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Introduction Lactivit de lecture Les comptences ncessaires pour lapprentissage de la lecture La comprhension a senseigne les composantes du modle de comprhension Comment apprendre comprendre? Quelques pistes pour enseigner la comprhension. Conclusion bibliographie

Apprendre lire est un acte difficile. Cest un apprentissage qui se fait dans la dure. Parce que, la lecture est une activit psychologique particulirement complexe qui suppose la mises en place de nombreuses comptences cognitives. La lecture est la condition de tout progrs dans lacquisition des moyens dexpression et de communication. Les Instructions Officielles dclaraient fortement que lenfant ne peut rien apprendre sil ne sait pas lire. Mais tout dabord : quest-ce que lire ? Selon le petit Robert : 1 suivre des yeux en identifiant (des caractres, une criture)2 prendre connaissance du contenu d (un texte) par la lecture .

Dans lapprentissage de la lecture, G. Mialaret prcise ce que sous-entend le mot lecture: a. Cest une technique de dchiffrage maitrise; b. Savoir lire cest comprendre, c. Savoir lire cest juger; d. Savoir lire cest apprcier.

Dans les modles traditionnel de la pdagogie de lecture limportance tait accorder la connaissance du code (sa graphie ses mots, ses phrases), cest-dire, si le lecteur connait le code, il parviendra de mme comprendre le texte. La lecture dans ces mthodes, tait une activit passive pendant laquelle le lecteur reoit le texte.

Mais pour les recherches contemporaines la lecture demande au contraire au lecteur deffectuer un mouvement de va-et-vient entre les donnes du texte et ses connaissances antrieurs.

Lapprentissage de la lecture repose sur quatre comptences : savoir identifier des mots crits savoir crire des mots, des phrases, des petits textes possder une culture des crits comprendre.

En lecture : on se focalise souvent sur les aspects lis au code, la comprhension est moins tudie, peu travaille mais souvent value . ( je lit, je comprend). Lacquisition de la comprhension crite en langue trangre est un processus complexe qui rsulte la fois du transfert des connaissances en langue maternelle, et du dveloppement de comptences lexicales syntaxiques et textuelles propre la langue trangre.

Daprs, Jocelyne Giasson, la comprhension en lecture provienne d'une interaction entre trois composantes : le lecteur, le texte de lecture et le contexte de lecture.

les composantes du modle de comprhension


Lintention de lauteur, lorganisation des ides , la structure du texte, etc.

ce qu'est le lecteur, ce qu'il fait et ce qu'il sait

LECTEUR

TEXTE

CONTEXTE

la situation dans laquelle se trouve le lecteur pour aborder le texte. Ce contexte est autant psychologique et social que physique.

Pour comprendre un texte, le lecteur se pose souvent des questions auxquelles il rpond par des hypothses qu'il cherche confirmer ou infirmer l'aide des informations implicites ou explicites du texte et de ses connaissances. C'est ainsi que l'on distingue quatre niveaux de comptence en lecture.

Comprhension Littral

crative

Infrentielle

Critique

Comprhension littrale : Comprendre les informations ou les ides donnes de faon explicite par lauteur dans un texte.
Comprhension infrentielle et interprtative : Comprendre des informations implicites.

Comprhension critique : Porter un jugement sur le texte.


Comprhension crative : Sapproprier le texte en fonction de son propre vcu et faire voluer ses conceptions sur un sujet qui limplique (vie, mort, violence).

a. Un renforcement pralable du vocabulaire: L'acquisition du vocabulaire varie normment d'un lve l'autre. Les tudes menes montrent que la majorit des mots nouveaux acquis provient de la lecture ; ce qui pourrait expliquer cette diffrence d'acquisition. Et bon nombre dtudes ont montr la relation entre la connaissance du vocabulaire contenu dans un texte et la comprhension de ce texte. Cette relation nest dailleurs pas clair : dune part, le vocabulaire influence la comprhension en lecture et dautre part, la comprhension dun texte peut aider dvelopper le vocabulaire. (J. Giasson, La comprhension en lecture, ed. De Boeck.)

b.

Le travail spcifique et explicite sur les relations anaphoriques et infrentielles:


Les recherches montrent limportance de lanaphore et de linfrence dans la comprhension. Faire une infrence, cest effectuer des liens entre

les propositions, entre les phrases dun texte ou dun


paragraphe; cest raisonner pour trouver/comprendre une information qui n'est pas crite dans le texte.

C. Enseignement stratgique:
Dans ce type denseignement, lobjectif est daider les lves savoir rpondre 3 catgories de questions pour chaque stratgie enseign: quoi? Comment ? Pourquoi et quand ?

D. apprendre comprendre: Lapprentissage est avant tout un processus individuel et actif, il sagit de modifier ses connaissance antrieures, de construire et dassembler des

informations.
Et pour comprendre, llve doit tre actif .

la lecture est une construction de significations : elle est le rsultat dune interaction entre les donnes propres au texte et les connaissances du lecteur (connaissances linguistiques et connaissances conceptuelles) en fonction des buts quil poursuit travers cette lecture. Les connaissances du lecteur conduisent celui-ci dvelopper un horizon dattente vis--vis du texte, selon le contexte de lecture. Lactivit de lecture aboutit un retour personnel sur le contrat de lecture initial et un travail interprtatif, autrement dit, au sens large, llaboration dun jugement.

La lecture est la base de l'art d'crire. Elle constitue le remde souverain la strilit littraire ; elle provoque et fortifie l'inspiration, alimente et cultive l'imagination, tend nos ides et nous apprend les exprime. La technique du style, ou, lart d'crire

La lecture est la base de l'art d'crire. Sans doute on peut trouver des exceptions, des exemples de gnie, un G. Sand s'improvisant crivain. Il faut s'en tenir la gnralit. .. L'art d'crire: enseign en vingt leons

Camille Hanlet

Antoine Albalat

Lecture, criture et culture au C.P. Paris: Hachette. Boussion, J., Schttke, M., & Tauveron, C. (1998). Apprendre lire, btir une culture au C.P. (une anne de lecture).Paris : Hachette. Bressoux, P. (1990). Mthodes pdagogiques et interactions verbales dans la classe : quel impact sur les lves de CP ? Revue franaise de pdagogie, 93, 17-25. Bressoux, P. (1994). Les recherches sur les effets-coles et les effets-matres. Revue franaise de pdagogie, 108, 91-137. Bressoux, P., Bru, M., Altet, M. & Leconte-Lambert, C. (1999). Diversit des pratiques denseignement lcole lmentaire. Revue franaise de pdagogie, 126, 97-110. Brigaudiot, M. (Ed.). (2000). Apprentissages progressifs de lcrit lcole maternelle. Paris : Hachette Confrence de consensus 2003

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