DEFINICION DE MIEDO

La palabra miedo proviene del trmino latino metus. Se trata de una alteracin del nimo que produce angustia ante un peligro o un eventual perjuicio, ya sea producto de la imaginacin o propio de la realidad.

ELEMENTOS EXTRADOS DE LA CARTILLA 31, PARA TENER EN CUENTA A LA HORA DE SER EVALUADO

En la evaluacin se debe establecer lo que busca el evaluador y lo que quiere mostrar el evaluado
El evaluador debe ofrecer un ambiente de seguridad al evaluado El evaluado debe estar dispuesto a entregar los informes o evidencias solicitadas o que considere convenientes, a facilitar y a colaborar con el proceso. La carpeta de desempeos y resultados: es necesario determinar con tiempo, cules pueden ser las fuentes de informacin y la forma como se registra y recoge para que sea vlida y confiable.

Existen fechas establecidas por la SED para elaborar el protocolo de evaluacin, los rectores deben respetar estas fechas, de no ser as puede declararse extemporaneidad en el protocolo de evaluacin y los resultados pueden ser imprecisos. (Febrero principios de marzo) Si en el protocolo no se establece la observacin de clase no se puede aplicar.

La informacin puede provenir de: Fuentes personales, integrantes de la comunidad educativa o cuerpos colegiados de la institucin que puedan dar testimonio sobre el desempeo del evaluado. Documentos, registros y testimonios escritos personales e institucionales como: innovaciones educativas, resultados significativos en los aprendizajes de los estudiantes, desarrollo de proyectos pedaggicos, actas, programaciones, informes. Observaciones directas. Reuniones, encuentros, entrevistas.

Son fuentes personales: el coordinador, el par acadmico o colega, los padres de familia, los estudiantes, el rector o director y el propio evaluado y su autoevaluacin. Las observaciones pueden ser una gran fuente de informacin, siempre y cuando se preparen para determinar qu se va a observar, cundo, durante qu tiempo y en el marco de qu aspectos del desempeo. La observacin es la oportunidad para precisar algunas de las informaciones ya recogidas, conversar con el evaluado, hacer retroalimentacin, revisar y priorizar algunos requerimientos de desarrollo profesional. La informacin solicitada a las fuentes personales o recogida en las observaciones, debe registrarse en formatos diseados para tal fin: encuestas, cuestionarios, diarios de campo y otros similares.

Para cada docente debe organizarse un portafolio o carpeta personal, en la cual se van guardando todas las evidencias y registros de las informaciones obtenidas, de manera secuencial, con fechas y datos precisos en cada uno de ellos. Esta informacin se convierte en evidencias. Las evidencias hacen referencia a una serie de productos o demostraciones requeridas para probar el desempeo en un aspecto especfico del docente o directivo docente que se va a evaluar. Por ejemplo, una evidencia de producto sobre la planeacin del trabajo del docente es su plan de clase. Una evidencia de demostracin para evaluar relaciones interpersonales es la forma como el docente atiende a sus alumnos fuera de la clase. Las evidencias son claves para soportar la valoracin que el evaluador le da posteriormente a los diferentes aspectos evaluados y que consigna en el instrumento de valoracin.

La informacin que se ha recogido durante el ao, se organiza de acuerdo con los aspectos que se evalan y con los compromisos establecidos en el plan de desarrollo profesional. La informacin proveniente de diferentes fuentes y en diferentes momentos o situaciones, se analiza, se cruza entre s y si es necesario se triangula para encontrar concordancias o discrepancias. El rector o director informar a la comunidad educativa sobre los fines y la metodologa de la evaluacin de desempeo, y como superior inmediato, evaluar a los docentes, orientadores y coordinadores. Capacitar a los coordinadores en el proceso de evaluacin y conformar con ellos un equipo para realizar la evaluacin de los docentes y orientadores. La pauta de observacin en clase comprende dos momentos: la planeacin del trabajo en el aula y la observacin de clase. En cada uno, el docente debe describir y definir las condiciones que se indican. Posteriormente, evaluador y evaluado se renen para realizar una valoracin global del trabajo en clase.

Una contribucin individual se puede definir como un resultado concreto y explcito, observable y medible, con el que se compromete el docente o directivo docente evaluado durante el ao objeto de evaluacin, como aporte al cumplimiento de las metas institucionales. Se requiere que evaluador y evaluado acuerden, en el contexto especfico de la institucin educativa y de la entidad territorial, cules sern las contribuciones especficas del evaluado al logro de las metas colectivas.

MODELO DE ENCUESTA PARA ESTUDIANTES Y MODELO DE PAUTA DE OBSERVACIN EN CLASE, constituyen ejemplos de instrumentos que pueden utilizar o adaptar los evaluadores de acuerdo con su contexto y con la participacin de diferentes actores de la comunidad educativa. (Entindase docentes)

La principal condicin de un instrumento es que sea vlido, lo cual hace referencia a la pertinencia de su contenido en relacin con los aspectos o caractersticas sobre los cuales indaga.
En el caso de la evaluacin anual de desempeo laboral, la pertinencia de un instrumento est directamente relacionada con las competencias funcionales y comportamentales, las actuaciones intencionales y las contribuciones individuales definidas para el proceso. Adems de ser pertinente, un instrumento debe ser confiable, es decir, debe estar en capacidad de proporcionar informacin consistente en diferentes ocasiones, para garantizar que la informacin obtenida depende de las caractersticas del individuo evaluado y no de posibles fuentes de error.

La evaluacin es un proceso permanente, sistemtico y estructurado, lo que implica cumplir una serie de etapas, en cada una de las cuales a su vez deben desarrollarse rigurosamente diferentes actividades que aseguren la obtencin de informacin objetiva, vlida y confiable, para ponderar el grado de cumplimiento de las funciones y responsabilidades inherentes al cargo que el docente o directivo docente desempea y del logro de resultados, a travs de su gestin. Elaborar un cronograma del proceso de evaluacin que defina tiempos, actividades y resultados esperados en cada etapa, ajustado a los trminos definidos por la secretara de educacin. Debe determinarse cuando se van a aplicar los instrumentos de apoyo (para las dos valoraciones contempladas en este proceso) as como la forma de sistematizar los resultados. Una adecuada definicin de los momentos de aplicacin de instrumentos es muy importante, pues el desempeo real de un evaluado puede variar o ser percibido de forma diferente segn el momento del ao. Por ejemplo, si se aplica una encuesta a los estudiantes al inicio del ao escolar, la informacin obtenida puede no ser representativa del desempeo real de un docente evaluado.

Contextualizar el proceso y reconocer las particularidades de los distintos escenarios en los que los evaluados desarrollan sus actividades, atendiendo a la realidad social, econmica y cultural de las instituciones educativas. Es importante considerar referentes como el proyecto educativo institucional, el plan de mejoramiento institucional, el plan de apoyo al mejoramiento, el plan sectorial y el plan de desarrollo territorial, entre otros. Si bien la calidad del desempeo laboral de docentes y directivos docentes esperada es la misma en diferentes zonas del territorio y se evaluar con los mismos criterios, estos se deben aplicar en contexto. Los rectores deben Socializar el proceso con todos los docentes o directivos docentes que sern evaluados, aclarando la metodologa y enfatizando la importancia del proceso en relacin con el mejoramiento de la calidad de la educacin. Los evaluados deben conocer las competencias que se evaluarn, as como los procedimientos e instrumentos que se utilizarn. Es muy importante que los participantes estn bien informados sobre el proceso y las competencias evaluadas, para generar un ambiente de confianza y colaboracin.

Tambin se debe alentar a los evaluados a revisar cules son sus funciones y los objetivos de su trabajo en trminos concretos (en el marco del proyecto educativo institucional, el plan de mejoramiento institucional, el plan de apoyo al mejoramiento y el plan operativo anual) para facilitar el desarrollo subsiguiente del proceso. El evaluador debe entrevistarse con cada evaluado para iniciar su proceso. Es muy importante que esta reunin se prepare con antelacin. En la entrevista, el evaluador y el evaluado reflexionan sobre las oportunidades de mejoramiento y necesidades de desarrollo personal y profesional del evaluado, para diligenciar el RESUMEN DE COMPETENCIAS, CONTRIBUCIONES, CRITERIOS Y EVIDENCIAS

CONTRIBUCIONES INDIVIDUALES ASOCIADAS A LAS COMPETENCIAS FUNCIONALES.

Son los compromisos especficos del evaluado durante el periodo de evaluacin. Las contribuciones individuales constituyen un conjunto de resultados esperados del desempeo del educador durante el ao escolar. Su adecuada definicin es de gran importancia, ya que de las contribuciones individuales de los docentes o directivos docentes de una institucin educativa o entidad territorial, depende el logro de las metas colectivas. En otras palabras, la formulacin de contribuciones individuales, con sus respectivos criterios y evidencias, tiene un impacto muy importante en la calidad de la educacin ofrecida por una institucin educativa o entidad territorial.

Hay que sealar que este es un proceso concertado entre evaluador y evaluado, que consiste en especificar resultados concretos con los que se compromete el docente o directivo docente durante el ao evaluado, indicando las caractersticas esperadas de dichos resultados y las evidencias necesarias para su evaluacin.

El proyecto educativo institucional, el plan de mejoramiento institucional, el plan de apoyo al mejoramiento y el plan operativo anual, constituyen insumos fundamentales para determinar estos resultados, dado que cada contribucin individual, por definicin, debe estar articulada con las metas institucionales y con las metas educativas que se ha propuesto la entidad territorial. La formulacin de una contribucin individual requiere especificar los criterios y las evidencias que sustentarn su evaluacin. Los criterios son el conjunto de atributos que debe presentar el resultado obtenido y el desempeo del evaluado. Pueden ser cuantitativos (tiempos, cantidades, proporciones) o cualitativos (calidades, grados); podra decirse que estos criterios son las metas que se proponen evaluador y evaluado frente al resultado deseado.

Las evidencias son el conjunto de pruebas objetivas (documentales y testimoniales) del logro de las contribuciones individuales. Pueden ser de cumplimiento o avance y es necesario indicar cules sern las evidencias requeridas para cada una de las valoraciones (a la mitad del ao y al final del ao). Igualmente, estas evidencias deben referir a las actuaciones intencionales asociadas a la competencia funcional que se est revisando. Observar y hacer seguimiento de forma sistemtica y permanente al desempeo y los resultados del evaluado, durante todo el ao objeto de evaluacin. Para que este seguimiento, as como la valoracin de evidencias y la consecuente calificacin del desempeo laboral sean procesos objetivos

EL EVALUADOR DEBER EVITAR POSIBLES ERRORES, COMO LOS QUE SE MENCIONAN A CONTINUACIN.

Prejuicios: opiniones del evaluador basadas en estereotipos. Ejemplos de este tipo de sesgo podran ser calificar a los antiguos o a los jvenes ms favorablemente, o calificar diferente a las personas en funcin de la importancia del puesto de trabajo. Efecto de halo: algunas veces las valoraciones del desempeo pueden estar enfocadas en un nico aspecto del evaluado, positivo o negativo, que lleva a generalizar la calificacin a los dems mbitos. Igual ocurre con la calificacin que se realiza con base en la primera impresin que genera el evaluado. Tendencia central: consiste en calificar los diferentes aspectos de evaluacin en el punto medio de la escala, evitando calificaciones altas o bajas, lo que lleva a ocultar problemas o puntos sobresalientes.

Polarizacin: es cuando el evaluador se inclina al polo positivo o negativo de la escala, calificando todos los aspectos en ese sentido, siendo demasiado estricto o demasiado benvolo en su evaluacin. Memoria reciente: la calificacin se puede restringir nicamente al desempeo reciente del evaluado, sin tener en cuenta que la evaluacin es un proceso continuo que abarca un periodo determinado de tiempo.

Comparacin: en ocasiones se evala el desempeo del evaluado con respecto al de otras personas, ms que en relacin con los desempeos definidos. En este proceso se debe evitar valorar las evidencias con referencia a otros docentes o directivos docentes. Semejanza: este efecto puede darse si el evaluador favorece sistemticamente a los evaluados que se parecen a l o ella, en trminos de actitudes, experiencia, etc. Es recomendable valorar el desempeo del evaluado con respecto a los criterios establecidos de forma objetiva, pues todos los docentes o directivos docentes merecen ser valorados con los mismos criterios.