LA COMUNICACIN DIDCTICA

Presentado por: Profa. Mara Vergara. Cdula: 7-92-2262

El arte ms importante del maestro, es crear en el estudiante la alegra de crear y conocer. Albert Einstein

CONCEPTO

El docente en su accin comunicativa ordinaria recurre al lenguaje como herramienta bsica de la comunicacin, pero tambin a otros recursos didcticos. De ah que se afirme que el acto de comunicar es resultante o equivalente a transmitir y, como toda actividad de transmisin, se da un contenido (mensaje) y una intencin. Por lo que se infiere que la comunicacin educativa es un tipo de comunicacin humana que persigue logros educativos.

El proceso por medio del cual la informacin es intercambiada y entendida por un docente y uno o ms estudiantes, usualmente con la intencin en aqul de motivar o influir sobre las conductas de stos, generndose as un encuentro donde no hay parte silenciosa.

EN QUE SE FUNDAMENTA LA COMUNICACIN DIDACTICA

Se fundamenta en la psicologa humanstica, llamada tambin de la tercera fuerza, que considera al ser humano como lo que es, una estructura biolgica con libertad de funcionamiento, provisto de una estructura interna que le capacita para interactuar con otros en forma libre y responsable. nico ser vivo dotado de un lenguaje, con capacidad para ser, crear y evocar.

Para llegar a su objetivo, el docente expondr verbalmente la significacin de trminos necesarios para asimilar el contenido (comunicacin cara a cara); recurrir a ejercicios marcados dentro del libro para completar sus explicaciones (comunicacin a travs de un texto); y escribir un ejemplo en el pizarrn, para ilustrar su exposicin (ayuda visual como vehculo de comunicacin); es decir, efectuar una comunicacin didctica, utilizando una combinacin de varias tcnicas que lo auxilien en su propsito.

Elementos de la comunicacin didctica

La fuente de informacin:
Aunque reconoce distintas fuentes de informacin, e incluso distintos emisores (libros de texto, mapas, pelculas, etc). La fuente integradora y cercana del proceso de comunicacin es el profesor, facilitando el aprendizaje. El profesor no solo realiza y regula los procesos de comunicacin, sino que tambin participa en ellos.

Los mensajes didcticos

La forma en la que se materializa en el aula la intencionalidad didctica es mediante el flujo de mensajes que el profesor pone en juego en el intercambio escolar, mensajes que aparecen estructurados y organizados en funcin de hacer posible el aprendizaje.

Se expondrn mensajes acerca de las actividades que tienen que realizar los alumnos con los contenidos acadmicos, as tambin sobre la forma de participacin adecuada y los momentos oportunos.

El contexto

Tanto profesores como alumnos acuden al aula con marcos de referencia sobre cmo y cundo participar, pero al participar en un contexto comn tienen que establecerse reglas comunes de participacin. Normalmente es el profesor el que establece estas reglas mediante la presentacin de las tareas que hay que realizar

El destinatario

El alumno es el destinatario de los mensajes intencionales.Los alumnos estn interpretando lo que el profesor dice mediante lo que ellos ya saben : no tienen otro medio de interpretacin. Los alumnos tienen tambin su propia forma de entender el sistema de comunicacin en el que participan. Interpretan el sentido del contexto y lo que se pide de ellos. Esto afecta, como es natural, a la forma en que encaran las tareas de aprendizaje y, en consecuencia los resultados de aprendizajes a los que llegan.

ETAPAS DE LA COMUNICACIN DIDCTICA

Para lograr un objetivo didctico, es decir, para establecer la comunicacin didctica, se requiere cumplir las siguientes etapas mnimas: a) Establecer las caractersticas de los estudiantes y del grupo a quienes se destinar el curso, partiendo del anlisis de los participantes y de las condiciones en que se efectuar la comunicacin didctica. b) Se deben analizar, estructurar, adaptar, determinar y exponer los objetivos generales y los particulares del curso c) Determinar la estrategia y la tctica didctica a seguir en el proceso enseanza-aprendizaje

d) Seleccionar y comprobar los medios didcticos ms apropiados y oportunos para efectuar la comunicacin didctica. e) Evaluar el aprendizaje alcanzado, es decir, en qu medida se ha logrado efectivamente los objetivos propuestos. f) Revisar, evaluar y reformular el curso, con base en los resultados obtenidos en el mismo g) Aplicar sistemtica y operativamente el curso.

Como lograr la Comunicacin Didctica En el Aula

La actividad comunicacional casi siempre es preparada por el docente quien estimula el desarrollo comunicacional en el marco de la estrategia, o los mtodos de enseanza, sin embargo, hay algunas reglas de carcter general que debe caracterizar toda expresin verbal del docente.

La Voz

Es necesario tener el control del tono (modulacin) de voz dependiendo del tamao del ambiente de trabajo o si se utiliza micrfono. S es una exposicin natural, (sin elementos elctricos), la funcin mecnica de la lengua, los labios y las mandbulas son preponderantes. Por otra parte, el tono de voz tiene que ver directamente con las cavidades del trax y de los senos nasales que por sus vibraciones le dan la resonancia adecuada para que se escuche a distancia.

Control Visual.

Desde el primer momento, el docente debe capturar la atencin de la clase, para esto la vista acompaada de buena voz son fundamentales. Pero la vista bien orientada no solamente permite esa captacin inicial, si no que ayuda a mantener la atencin de los estudiantes.

Es recomendable iniciar la exposicin concentrando la vista en alguno de los estudiantes y sostener la mirada en ste hasta sentir que se complete la idea; y alternativamente ir mirando a los alumnos y completando ideas de tal forma que se haga imperceptible el movimiento de la cabeza, pero que la clase sienta que se les mira de frente.

Esta prctica ayudar a evitar la nefasta costumbre de hablar y mirar hacia el piso; al techo; a las paredes; al retroproyector, pizarrn o cualquier otro recurso audiovisual que se est utilizando. La idea es que el docente fije comunicacin visual con toda la clase alternativamente, no debe tratar de mirarse a todos rpidamente, alternativamente quiere decir, tomando el tiempo necesario para completar una idea cada vez que se centra la mirada en un miembro de la clase.

Control de Movimiento y Expresin Corporal

Cuando un docente expone un tema ante una clase se genera una serie de manifestaciones fsicas que bien utilizadas ayudan al xito de la comunicacin, pero sino se controlan pueden derribar la ms brillante exposicin. Algunos de los movimientos suelen ser de origen nervioso generalmente inconscientes.

En las manifestaciones externas son claves los gestos faciales, los movimientos de las piernas, brazos y manos. Parece existir una relacin entre estas manifestaciones y el miedo, y aunque ste tiene un origen predominantemente psicolgico, como que se materializa en actitudes de balanceo del cuerpo; afincarse en un mueble; recargarse a las paredes; jugueteo con objetos en la mano incluyendo el apuntador, acariciarse las mano, entrecruzar los dedos y otros ademanes.

Para esto se recomienda mantener una postura balanceada, esto es, descansando sobre ambas piernas entre abiertas en forma natural; reposar los brazos con naturalidad y moverlos armnicamente cuando se hagan gestos para imaginar cosas, ideas o palabras.

Cuando el docente logra una comunicacin didctica en el aula, a travs de una adecuada modulacin de la voz, un buen control visual y apropiados movimientos y expresin corporal, las probabilidades de xito en el proceso son muchos mayores por cuanto se genera una zona de coincidencia con los estudiantes y, contrariamente si el docente no es clnico o didctico en la comunicacin se aleja el xito del proceso.

Sobre esta base se puede generalizar que el proceso de aprendizaje es un acto donde predomina la comunicacin entre docente y estudiante que slo se produce en la medida en la medida en que aqul, el emisor (E) y estos receptores (R) tengan una amplia zona comn en sus repertorios.

Caractersticas de un Docente con Orientacin Clnica o Didctica en la Comunicacin.

1. Sensibilidad: la primera condicin para un docente exitoso est referida a la calidad humana, a su sensibilidad, que los sentimientos se equilibren con la razn. Si estudiante est al frente de un docente sensible y honrado capaz de ofrecer sus sentimientos humanos y calor de gente, estar dispuesto a ser recproco, es un poco aquello de que "la cortesa se paga con cortesa".

2. Sentido Comn: la inteligencia y sentido comn van parejos en el docente didctico, ambos existen, normalmente se dispone de una gran capacidad de comprensin que dotan al docente de agilidad y rapidez requerida para percibir compatiblemente con el estudiante y para establecer las relaciones de afinidad necesaria entre los seres humanos

3. Creatividad: cuando el docente didctico

habla con el estudiante, sobre la base de escucharlo y en la perspectiva de su misin la imaginacin debe darle la oportunidad para solucionar situaciones concretas.

4. Laxitud: se refiere a la seguridad y

serenidad con que el docente clnico debe actuar, slo as podr canalizar en forma justa las informaciones con su interlocutor.

5. Cultura Tecnolgica: la cultura

tecnolgica es el conocimiento y la experiencia que debe tener el docente clnico respecto a los conocimientos que caracteriza los procesos donde le toca actuar. Poseer los conocimientos y experiencia ayudan al docente al establecimiento de unas relaciones honestas con los estudiantes

6. Moral y tica: La condicin del docente lo obliga a ser respetuoso de los valores que imperan en la organizacin (Sistema de valores) y los valores del estudiante (valores individuales). Pero adems predicar con el ejemplo, slo as podr inspirar confianza en los dems. La moral y la tica del docente constituye una especie de fuerza seductora si la inspira, si no es una fuerza repulsora.

Conclusiones

La meta de la comunicacin didctica es modificar el estado del saber, del saber hacer, o del comportamiento del receptor, lo cual lo har comprender y posteriormente lograr cualquier cosa. Cuando se realiza la comunicacin didctica, el estudiante que ha pasado por una experiencia didctica demostrar y calificar, bajo determinadas condiciones y en una situacin especfica una actitud y una actuacin que no era capaz de realizar antes de la comunicacin didctica. Es decir mostrar una actitud y actuacin que no hubiera sido capaz antes de realizarse la comunicacin didctica.

El proceso de enseanza-aprendizaje, como forma especial del proceso de comunicacin, ser siempre bidereccional en la que se desempean simultneamente las funciones del emisor y receptor. Pueden surgir interferencias en la comunicacin didctica, es decir, son aquellos obstculos que distorsionan o impiden la enseanza-apendizaje. Ejemplo de ello puede ser el uso inadecuado de un auxiliar audivisual, el cual no debe ponerse en prctica si no ha sido asimilado y controlado ya que impide la comunicacin en vez de propiciarla.

Propuestas La comunicacin didctica propone que la relacin docente-educando sea ms directa y sin ninguna intermediacin . Que el aprendizaje est centrado desde modos de actuacin donde se adiestre la memoria, se ensee a pensar y a la socioafectividad(ensear a querer y a sentir).

GRACIAS