UNIVERSIDAD NACIONAL AUTONOMA DE MXICO MAESTRIA EN DOCENCIA PARA LA EDUCACIN MEDIA SUPERIOR SEMESTRE: 2013-02 Sistemas de educacin media

superior Profesor: Mtro. Humberto Ruiz Ocampo

Cada vez que los docentes nos planteamos ensear determinados contenidos surgen una serie de preguntas e ideas:

Qu significa aprender?

Experiencia y Reflexin

Cmo se puede ayudar a los alumnos?

Toma de decisiones sobre: Qu, Cundo, Cmo ensear y evaluar.

El propsito de este captulo es: Es el de interpretar las ideas que los docentes tienen de aprendizaje e identificar lo limitado o no de estas ideas.

La idea que tienen los docentes de los alumnos que aprenden, la concepcin del aprendizaje y cmo se interpreta el papel de la enseanza en este proceso.
Por ltimo qu supone para los alumnos aprender diferentes tipos de contenidos: conceptos, procedimientos y actitudes.

1. El aprendizaje consiste en conocer

enseanza le permite que logre dar esas respuesta.

las respuestas correctas y la

2. El aprendizaje se basa en adquirir los

enseanza le facilita la informacin que necesita.

conocimientos relevantes y la

3. El aprendizaje radica en construir conocimientos y la enseanza consiste en prestarle la ayuda que necesita para que vaya construyndolos.

Algunas concepciones del aprendizaje y enseanza ms habituales entre los docentes

1. Conocer las respuestas correctas

Desde esta concepcin el aprendizaje se ve como adquisicin de respuestas adecuadas gracias a un proceso mecnico, de refuerzo positivo o negativo. Y el alumno es considerado un pasivo receptor de esfuerzos.

2. Adquirir los conocimientos relevantes

Docente: Erudito Explica Selecciona Organiza convencido de que alumno

Qu hacen los alumnos cuando aprenden? Qu cosas de lo que ocurre en su mente, en su pensamiento, se debe tener en cuenta para conseguir ensearles mejor?
Adquisicin del conocimiento es un proceso de copia. Adquisicin de conocimientos es una construccin

Existen dos tipos de docentes:

2. Adquirir los conocimientos relevantes

Adquisicin de conocimiento entendida como una copia

APRENDER es reproducir sin cambios la informacin que le llega al alumno por diferentes medios.

Qu se quiere que el alumno aprende (o copie)?

Cmo lograr que la informacin se fije mejor en la memoria? Repeticin y ejercicio

3. Construccin de conocimientos
Elaborar una representacin personal del contenido de aprendizaje Ideas previas

Vincular nueva Informacin

Permita reorganizar el propio conocimiento y enriquecerlo

La naturaleza activa de la construccin en la escuela

La construccin de conocimientos se desarrolla gracias al significado que se le da a los contenidos (son saberes relevantes de la cultura) y a los alumnos que se muestran activos.

Actividad mental intensa

Y adems, para construir conocimiento, para aprender , el alumno necesita usar instrumentos que son, a su vez culturales.

Aprender contenidos escolares a propuesta de un maestro en a escuela

Participacin por experiencias diversas Por la exploracin sistemtica del medio fsico y social Al escuchar un relato o una exposicin

Al observar a los dems con cierta curiosidad Leer un libro Un programa de televisin

Los alumnos has ido conformando su propio conocimiento por diferentes medios, dichos conocimientos se encuentran almacenados en la mente organizados en unidades que llamamos ESQUEMAS DE CONOCIMIENTO.

Dicho de otra forma: En la mente no se encuentra la cosa real , si no la idea que hemos elaborado de ella.

Una realidad objetiva

Conocimientos previos: Son los que utiliza para aprender.

De ellos depende las relaciones que le es posible establecer para atribuir a la nueva informacin

Declarativos

Fecha de construccin en nuestro pas

Procedimentales Actitudinales

Ideas tales como votar, participar

Democracia

Evocar la actitud de rigor con que particip en dichos sucesos

No de trata de que los conocimientos previos sean suprimirlos, sino de que los usen , revisen y enriquezcan progresivamente

El grado del estar determinado por la calidad , diferenciacin y coordinacin de los esquemas de conocimiento que poseemos y por su pertinencia y relevancia para establecer vnculos con la nueva informacin

Equilibrio inicial

desequilibrio Reflexionar sobre la importancia de escribir un texto formalmente corregido ortogrficamente

Reequilibrio posterior Permitir que el alumno exprese en trminos cientficos, conflicto cognitivo .

Escritura: Pq, pf, ..

Memoria mecnica

Memoria comprensiva o constructiva

Memoria Mecnica

Memoria comprensiva

Es una reproduccin sin cambios de lo aprendido No forman parte de una red de conocimientos. No hay una construccin personal. Es esttico.

Los nuevos conocimientos se comprenden por su relacin con otros que ya posean , estos se amplan, revisan o reorganizan. Terminan conformando una la red de conocimientos Es el resultado de una construccin, reecontruccin continua e interpretacin personal Es u conjunto de procesos como retener, reelaborar, evocar, es un proceso dinmico .

Para que se ensea lo que se ensea

Matemticas Matemticas
Para que aprendan?

Matemticas

Matemtica comercial, impuestos, presupuestos, inversiones, medidas

El currculum de la educacin escolar concreta cual de las dimensiones posibles del conocimiento (conceptual , procedimental , actitudinal) puede contribuir mejor a que el alumnado alcance los objetivos de la educacin o de desarrollo de capacidades

El profesor debe planificar intencionalmente la enseanza de cada una de las diferentes dimensiones del saber seleccionadas en el currculum
Por ejemplo, s se ensea a observar plantas.

Necesita conceptos: tipos y partes de las plantas

Necesita desarrollar ciertas actitudes: de curiosidad, rigor , formalidad

El determinar el objetivo de aprendizaje ayuda a orientar mejor la actividad del alumno en el proceso de construccin del conocimiento y al profesor le ayuda a que decida mejor el tipo y grado de ayuda que debe presentar

Qu le permite al alumno aprender conceptos y procedimientos en la escuela?

Poseer una serie de saberes personales.
Tener profesores dispuestos a trabajar considerando al alumno como centro de su intervencin.

Saberes personales del alumno

1. Conocimiento de conceptos previos organizados, pertinentes y relevantes. 2. Conocimientos procedimentales: Estrategias de activacin y recuperacin (memoria). Poder hacer explicito estos conocimientos. Estrategias de codificacin y retencin. (Conectar lo nuevo con lo previo). Estrategias de direccin, regulacin y control de los procesos de pensamiento y accin. 3. Tener motivos que le den sentido a la actividad de aprendizaje. (Seguridad para conocer, dominar y gestionar el mundo). 4. Creer que la construccin de conocimientos es una actividad social. 5. Creer que la construccin de conocimientos requiere de esfuerzo personal.

Disposicin del profesor para ensear conceptos, para que el alumno construya su propio conocimiento.
1. Activar ideas previas en el alumno. (Revisin y debate). 2. Orientar la actividad en el proceso de enseanza-aprendizaje. (Atencin en el proceso y en el resultado).

3. Presentacin de la informacin. Encabezamiento o introduccin. (Titulo). Ordenamiento lgico. Nivel de abstraccin adecuado. Cantidad de informacin adecuada. Utilizar recursos adecuados (Resmenes, cuadros, esquemas, etc.). Contextualizar el tema en la vida cotidiana. Facilitar la verbalizacin de conceptos.

Qu le permite al alumno aprender determinadas actitudes?

Saberes personales del alumno. 1. Estar familiarizado con normas y tendencias de comportamiento ante situaciones y personas concretas. 2. Poder recordar los juicios y sentimientos que nos merecen determinadas situaciones, objetos y personas. 3. Disponibilidad para demostrar nuestras ideas y opiniones por medio de la palabra, los gestos u otro elemento que denote nuestra conciencia ante alguna situacin. 4. Apropiarse del significado de la nueva actitud. 5. Aceptar lo que implica el cambio de una actitud con confianza y seguridad en uno mismo.

Intervencin de los profesores en la construccin de actitudes en los alumnos.

1. Establecer los criterios de valor bajo los que se va a regir la comunidad. 2. Facilitar el conocimiento y anlisis de las normas para que sean comprendidas, y por lo tanto sean respetadas. 3. Determinar normas para cada situacin concreta (laboratorios, paseos, exposiciones, etc.). 4. Facilitar la participacin de los alumnos en la toma de decisiones de la comunidad. 5. Planificar el aprendizaje del concepto de las actitudes. 6. Procurar modelos de las actitudes que se desean aprendan los alumnos.