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No se ensea matemticas para desarrollar la inteligencia ya que todos los aprendizajes que adquieren los nios en el preescolar ayudan al desarrollo intelectual, por lo tanto la enseanza de la matemtica no es el nico aprendizaje que contribuye para ello.
Ni ayudaba al desarrollo operario de los nios pues de acuerdo con la teora de Piaget (psicogentica) lo nico en lo que se enfocaba era en la clasificacin, seriacin y correspondencia de la cantidad, no se hacia uso del numero, pues solo se enfocaban en el aspecto cualitativo. Por ejemplo:
DE QUE COLOR ES EL ELEFANTE?
CMO ES LA JIRAFA?
Anteriormente las educadoras les decan a los nios: pon junto lo que va junto y el nio agrupaba los objetos de acuerdo a su criterio (por su forma, tamao, color, etc.) No les preguntaban cuantos son? Y si le quito uno? Y si le agrego uno? La lgica es un elemento esencial para que el nio pueda apropiarse del concepto del numero
Antes
se enseaba matemticas para que el nio conociera el trazo de los nmeros (haciendo planas), solo se limitaban a eso, as es que cuando entraban a la primaria los nios no saban el valor que representan los nmeros, por lo tanto no podan resolver operaciones bsicas se lograba la memorizacin del trazo del numero.
Solo
NO ENSEAMOS MATEMATICA SOLO PARA TRANSMITIR A LOS ALUMNOS CONOCIMIENTOS PARA LA VIDA COTIDIANA
Anteriormente solo se enseaba matemticas para que el nio pusiera en practica esos conocimientos en su vida diaria, que conociera el valor de las monedas, el numero de la casa en donde vive, etc. Es importante que los nios desarrollen conocimientos matemticos y lo utilicen en su vida diaria, pero ese no es el objetivo general de las matemticas sino que razonen, comprendan un problema para que sean capaces de reflexionar sobre lo que se busca y que busquen distintas formas para solucionarlos. Que ellos construyan su propio conocimiento.
actividad matemtica consiste en que los nios sean capaces de comunicar los razonamientos que ellos mismos construyan, que los compartan con sus compaeros para que puedan ser crticos con su trabajo para que as se den cuenta de sus logros y de los puntos de vista de sus compaeros, para propiciar el trabajo en equipo y que tengan confianza en si mismos en sus capacidades. Que la educadora sea una gua para que el nio vaya construyendo su propio aprendizaje
de que los nios ingresen a la educacin preescolar ya tienen un conocimiento previo acerca de los nmeros o algunas formas geomtricas pues da a da se va aprendiendo cosas nuevas, ya sea por la interaccin con sus familiares o por la convivencia con otros nios, claro que este conocimiento puede ser verdadero o no, pero va a irse desechndose o reforzndose estos conocimientos
cargo de estos conocimientos. Que sean rescatados por la educadora y desarrollarlos aun mas para que as vayan construyendo y reforzando su propio conocimiento.
RETOMARLOS
AMPLIARLOS
MODIFICARLOS
CONSTRUIRLOS
Por medio de problemas planteados por la educadora en los que tenga el nio tenga que hacer uso de un razonamiento lgico para que as vayan desarrollando su capacidad para resolver ciertos problemas, que ellos mismos busquen la solucin y la comparen con la de sus compaeros.
PARA QUE UNA SITUACION CONSTITUYA UN PROBLEMA DEBE REUNIR UNA SERIE DE CONDICIONES:
Que comporte una finalidad desde el punto de vista del alumno, esto es que el nio advierta que tiene algo que alcanzar y en qu consiste esa meta Que no le resulte tan difcil modo que, con conocimientos disponibles, nio pueda comenzar proceso de bsqueda solucin de los el un de
Que los conocimientos de los cuales dispone, no le resulten suficientes para que encuentre la respuesta a la situacin de manera inmediata