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Bases de la Planeacin
Pregunta Detonadora
Qu es la planeacin ?
PLANEACIN
Elemento rector de la prctica educativa. Esta desencadena mltiples saberes, estrategias Educativas, se conjuntan necesidades, se manejan expectativas y se evalan resultados educativos
Atributos de la Planeacin:
COMPONENTES PRINCIPALES
CONJUNTO DE CONOCIMIENTOS, IDEAS O EXPERIENCIAS SOBRE EL FENMENO A PROGRAMAR Y SOBRE LA ACTIVIDAD DE PLANIFICACIN
LA ANTICIPACIN DEL PROCESO A SEGUIR NOS DEFINE LAS ESTRATEGIAS A SEGUIR, CON SUS TAREAS, ACTIVIDADES Y EVALUACIN
Se planifica desde nuestra experiencia, la de las necesidades de los educandos y la del contexto educativo.
ORIENTAR HACIA:
SABER TRANSFERIR
SABER METACOGNITIVO
SABER CREAR
SABER CONVIVIR
APRENDIZAJE PRODUCTIVO
APRENDIZAJE DE DOMINIO
Planeacin Macrocurricular
1. PLANEACIN MACROCURRICULAR: diseo o rediseo curricular bajo perfiles por competencias genricas y especficas, se trabajan lneas formativas, dominios cognoscitivos e integran planes y programas de estudio.
En esta se especifica una competencia general de la materia o rea formativa, subdividida en subcompetencias o unidades de competencia. Tambin se consideran las estrategias generales del curso y el sistema de evaluacin.
3. PLANEACIN MICRO DEL AULA: Se realizan secuencias didcticas y el docente le imprime su personalidad y estilo educativo a travs de las estrategias aplicadas.
El entorno social y productivo cambiante y competitivo, adems del uso de las nuevas TICs. Cobra importancia el desarrollo de competencias profesionales: Aprender a aprender Aprender a obtener informacin Aprender a colaborar Aprender a aplicar conocimientos Aprender a resolver problemas
Programacin de Ctedra
Instrumenta Cin didctica: desTacan las de Programacin Docente, diseo de material Dosificacin Curricular y Gua didctica.
Programacin De ctedra: Instrumento de Dosificacin de Contenido. Es Un mecanismo De adaptacin A lo QUE SE TIENE y LO QUE SE PUEDE en El Tecnolgico
Competencias Genricas (27) que los Tecnolgicos retoma para sus perfiles
Capacidad de abstraccin, anlisis y sntesis Capacidad de aplicar los conocimientos en la prctica Capacidad de comunicacin oral y escrita
Compromiso tico
Pregunta Detonadora
Competencia Especfica
Planeacin Tradicional
Se parte de un objetivo, redactando en la posibilidad de que algn da se alcance. Se realiza con base en el currculum escrito preestablecido institucionalmente. La aplicacin de la planeacin se ejecuta linealmente de manera que es fcil supervisar su aplicacin, por parte de los supervisores, debido a que se hace lo que se planific por escrito. Se trabaja pensando en la ejecucin de actividades dentro del aula que no necesariamente abonen al alcance del objetivo para que hagan del trayecto educativo una experiencia formativa. El docente planeador ejecuta.
Se parte de una o ms competencias, visualizando su alcance real y medible a travs de evidencias. Se desarrolla considerando como FIN la competencia y al currculum escrito como un MEDIO. La planeacin se verifica todos los das que se ejecuta cotejando los resultados educativos obtenidos y reorientando en caso de que la planeacin no est favoreciendo el desarrollo de la o las competencias preestablecidas. Se trabaja pensando en la utilidad real de las acciones que realizamos dentro del aula, considerando que arrojen evidencias, que abonen a la formacin de la competencia central. El docente planeador crea.
1. LA PLANEACIN. Como aliados estn, el constructivismo como paradigma y el diseo de proyectos. El desarrollo de competencias se articulan con proyectos de carcter transversal que permiten procesos de indagacin multidisciplinaria por metodologa constructivista.
POR DISPOSICIN OFICIAL TENEMOS QUE DEJAR QUE PIENSEN Y CONSTRUYAN EL CONOCIMIENTO POR S MISMOS.
Y ESO DUELE?
EVALUACIN
Cuadrante 1
QUE? FINES
Cuadrante 3
CON QUE? MEDIOS
Cuadrante 4
PARA QUE? FINES
Esta es una de las inquietudes principales de los docentes, tener una orientacin clara por donde comenzar y qu pasos seguir para obtener los resultados esperados de la planeacin.
1. 2. 3. 4.
5. 6.
7. 8. 9.
Qu me gustara que sucediera en mi clase? Cmo me gustara que los alumnos trabajarn? Qu prcticas se podran integrar? Qu debo considerar para hacer desarrollar planeacin significativa y que estimule competencias? Qu quiero que mi planeacin ofrezca a mis alumnos? Qu descubr del Sistema Tecnolgico en relacin a las competencias, que debera considerar? Cmo intervengo en la realizacin del enfoque por competencias? Cul es mi papel? Qu eventos o prcticas me gustara que se trabajaran en la planeacin? Cmo ser el escenario para fomentar competencias?
Propsitos
Posibilidades
Realidades
Descripcin Propsito
mbito curricular, lnea formativa o ncleo formativo al que pertenece
Explicar el sentido de la asignatura. Precisar el alcance de la asignatura, lo que al final el alumno va a aprender.
Disear Elaborar, Realizar, Transformar, Construir. Desarrollar Vincular, Contrastar, Relacionar, Argumentar. Instrumentar Establecer, Formular
Diagnosticar, Evaluar, Valorar, Determinar, Dictaminar, Examinar, Interpretar. Proyectar Coordinar, Organizar, Administrar, Planear Aplicar Investigar Estimar, Calcular
La competencia incluye
Todos los saberes, sin embargo hay competencias ms orientadas a ciertos saberes, el pronunciamiento inicial de estos verbos, tan solo dan una orientacin de la competencia:
Los Saberes bsicos Del Saber conceptual Saber procedimental Saber actitudinal El Saber de transferencia El Saber reflexivo
VERBOS RECOMENDADOS
PARA EL SABER HACER
PARA EL SER
ANALIZA CONOCE DEFINE IDENTIFICA CLASIFICA DEMUESTRA RESUME INTERPRETA RECONOCE PLANIFICA DISTINGUE RELACIONA DESCRIBE SINTETIZA
ARGUMENTA INTERPRETA CONSTRUYE DISEA ESTRUCTURA REDACTA DETECTA RESUELVE ORGANIZA FUNDAMENTA PROGRAMA DESARROLLA ANALIZA GENERA
ACEPTA APRECIA CREA COLABORA CUIDA CONTEMPLA ESTIMA PARTICIPA RESPETA EXPRESA COMPARTE VALORA INTEGRA ASUME
Diagnstica
Actividades orientadas a la deteccin de saberes previos, expectativas, intereses y habilidades de los alumnos.
Formativa
Actividades que permitan dar seguimiento al proceso de aprendizaje de los alumnos y a la prctica docente, con el objetivo de mejorar las estrategias y reorientar, si es el caso, el desarrollo de la asignatura.
Sumativa
Precisar las evidencias, as como las tcnicas de evaluacin y puntajes para cada una de ellas. Estas evidencias se relacionan directamente con la competencia general y se puede ir desarrollando a lo largo del curso. Para cada evidencia se debern establecer criterios y elaborar los instrumentos correspondientes.
BSICAS Textos escritos o audiovisuales de uso general,considerando su vigencia, pertinencia e importancia. Salvo que se trate de textos clsicos, se sugiere anotar referencias recientes.
Imaginar todo lo que le gustara desarrollar en su curso. No perder de vista la competencia central. Planear pensando en las competencias transversales que apoyan mi competencia. Ubicarse en el contexto social de sus alumnos. Diagnosticar los intereses y el nivel acadmico de sus alumnos antes de cerrar la planeacin. Una vez que se tenga un plan por escrito comentar los FINES establecidos en la planeacin, las competencias esperadas y sus desempeos.
Discutir con el grupo los MEDIOS planificados, las estrategias de aprendizaje y el contenido curricular, para retroalimentar el plan y verificar los temas a desarrollar. Dar un contexto general del curso de manera que se explique su trascendencia e importancia formativa para los alumnos. Dar ejemplos de la transferencia posible de las competencias a realizar. Incluir en el men de la planificacin la evaluacin constante de los avances para saber si es necesario reorientar la planeacin.
Retomar en la planeacin los seis principios educativos para el enfoque por competencias.
Incluir prcticas, investigacin, habilidades de pensamiento, trabajos grupales y trabajos individuales. No olvidar la reflexin y la flexibilidad tanto en los alumnos como de parte del profesor, sin perder la estructura y ambiente favorable para el aprendizaje.
Lejos de planificar considerando los tiempos se tiene que planear en funcin de la competencia.
Se
analizar en que medida se obtuvo el producto final, basndose en los compromisos establecidos por el grupo, se evala el grado en que se ha cumplido los objetivos y la medida en que se han visto satisfechas las expectativas. Los participantes reflexionan sobre la aplicacin adecuada de los conceptos y experiencias aprendidas durante las sesiones. La idea principal es que se orienten a iniciar cambios razonables y conservadores en su mbito de trabajo.
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PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
Todo tiene que Ver Reflexionar Cuestionamiento permanente Habilidades de pensamiento Sistematizar Evaluar para reconstruir
PLANEACIN MACROCURRICULAR Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional y se Organiza en SABERES
El entorno social y productivo cambiante y competitivo, adems del uso de las nuevas TICs obliga a detectar necesidades y planear sistemticamente
Conjunto de Estrategias a Conocimien Definir el Seguir con METACOMPETENCIAS REQUERIDAS tos, ideas o Propsito o tareas, ac Experien Meta tividades y EN LOS EDUCADORES cias Evaluacin
PLANEACIN
Crear ambientes que PLANEACIN EN LOS TECNOLGICOS PUESTA EN facilite y medie la MARCHA Elemento rector apoye, de la prctica educativa construccin del educando EVALUACIN Requiere de estrategias y actividades de transformacin del conocimiento y que genere evidencias de construccin de conocimientos didcticos.
ELABORACIN DE PERFILES
DEFINICIN DE DOMINIOS
Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional.
INSTRUMENTACIN DIDCTICA
PROGRAMACIN DE CTEDRA
El entorno social y productivo cambiante y competitivo, adems del uso de las nuevas TICs obliga a detectar necesidades y planear sistemticamente
COMPETENCIAS IMPRESCINDDIBLES: Aprender a aprender Aprender a obtener informacin Aprender a colaborar Aprender a aplicar conocimientos Aprender a resolver problemas
ELABORACIN DE PERFILES Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional.
DEFINICIN DE DOMINIOS
INSTRUMENTACIN DIDCTICA
PROGRAMACIN DE CTEDRA
PRINCIPIOS EDUCATIVOS:
Todo tiene que Ver Reflexionar Cuestionamiento permanente Habilidades de pensamiento Sistematizar Evaluar para reconstruir
PLANEACIN MACROCURRICULAR Se transforma y adapta a circunstancias Propias de cada Docente, alumno, Grupo y entorno Institucional y se Organiza en SABERES
Planear por competencias involucra al docente en todos sentidos: lo cuestiona, lo anima a leer, a resignificarse, a pensar en el alumno, a tener en mente la institucin, a tomar en cuenta que el egreso de sus alumnos deber tener un desempeo favorable verificable tambin por la comunidad y seno familiar. El planeador docente trabajar con el principio TODO TIENE QUE VER y adems con la idea de TODO SE VALE.