Planejamento

Educacional

PRVIA IDEAO

CONDIES OBJET IVAS E S UBJET IVAS

OR GANIZADOR DIS CIPLINADOR DO HOME M

S UPERAODOS OBS T CULOS QUE INT ERFEREM NA EXIS T NCIA BIOLGICA E S OCIAL

Homem Vitruviano

O desenho do Homem Vitruviano uma imagem composta por Leonardo Da Vinci, para expressar o ideal antigo da proporo, de equilbrio das formas, de beleza e vivncia, de totalidade, de harmonia dos contrastes e da incessante busca de conhecimento pelo homem e para o homem.

Planejamento: o processo privilegiado da construo coletiva do entendimento da realidade, das opes alternativas de interferncia transformadora da realidade, da sistematizao das aes cooperativas no campo da educao.
Plano: instrumento de explicitao de intenes, de linhas de ao e procedimentos operacionais e de formas de acompanhamento, controle e avaliao das aes.

Planejamento Paradigma Conservador

Prtica centralizadora.

Esvaziada da dimenso scio-polticoeconmico. Solues dos problemas educacionais via planos. Multiplicao das funes tcnico-burocrticas. Processo no coletivo. Prtica pedaggica reprodutora do conhecimento.

Planejamento Paradigma Emergente

Instrumento de entendimento da realidade.

Planejar prxis intencional, situada e

datada. Prtica coletiva, participativa. de interveno na realidade. emancipao humana.

Processo

Educao

O Planejamento se impe pela necessidade de:

Conhecer cooperativamente a realidade em que se atua; Definir a intencionalidade e significao da prtica educativa; Vincular os contedos com a realidade social do aluno; Evitar a improvisao inconseqentemente no fazer docente; Assegurar a organizao das aes na sala de aula; Racionalizar a distribuio do uso de recursos e tempo.

Criatividade
Objetividade

Formalizao Coerncia

Caractersticas do Planejamento

Exeqibilidade

Flexibilidade Publicizao

Participao

Fases do Planejamento
Movimento Ao Reflexo Ao

Estruturao Plano

Planejamento de Ensino Elementos

Para que ensinar e aprender? Objetivos O que ensinar e aprender? Contedos Como e com o que ensinar a aprender? Metodologia Como e o que foi efetivamente ensinado e aprendido? - Avaliao

Planejamento de Ensino Processo Metodolgico: pautado

Acolhimento, dinamismo, construo do conhecimento. Exposio dialgica acompanhada de atividades desafiadoras, diversificadas e integradas. Organizao de estudos a partir de projetos educativos. Mediao permanente da ao educativa.

AVALIAO - Paradigma Conservador

Avaliao um instrumento de controle da conduta comportamental e cognitiva do aluno. Avaliar constatar o domnio de contedos curriculares apresentados de forma fragmentada e sem coneco com a realidade.

AVALIAO no Paradigma Conservador: caractersticas

Os alunos aprendem e os professores ensinam. Se os alunos no aprendem o problema deles. produto, seleo, excluso, punio. classificatria, programada, uniforme. disciplinamento social. exame: prova.

AVALIAO - Paradigma Emergente

Avaliar acompanhar para promover o processo de construo do conhecimento do educando. (J. Hoffmann).

Um recurso pedaggico til e necessrio para auxiliar o

educador e o educando na busca e na construo de si mesmo e do seu melhor modo de ser na vida. (C. Luckesi).

Avaliar no apenas constatar, mas sobretudo analisar,

interpretar, tomar decises. (Janssen Felipe).

AVALIAO no Paradigma Emergente: caractersticas

processo, incluso, investigao, interveno. Avalia a integralidade do sujeito. Observa, registra e avalia o que foi ensinado. Envolve a construtividade do erro. Oferece mltiplas oportunidades para o aluno expressar conhecimentos, habilidades e atitudes.

Respeitar o nvel dos alunos.

Utiliza diversos tipos de instrumentos.

AVALIAO no Paradigma Emergente: princpios

Reflexo uma ao investigativa e reflexiva.
Cooperao coletiva e consensual, participando todos os
envolvidos.

Continuidade acompanha toda a ao pedaggica do

plano educativo.

Integrao parte da ao educativa, buscando estimular

o desenvolvimento do aluno.

AVALIAO no Paradigma Emergente: princpios

Abrangncia atinge todos os componentes
da ao educativa e inclui, ainda, o ambiente, os

meios, o professor, o aluno.

Versatilidade baseia-se em inmeras

aferies, em vrios tipos de dados, processando-se em diferentes momentos.

INSTRUMENTOS/ATIVIDADES PARA AVALIAR

Observao, relatrios, pareceres; Reportagens, entrevistas, visitas tcnicas; Realizao de experimentos, projetos. Realizao de exerccios individuais/equipes; Provas em equipe ou pesquisadas. Seminrios com apresentaes orais e debates. Atividades de cunho reflexivo, relacional,

problematizador, analtico, crtico, artstico.

A RESPONSABILIDADE DO PROFESSOR
Reconhecer a diversidade entre estudantes. Reorientar as dificuldades de aprendizagens apresentadas. Refletir com o aluno o que melhorou. Corrigir falhas no processo do ensino-aprendizagem.

Zelar pela relao aluno-professor e aluno-disciplina.

Buscar alcanar os objetivos educacionais.

AVALIAO TICA
solidria, acolhe o aluno como ele e como est, confrontando-o amorosamente, para que possa:

Construir-se a si mesmo como sujeito que (Ser).

Construir-se como sujeito que aprende (aquisio de conhecimento). Construir-se como sujeito que age (o fazer) e Construir-se como sujeito que vive com outros (tolerncia, convivncia, respeito).