Qu es la gentica?

psicognesis

psicologa

Teora psicolgica que aborda los procesos de desarrollo del pensamiento individual, a travs de las distintas etapas por la que atraviesa el sujeto, para la cual utiliza la nocin de estadios, periodos o fases.

El creador de esta teora es Jean Piaget, 1970 La teora de Piaget estudia el desarrollo psicolgico del sujeto a lo largo de la evolucin. Este desarrollo de la inteligencia se realiza en etapas o estadios. Estadios son periodos sucesivos del desarrollo intelectual, cada uno de ellos se caracteriza por ser una organizacin relativamente estable (o susceptible de equilibrio).

Teora de Chomsky sobre el lenguaje humano y su proceso de adquisicin o teora innatista: esta teora plantea que las personas poseen un dispositivo de adquisicin del lenguaje (DAL) que programa el cerebro para analizar el lenguaje escuchado y descifrar sus reglas. Chomsky como hiptesis bsica que existe en todo nio una predisposicin innata para llevar a cabo el aprendizaje del lenguaje, aprendizaje que no puede ser explicado por el medio externo puesto que la estructura de la lengua est determinada por estructuras lingsticas especficas que restringen su adquisicin.

Naci el 17 de noviembre de 1896 en la ciudad de Orsha, Rusia (actualmente,Bielorrusia), Muere 11 de junio 1934, union sovitica. Vygotski era un lector asiduo de Freud, Piaget, Wolfgan g Khler, Stern, Gessel, y publica los prefacios de las ediciones de estos autores.

Lev Seminovich Vigotsky

En la obra de Vigotsky se encuentran presentes varios conceptos de especial relevancia que constituyen sus posiciones tericas, tales como herramientas psicolgicas, mediacin e internalizacin, entre otras. Uno de los ms importantes conceptos sobre el cual trabaj y al cual dio nombre es el conocido como Zona de Desarrollo Prximo, el cual se engloba dentro de su teora sobre el aprendizaje como camino hacia el desarrollo. Por otra parte, su trabajo contempl a lo largo de su vida otros temas, como: El origen y el desarrollo de las funciones mentales superiores La filosofa de la ciencia Metodologas de la investigacin psicolgica La relacin entre el aprendizaje y el desarrollo humano La formacin conceptual La relacin entre el lenguaje y el pensamiento La psicologa del arte El juego entendido como un fenmeno psicolgico El estudio de los trastornos del aprendizaje El desarrollo humano anormal (rama que era denominada defectologa) Vigotsky seala que la inteligencia se desarrolla gracias a ciertos instrumentos o herramientas psicolgicas que el/la nio/a encuentra en su medio ambiente (entorno), entre los que el lenguaje se considera como la herramienta fundamental. Estas herramientas amplan las habilidades mentales como la atencin, memoria, concentracin, etc. De esta manera, la actividad prctica en la que se involucra el/la nio/a sera interiorizada en actividades mentales cada vez ms complejas gracias a las palabras, la fuente de la formacin conceptual. La carencia de dichas herramientas influye directamente en el nivel de pensamiento abstracto que el nio pueda alcanzar.

Existe un avance progresivo de los usos educativos de la teora en una triple dimensin: de lo estructural a lo funcional, del aplicacionismo ingenuo a la contextualizacin dentro de los problemticas educativas y de una inicial subestimacin de los contenidos curriculares hacia planteamientos en que stos se recuperan y se redimensionan en su importancia socia y educativa En la historia de los usos de la teora no existe un criterio univoco, en lo que se refiere a las interpretaciones o lecturas de la misma, para su subsecuente utilizacin en el campo educativo Existe aun mucho trabajo de investigacin y de intervencin por hacer pues el efecto esperado del paradigma en la educacin an no se ha presentado Sigue proporcionando un marco de referencia y heurstico valioso para analizar, problematizar y reflexionar sobre las relaciones entre profesor, alumno y saberes curriculares

Lerner seala que antes que enseanza se prefiri utilizar el trmino actividades del docente para dar cuenta a las acciones encaminadas a provocar la asimilacin de los contenidos escolares por parte del alumno Han denominado planteamiento constructivista en sentido estricto se acepta que la actividad autoestructurante y constructiva del alumno tiene un lugar protagnico y central en las actividades ocurridas en e programa de clase; estas actividades de aprendizaje clase estn determinadas por la operaciones y los mecanismos endgenos de los alumnos y pedaggicamente por las actividades autoiniciadas

La gran aportacin de la psicologa gentica a la educacin centrada en los mtodos activos basados en el alumno, dado que permite dejarle claro al profesor como hacer verdaderamente operativos muchos de los recursos y tcnicas proporcionados por talles mtodos o enfoques pedaggicos en beneficio de los alumnos, explicndole, adems, porque es as

La perspectiva piagetiana opta suponer que los objetivos de a educacin favorecen el desarrollo genera del alumno El principal objetivo de la educacin es crear hombres capaces de hacer cosas nuevas, o simplemente de repetir lo que han hecho otras generaciones: hombres que sea creativos, inventivos y descubridores. El segundo objetivos de la educacin es formar mentes que puedan criticar que puedan verificar, y no aceptar todo lo que se les ofrezca.

El alumno es un constructor activo de su propio conocimiento y el reconstructor de los distintos contenidos escolares a los que se enfrenta. El alumno siempre debe ser visto como un sujeto que posee un determinado nivel de desarrollo cognitivo y que han elaborado una serie de interpretaciones o construcciones sobre ciertos contenidos escolares Se debe ayudar a los alumnos a que adquieran confianza en sus propias ideas permitir que las desarrollen y las exploren por si mismos.

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El descubrimiento de os conocimientos tiene varios beneficios Se logra un aprendizaje con comprensin si el aprendizaje de los alumnos es construido por ellos mismos Existe una alta posibilidad de que el aprendizaje pueda ser transferido o generalizado a otras situaciones, lo que no sucede con los conocimientos que simplemente han sido incorporados, en el sentido literal del trmino Los alumnos se sienten capaces de producir conocimientos valiosos si ellos recorren todo el proceso de construccin o elaboracin de los mismos.

El alumno debe ser alentado a descubrir los sucesos de tipo fsico, a construir o reconstruir los de naturaleza lgicomatemtica; en el caso de los conocimientos sociales de tipo convencional, a aprenderlos, y respecto de los conocimientos de tipo social no convencional a apropirselos o reconstruirlos por sus propios medios.

Para la aproximacin psicogentica, el maestro debe encaminar sus esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicolgico y la autonoma de los educandos. Por otro lado, es necesario que se enfrente al problema de cmo ese saber a ensear podr transformarse a saber enseado gracias a su actividad intencional de enseanza, y a la actividad de aprendizaje que promover en el alumno.

Le profesor debe asumir la tarea fundamental de promover una atmosfera de reciprocidad, de respeto y autoconfianza para el alumno, y debe dar la oportunidad de que el aprendizaje autoestructurante de los educandos pueda desplegarse sin tantos obstculos. Igualmente, esa atmosfera ser el contexto adecuado para propiciar actividades cooperativas propuestas intencionalmente que promuevan entre los alumnos los intercambios de puntos de vista y el surgimiento de conflictos socio-cognitivos.

El profesor procurara respetar los errores y las estrategias propias de los nios y no deber limitarse a exigir la mera omisin de la respuesta correcta El profesor debe evitar el uso arbitrario de la recompensa y el castigo, y tendr que promover que los nios construyan sus propios valores morales; as, solo en ocasiones en que sea necesario, har uso de lo que Piaget llamo sanciones por reciprocidad siempre en un contexto mutuo.

Hacer al nio lo que l nos ha hecho Corregir las consecuencias directas o materiales del acto. Proponer la exclusin temporal del grupo o de la situacin que est perturbando. Solicitar la restitucin del dao cometido Hacer una expresin de disgusto Quitar el objeto que se ha maltratado.

La postura psicogentica ha venido distinguiendo entre dos tipos de aprendizaje El aprendizaje en sentido amplio El aprendizaje en sentido estricto

El tema de aprendizaje fue abordado en la escuela de Ginebra en dos programas de trabajo claramente diferenciado El primero pretenda analizar el aprendizaje desde un punto de vista epistemolgico, analizar si era posible aprender y en que condiciones de las estructuras lgicas. Los estudios realizados por Inhelder con la finalidad de completar el panorama propuesto de los trabajos anteriores, resultados de estas investigaciones, los principales con implicaciones educativas

Se demuestra que es posible adquirir nociones operatorias por medio de sesiones de aprendizaje. Es posible alterar o acelerar el ritmo normal de adquisicin de las construcciones operatorias El aprendizaje operatorio depende de la disposicin cognitiva inicial de los sujetos Las actividades que demostraron mejores resultados en la adquisicin de nociones operatorias fueron las que implicaban experiencias de tipo lgicamatemtico La induccin de conflictos cognitivos en los sujetos provoca la dinamizacin de los procesos de equilibracin que conducen a su vez a progresos en a construccin operatoria.

Lerner ha expuesto, recientemente algunas estrategias de enseanza que, a nuestro juicio, demarcaran acertadamente la esencia de la concepcin de la enseanza psicogentica. Se consideran importantes y necesarias las actividades de enseanza que promuevan la mejora de las interpretaciones o reconstrucciones que los alumnos realizan sobre contenidos escolares. A partir de distintos contenidos escolares debern plantearse en la enseanza, situaciones problemticas que demanden y favorezcan en los alumnos un trabajo reconstructivo de dichos contenidos. Debe promover las situaciones de dialogo e intercambio de puntos de vista en torno a os problemas y situaciones desafiantes planteados. En la enseanza se debe orientar los procesos de reconstruccin que realizan los alumnos sobre los contenidos escolares. Se deber aportar a los alumnos toda la informacin que se considere necesaria, siempre y cuando sirva al progreso de la actividad reconstructiva de los alumnos.

Las tareas piagetianas podan fungir como recurso adecuado para evaluar el nivel de desarrollo cognitivo en que el desarrollo determina nociones pueden influir de un modo decisivo en el aprendizaje de ciertos contenidos. Como se ha demostrado fehacientemente en diversos estudios no slo de este paradigma sino incluso de otros, el desarrollo influye en lo que puede ser aprendido, siempre y cuando se sostenga otras cuestiones adicionales.

El desarrollo influye en la calidad de necesario ms no de suficiente Las edades relacionadas con la psicogensis sobre las nociones no es una cronologa esttica, por lo que su uso debe tomarse con cierta precaucin Las edades aproximadas sobre momentos cruciales del desarrollo pueden ser utilizadas como puntos de referencia general para decidir sobre la posible introduccin o la organizacin de una secuencia de determinados contenidos o experiencias supuestamente asociados con ciertas nociones operatorias.

Entre las aplicaciones del programa constructivista psicogentico podemos encontrar un sinnmero de aplicaciones e implicaciones educativas; de ellas mencionaremos aqu unas cuantas que tienen vigencia

Los programas de educacin inicial como ya hemos sealado la educacin inicial ha sido privilegiado por el piagetiano. Las propuestas de investigacin y enseanza de contenidos escolares. En el campo de la informtica educativa la propuesta de papert del lenguaje LOGO y su familia de derivados como una propuesta de entorno alternativo en el que el alumno/usuario toma toda la iniciativa y da rienda suelta a la creatividad y al desarrollo de ideas poderosas.