EDUCAO FSICA NA ESCOLA: Dificuldades e possibilidades

SURAYA CRISTINA DARIDO Unesp / Rio Claro - So Paulo Coordenadora LETPEF

OBJETIVO DA APRESENTAO
-

REALIDADE DA EF NA ESCOLA
TENDNCIAS DA EDUCAO FSICA

POSSIBILIDADES PARA EF NA ESCOLA (PAN)

Como era a EF na escola?

Modelo abandonado?

Como a EF na escola? Modelo esportivista?

Como a EF na escola? Rola bola

Como a EF na escola? Renovadores

Como a EF na escola? Renovadores

QUAL A REALIDADE?

Viso esportivista
Viso rola-bola Viso renovadora

DCADA 80
Abertura

poltica Redemocratizao do pas Primeiros programas de ps em EF Retorno de docentes do exterior Doutores na Educao Publicaes e eventos

HOJE - Como a EF na Universidade?

- Psicomotricidade - Desenvolvimentista - Construtivista - Crticos (superador e emancipador) - Jogos cooperativos - Sade renovada - PCNs

TENDNCIAS
-No existe uma nica forma de pensar a
Educao Fsica na escola;

Existem diferentes concepes de Educao Fsica, com pressupostos, objetivos, contedos e metodologias diferentes;
- Cada uma das tendncias enfatiza determinados aspectos, apontando para diferentes prticas pedaggicas;

TENDNCIAS
Tani (1991), ressalta que:

H uma corrente que chamaria Educao Fsica social

a qual ao invs de preocupar-se com a Educao Fsica em si transfere sistematicamente a discusso de seus problemas para nveis mais abstratos e macroscpicos onde, com freqncia, discursos genricos e demaggicos de cunho ideolgico e poltico partidrio, sem propostas reais de programas de Educao Fsica, tem contribudo para tornar ainda mais indefinido o que j est suficientemente ambguo (p.65).

Tendncias - autores
Joo Freire, Piaget, Scaglia etc. Nahas, Guedes, Matsudo etc.

Tani et al., Manoel, Gallahue etc.

J. Ajuriaguerra, Jean Piaget, P. Vayer, H. Wallon, e Winnicott, Le Bouch etc.

Libaneo e Dermerval Saviani, Bracht, Castellani Filho, Tafarel etc.

Kunz, etc. Broto, Orlick etc.

TENDNCIAS
Assim, o principal objetivo da Educao Fsica oferecer experincias de movimento adequadas ao seu nvel de crescimento e desenvolvimento, a fim de que a aprendizagem das habilidades motoras seja alcanada. A criana deve aprender a se movimentar para adaptarse as demandas e exigncias do cotidiano em termos de desafios motores.

TENDNCIAS
o seu universo cultural (do aluno), explorar a gama mltipla de possibilidades educativas de sua atividade ldica espontnea, e gradativamente propor tarefas cada vez mais complexas e desafiadoras com vista a construo do conhecimento(p.18).
....respeitar

TENDNCIAS
Esta pedagogia levanta questes de poder, interesse, esforo e contestao. Acredita que qualquer considerao sobre a pedagogia mais apropriada deve versar, no somente sobre questes de como ensinar, mas tambm sobre como adquirimos estes conhecimentos, valorizando a questo da contextualizao dos fatos e do resgate histrico.

TENDNCIAS
A .............. o primeiro movimento mais articulado que surge a partir da dcada de 70 em contraposio ao modelo esportivista. Nele o envolvimento da Educao Fsica com o desenvolvimento da criana, com o ato de aprender, com os processos cognitivos, afetivos e psicomotores, ou seja, buscava garantir

TENDNCIAS
.... uma das principais preocupaes da comunidade cientfica nas reas da Educao Fsica e da sade pblica levantar alternativas que possam auxiliar na tentativa de reverter a elevada incidncia de distrbios orgnicos associados falta de atividade fsica.

TENDNCIAS
Os autores, baseados em diferentes trabalhos americanos, entendem que as prticas de atividade fsica vivenciadas na infncia e adolescncia se caracterizam como importantes atributos no desenvolvimento de atitudes, habilidades, e hbitos que podem auxiliar na adoo de um estilo de vida ativo fisicamente na idade adulta.

TENDNCIAS
RJ
Crticas Desen. Constr. Psicom J. Coop. PCNs Sade

SP 10 14 8

MG 30

PR 33,4

SC 31,1 5,4 2,2

17 11,5 2,8 5,8

6,6 2

2,5 0,4

20

34 8

10 10

12,8 3,6

PESQUISA-PRTICA PEDAGGICA
BARROS (2006)
DIMENSO CONCEITUAL
2 professores EF Com mestrado

BARCELOS (2006)
ESPORTE

2 professores EF 1 estudante

Observao e entrevista alunos e professores

PARA QUE EF? Os alunos responderam

No s para aprender a fazer,

mas para conhecer sobre esporte,

brincadeira, circo
e ginstica.

(Barros, 2006)

O que aprenderam nas aulas? Os alunos responderam

Aprendemos que o basquete, era jogado como hoje, no era um cesto. Observamos que as mulheres jogavam de saias, que dificultava o jogo. (Barros, 2006)

Orientaes didticas
planejamento participativo, prticas tericas, pesquisas, aulas vdeos, tarefas para casa, anlise de imagens, produo de vdeos, etc. (Barros, 2006)

A realidade das aulas observadas (rola bola)

Cada equipe formada foi composta por quatro alunos, mas como havia nove alunos, aquele que no havia sido escolhido ficou para a prxima partida. Ao terminar o jogo em dois gols, o aluno que estava de fora, retirou um aluno da equipe que havia perdido, da reiniciou-se o jogo.
(Barcelos, 2006)

PARA QU EF NA ESCOLA? Cultura corporal

QUAIS ELEMENTOS?

Contedos
JOGOS ESPORTES GINSTICAS

DANAS

LUTAS

CONHECIMENTO SOBRE O CORPO

TEMAS TRANSVERSAIS
-

TICA MEIO AMBIENTE PLURALIDADE CULTURAL ORIENTAO SEXUAL TRABALHO E CONSUMO SADE

TICA

TICA Pan-americano

MEIO AMBIENTE - Pan

PLURALIDADE CULTURAL

PLURALIDADE CULTURALPan

ORIENTAO SEXUAL

ORIENTAO SEXUAL

TRABALHO E CONSUMO

SADE

SADE- Pan

DIMENSES DOS CONTEDOS

CONCEITUAL PROCEDIMENTAL

ATITUTINAL

Ex: Estados obrigando a ter uma aula terica de EF

AULAS AULAS TERICAS TERICAS

CONCORDAM? QUAIS AS VANTAGENS?

DISCORDAM? POR QUE?

Para qu as dimenses dos contedos?

CIDADANIA

REFLEXO

QUALIDADE DE VIDA

LAZER

AUTONOMIA

POSSIBILIDADES PEDAGGICAS

EXEMPLO - FUTEBOL DE CASAIS

EXPERIMENTAR EXPEIMENTAR OJOGO JOGO

DISCUTIR O JOGO E AS RELAES

LER SOBRE FUTEBOL

Para finalizar:
Meu terceiro conselho vem diretamente da Bblia: na carta de Laudiceia: seja quente ou seja frio, no seja morno que eu te vomito: prefervel o erro omisso. O fracasso, ao tdio. O escndalo, ao vazio. (Guanes)

Para finalizar:
Colabore

com seu bigrafo. Faa, erre, tente, falhe, lute. Mas, por favor, no jogue fora, se acomodando, a extraordinria oportunidade de ter vivido.
( Nizan Guanes, 2002)

E-MAIL

surayacd@rc.unesp.br