Tipos de propuestas

a) Segn el actor y su mbito de problematizacin.

Las Propuestas de Intervencin Educativa pueden ser clasificadas como: Propuesta de Actuacin Docente. Propuesta de Apoyo a la Docencia.

 La Propuesta de Actuacin Docente tiene al profesor como su principal actor, por lo que su mbito emprico de problematizacin es la docencia.

Qu es problematizar?
Problematizar es al o mu! fcil de definir ! e"traordinariamente difcil de llevar a la prctica. #e trata simplemente de conse uir que todo aquello que damos por se uro, todo aquello que se presenta como aproblemtico, se torne precisamente problemtico, ! necesite ser cuestionado, repensado, interro ado. Problematizar es conse uir que lo no problemtico se torne problemtico, es al o aun ms importante que esto, porque problematizar es tambi$n, ! sobre todo, lo rar entender el cmo ! el por qu de al o %a adquirido su estatus de evidencia incuestionable, cmo es que al o %a conse uido instalarse, instaurarse como aproblemtico.

 En este tipo de propuestas se abordan necesariamente temas didcticos relacionados de manera directa con la prctica profesional desarrollada en el aula por el docente.

P(E)I#*#:
&El maestro debe construir conocimientos propios o es mero usuario del conocimiento de otros'

 &El docente contribu!e a la produccin de conocimiento ! a la construccin de saber pedaggico?

Contingencias del profesorado:

+. La ine actitud conceptual pedaggica, esto %a llevado a los profesores a usar ! cuestionar nociones va as o errneas tanto sobre la peda o a o la educacin como sobre la intervencin peda ica !,o educativa.

!". #ducati$a % ". Pedaggica&

-. La $inculacin e integracin de saberes acumulados en la prctica profesional, enera confusin en la eleccin de las metodolo as a implementar.

.. El traba'o colecti$o no es fcil, enera acuerdos ! disensos, alcances ! lmites que muc%as de las veces desestabilizan ! dislocan el proceso de intervencin, pero al mismo tiempo, permite reconocer la comple/idad de las formas de participacin e inte racin en las formas de resolver problemas especficos.

0. La (ormacin pro(esional se coloca de forma escindida en el su/eto ! se trata de reconocer la articulacin de esos elementos desde distintos planos de anlisis, a los cuales es difcil de acceder !a en la prctica.

rea a fortalecer durante la Intervencin educativa:

a1 )risis *como situacin de posibilidad)+ esta enmarcada por un desequilibrio ! desestabilizacin que lleva al profesor ! a los estudiantes a traba/ar en con/unto la refle"in, la comprensin ! el entendimiento.

 b1 Activar una actitud crtica (pensar en mirar de otra manera) posibilita construir alternativas a problemas concretamente conte"tualizados, a trav$s del aprender a ser, a pensar en educacin, a %acer, a construir, a escuc%ar, a ver ! a leer la realidad desde una postura articuladora.

 c1 La intervencin se encamina %acia la sensibilizacin (cuando la interrogacin existe, la duda inspira a la reflexin)

 d1 Es necesario, uiarse mediante el proceso de intervencin a la construccin-deconstruccin -construccin de conocimiento (no se trata de mirar la experiencia sino de experimentar una nueva mirada)

 La Propuesta de Apoyo a la Docencia puede tener una multiplicidad de actores: directores, orientadores, miembros del equipo paradocente, peda o os, apo!os t$cnico2 peda icos, interventores educativos, etc.

 En este tipo de propuestas se abordan temticas sumamente variadas que tienen que ver necesariamente con la prctica profesional que desarrolla su actor principal.

Propuesta de actividades

 Proceso de diagnostico, se realiza para conocer el modus operandi de los su/etos que intervienen, es implementado para saber si las prcticas 3rutinarias4 son las ms apropiadas.

 Accin participati$a, se 5n 6arr ! 7emmis se trata de una forma de estudio autorefle"ivo emprendido por los participantes en situaciones sociales para me/orar la racionalidad ! la /usticia de sus propias prcticas, la comprensin de estas prcticas ! las situaciones en que se llevan a cabo

 #studio de casos+ ba/o esta perspectiva la forma de e"plicacin es naturalista en vez de formalista. *l respecto 8o%n Elliot, asevera que las relaciones se 3iluminan4 mediante la descripcin concreta, en vez de enunciados de le!es causales ! de correlaciones estadsticas. Los estudios de casos proporcionan una teora de la situacin, pero desde una perspectiva naturalista, presentada de forma narrativa, en lu ar de una teora formal.

Grupo de inters Registro de historias

Comparacin de historias

Obtencin de conclusiones

Registro de historias Grupo comparativo