lexplicitation quil fait dun processus cognitif, le regard quil porte sur un travail (grille dautovaluation), dans le sens du modle de lvaluation formatrice.

Des faits observs en classe, ou en dehors

de la classe, propos des acquis dun lve : une raction propos de telle tche accomplir, de tel savoir mobiliser, de tel savoir-faire, de tel savoir-tre. Ces ractions peuvent tre de diffrents types : une question pose, un (ds)intrt particulier, attention/distraction, rapidit/lenteur, un manque de comprhension, une demande de clarification, un (ds)investissement particulier, etc.

Des informations releves sur les

documents utiliss par llve en classe ou en dehors de celle-ci, cest--dire sur des documents authentiques : son journal de classe, ses cahiers, ses manuels scolaires (cahiers dexercices), un portfolio, etc. Ces informations peuvent tre de tous types : ratures, productions scolaires, dessins, commentaires spontans, cours inachevs, etc. Selon les valuations mener, une seule catgorie dinformations peut tre mobilise, ou plusieurs, voire toutes.

Dans la mesure o lvaluation vise donner du sens (surtout dans le cas de lvaluation dorientation, de lvaluation de rgulation, de lvaluation formative), on peut galement recueillir des informations de contexte, comme les caractristiques socioculturelles des lves, afin de mettre du relief et des nuances dans les conclusions de lvaluation. Selon les critres dvaluation que lon se donne, ces informations seront pertinentes, ou non.

La notion de critre
Le critre est considr comme une qualit que doit respecter le produit dune tche complexe. Il est pris dans le sens dun critre de correction dune production. Cela signifie quun critre sera une qualit que lon attend de la production dun lve : une production prcise, une production cohrente, une production originale, etc.

Un critre est donc un point de vue selon lequel on se place pour apprcier une production. Cest un peu comme une paire de lunettes que lon mettrait pour examiner une production : si on veut valuer une production travers plusieurs critres, on change chaque fois de paire de lunettes. Les diffrentes paires de lunettes sont choisies de manire ce que le regard soit le plus complet possible.

Si un lve excute une performance sportive collective, on peut par exemple examiner cette performance sportive selon plusieurs points de vue : lesprit dquipe, la dextrit, llgance, le respect des rgles, etc. Ce sont autant de paires de lunettes que lon met.

La notion dindicateur
Parmi les informations que lon relve dans le cadre dune valuation, il y a les informations relatives la correction des copies dlves. Ce sont des informations relatives une des catgories abordes ci-dessus : la catgorie des performances ralises par les lves. Si les critres donnent le sens gnral dans lequel la correction doit seffectuer, ils ne sont la plupart du temps pas assez prcis pour permettre une correction efficace.

En effet, un critre possde un caractre gnral, et abstrait. On ne peut apprcier un critre que de faon globale, sauf si on se donne un moyen de lapprocher de faon plus prcise : cest le rle des indicateurs. Les indicateurs sont de l'ordre de l'observable en situation, et ont une valence positive ou ngative. Ils prcisent un critre, ils permettent doprationnaliser un critre.

Exemples
Le critre prsentation correcte dune

copie peut soprationnaliser travers quelques indicateurs : : prsence de titres identifiables, absence de ratures, absence de taches Le critre correction syntaxique dune production peut tre oprationnalis par les indicateurs suivants : prsence dun verbe dans une phrase, agencement correct des mots dans la phrase, utilisation correcte des substituts

Selon les cas, un indicateur prcise : la prsence ou labsence de (indicateur qualitatif) ; le nombre de , la quantit de, la proportion de (indicateurs quantitatifs absolus) ; le taux daugmentation ou de diminution de (indicateurs quantitatifs relatifs).

MERCI POUR VOTRE ATTENTION