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Diffrentes approches de lenseignement et de lapprentissage

Approches transmissive, bhavioriste, gestalstiste, constructiviste et socioconstructiviste pour lapprentissage et lenseignement Karine Robinault Octobre 2007

Des thories de lapprentissage?


Les thories de l'apprentissage dsignent un ensemble de lois ou de principes qui dcrivent la manire dont l'apprentissage se droule
Thories de lapprentissage // Modles de lapprentissage

Modles:

relativit de la porte hypothses

Pourquoi diffrents modles?


Chaque modle

Apporte des contributions spcifiques pour rendre compte des apprentissages Met en uvre des mthodes dinvestigations diffrentes A des limites: un modle ne permet pas ncessairement de rendre compte de tous les types dapprentissage

Conception transmissive

Lenseignement traditionnel?

Origine

Modle de communication de Shannon & Weaver (transmission tlgraphique)

Communication = transmission dune information


Message + Bruit Codage Dcodage Message Destinataire

Source

Au dpart, lapprenant a la tte vide, et le savoir simprime dans sa tte ds quil lui a t communiqu (pte molle, cire vierge)

Le modle transmissif

Le modle des ides claires et du savoir transparent


Hypothses

La neutralit conceptuelle de llve La non dformation du savoir transmis

La rpartition des rles

Le rle de lenseignant est dexpliquer clairement. Le rle de llve est dcouter attentivement. Les erreurs de llve sont des accidents dus une coute insuffisante ou une mauvaise explication. Elles sont sous lentire responsabilit de llve. On y remdie par une nouvelle explication, une coute plus attentive et la rptition des exercices.

Le rle de llve

Quil soit attentif Quil soit rgulier dans le travail et dans leffort Quil fasse preuve de bonne volont Quil accepte de diffrer son besoin de comprhension globale

Exemple bulletin scolaire

Le rle de lenseignant

Il montre, llve reproduit Il choisit les bons exemples et les explications appropries Le programme est abord squentiellement La logique de la progression suit la logique du savoir La clart de lexpos est sa charge Lexpos est progressif et ordonn en fonction

Des pr-requis Des difficults censes tre croissantes

Les apports et les limites

Importance de la structuration du message dlivr par lenseignant


Les limites dpendent de la validit des deux prsupposs :

Si une conception initiale inadquate existe elle risque de ne pas tre remise en cause, et dinterfrer avec la nouvelle connaissance. Ce qui est dit par lenseignant nest pas toujours entendu de la mme faon par tous les lves.

Phnomnes de mode?
Dmarche dinvestigation

Phnomnes de mode?
Cadre europen pour lenseignement des langues

bhaviorisme

Origines

Issue de la tradition philosophique empiriste (Bacon, Locke,


Berkeley, Hume)

Pas de connaissance pure et indpendante de lexprience Pas dides innes, naturelles


Il faut soustraire lenfant aux mauvaises influences et favoriser les bonnes
Lducation par laction (imitation, observation, exercices pratiques) Lducation par la raison : de lobservation la recherche des causes formelles

Travaux dAristote

Rencontre de 2 courants:

Physiologie animale (Russie, Pavlov) Psychologie exprimentale (USA, Thorndike, Skinner)

Les modles bhavioristes

Associationnisme:

Association au cur de ce qui fait ragir Principe de contigut de Hartley Lois de lexercice et de leffet de Thorndike

Apprentissage par Essai Erreur

Le conditionnement classique de Pavlov Le conditionnement oprant de Skinner


Les hommes agissent sur le monde, le transforment et sont transforms en retour par les consquences de leurs actions
(Verbal Behavior)

Consquences pour lenseignement

Implications pdagogiques:

maximiser la possibilit de produire des actions qui doivent tre renforces dans un dlai rapide Dcomposer les comptences dont on veut doter les lves en ses lments constituants et les enseigner de manire systmatique Organiser les exercices en classe selon une hirarchie de complexit croissante

Les erreurs sont considres comme tant lies des absences de renforcement et donc un nonapprentissage

Rle de lenseignant

Employer volontairement des renforcements pour

Favoriser lacquisition de certains comportements Faire disparatre certains autres

Construire et organiser les objectifs dapprentissage


dterminer des objectifs dapprentissage prcis Srier les objectifs (plan dapprentissage)

Les apports et les limites


1. Apports Approche intressante pour explorer des conduites automatiques ou pour tudier des individus privs de langage (nourrissons) Savoir, cest agir
2. Limites Tous les organismes napprennent pas de la mme manire Les processus cognitifs interviennent dans lapprentissage (perception, mmoire, langage, motion)

Exemple dapplication: les petites marches


Etat final des connaissances

Etat initial des connaissances

Etapes intermdiaires

Exemple: savoir conduire. Ce nest pas parce que lon sait effectuer les diffrentes oprations dbrayer, acclrer, freiner et tourner le volant que lon sait conduire. Savoir conduire signifie galement savoir coordonner ces diffrentes actions

Exemple de laddition

Matriser laddition selon Thorndike, cest apprendre

se concentrer sur les chiffres colonne par colonne pour les additionner garder en mmoire le rsultat de chaque addition jusqu avoir obtenu le rsultat de laddition suivante ajouter le report lors de laddition suivante ngliger les 0 lintrieur des colonnes ngliger les espaces vides lintrieur dune colonne Ne pas crire lentiret dune addition, mais seulement le nombre correspondant lunit (problme du 0)

Le modle gestaltiste

La fin de la bote noire

Le modle gestaltiste

Psychologie de la forme Opposition au bhaviorisme (dbut XXme sicle) Mise en vidence du caractre relatif de la perception qu'on peut avoir d'un objet
Objectif

Identifier certaines variables qui influencent la perception d'une situation Diffrencier l'apprentissage par restructuration de l'apprentissage par association

Facteurs influenant la perception

La perception nest pas objective Elle dpend


des attentes du sujet de lenvironnement dans lequel est plac le stimulus

Les stimuli sont perus globalement

Isoler la forme du sens?

une partie dans un tout est autre chose que cette partie isole ou dans un autre tout . P. Guillaume, 1979, p.23

Le triangle de Kanizsa

Identification des formes

2 expriences

6 tches

Les principes

Principe de proximit

Les principes

Principe de similitude

Les principes

Principe de closure

Les apports

Remise en cause de lapprentissage comme association simple


1.

2.

apprendre c'est organiser ou rorganiser diffremment les lments rle actif du sujet dans l'apprentissage
Apprentissage par restructuration (brutale) de la perception de la situation (prcurseurs du constructivisme piagtien)

Constructivisme
Lapprentissage dans linteraction sujet- objet Piaget

Les origines et la mthode

Etudier le mode de construction des connaissances chez lindividu dans le but de rendre compte du mode de construction de la connaissance scientifique Mthode clinique: interrogation guide pour mettre en vidence les raisonnements utiliss par les enfants
Dgager la structure caractristique, la logique des diffrents stades de dveloppement

Constructivisme
Thorie de Piaget: le sujet apprend en sadaptant un milieu; cest en agissant sur le monde quil apprend.

lenfant est un individu ayant son propre rythme dvolution contradiction avec les pdagogies attaches des programmes prcis et valables pour tous apprentissage par laction

3 stades principaux

Stade de lintelligence sensori-motrice (0-2 ans): construction de lobjet permanent et de lespace proche Stade des oprations concrtes (2-11 ans): construction des notions de quantit, de fonction symbolique, du langage, de la conservation, de la rversibilit, de linclusion, de la classification
Stade des oprations formelles: passage la pense conceptuelle et socialise, raisonnement hypothtico-dductif

Le modle de lapprentissage

Lintelligence est une adaptation


Ladaptation est la recherche dun quilibre entre lorganisme et le milieu Ladaptation se fait par assimilation et accommodation

Mcanisme de lapprentissage
L adaptation
assimilation
Intgration des donnes du milieu dans des schmes antrieurs +

accommodation
Modification des schmes du sujet en fonction des donnes Sujet Milieu

Milieu

Sujet

quilibration

Assimilation: croissance structure gale

Croissance structure gale ASSIMILATION Nouvelle connaissance Structure initiale de connaissances Structure finale de connaissances

Intgration des expriences la thorie

Accomodation: rorganisation de la structure

ACCOMODATION

Nouvel quilibre

Ancien quilibre

Phase de dsquilibre

Adaptation de la thorie lexprience

Les apports et les limites

Apports:

Rapport de lindividu lenvironnement Typologie des apprentissages possibles en fonction des stades

Limites:

Quels rles pour le langage, laffectif Pas de prise en compte des aspects sociaux de lapprentissage: rle de lenseignant, rle des pairs

Socio-constructivisme

Vygotski

Socio-constructivisme

Thorie de Vygotski

importance des agents culturels rle des interactions dans et pour lenvironnement social et humain

Origine

Pour chaque sujet, la possibilit dagir sur lautre (et rciproquement) est lorigine de la transformation de son activit

Zone proximale de dveloppement

Cest lcart existant entre

le niveau actuel de lenfant (ce quil est capable de produire seul) son niveau potentiel (ce quil est capable de raliser avec laide de ladulte)

et

Loi fondamentale du dveloppement


chaque fonction psychique suprieure apparat deux fois au cours du dveloppement de lenfant: dabord comme activit collective, sociale et donc comme fonction interpsychique, puis la deuxime fois comme activit individuelle, comme proprit intrieure de la pense de lenfant, comme fonction intra-psychique

Le rle du langage
je parle donc je suis

En se transformant en langage, la pense se rorganise et se modifie. Le langage a une fonction constitutive de lactivit de pense Le langage devient de plus en plus dcontextualis et abstrait, ce qui permet une pense plus flexible

Les conditions de lapprentissage

Lacquisition de connaissances passe par une interaction entre le sujet, la situation denseignement, et les acteurs de la situation Avantages:

prise en compte des conceptions des lves Importance du langage et du social

Du constructivisme au socioconstructivisme

Le schma bipolaire piagtien

Le dveloppement se caractrise par le passage dune structure une autre par le processus dquilibration Cest partir de lactivit dploye sur lenvironnement que lenfant construit ses structures La mdiation (adulte, enseignant) se limite lenrichissement des situations soumettre lactivit du sujet
sujet
objet

Critique du schma

Reconnatre quautrui joue un rle dterminant dans le dveloppement cognitif Conflit socio-cognitif (Doise & Mugny)

Une diffrence dans le fonctionnement des partenaires sociaux en prsence peut dboucher sur des restructurations de chacun des membres de linteraction (conflit non ncessairement pris en compte au niveau individuel)

Apprentissage social (Bandura)

Apprentissage par observation dun modle social: laction sur lobjet nest pas ncessaire pour que lapprentissage ait lieu
alter

Schma tripolaire
sujet objet

Au-del des schmas tripolaires

La mdiation selon Vygotski: intervention de ladulte centre sur linteraction sujet objet Interaction de tutelle de Bruner

Fonctions rgulatrices Double fonction du langage (communication et


reprsentation) alter sujet objet

En guise de conclusion

les hypothses gnrales pour la didactique

Lacquisition de connaissances passe par une interaction entre le sujet et lobjet dtudes par le biais de rsolutions de problmes
La tte de llve nest jamais vide de connaissances (conceptions) Lapprentissage ne se fait pas par empilement de connaissances, ni de manire linaire Llve donne un sens une connaissance que si elle apparat comme un outil indispensable pour rsoudre un problme Les interactions sociales entre lves peuvent aider lapprentissage

Micro-Conclusion trs htive sur les intrts des diffrents modles

Transmissif

Le discours / le message de lenseignant Le feed-back de lenseignant / rponses des lves La forme des informations disponibles Lorganisation du milieu / actions des lves Relations avec les autres acteurs du systme ducatif

Bhaviouriste

Gestaltiste

Constructivisme

Socio-constructivisme

Exemple 1

Laquelle de ces formes est un carr ?

Exemple 2

Est-ce que ces droites sont perpendiculaires ?

Exemple 3
A (d)

(d)

Pas possible

Trace la perpendiculaire la droite d qui passe par A

Thorie mathmatique de la communication (Shannon & Weaver, 1949)

message
CODE

BRUIT

message
CODE

encodage

metteur

rcepteur

dcodage

SOURCE

CANAL

DESTINATAIRE

Canal Partie du systme de communication o circule le signal porteur dinformation

Bande passante Champ dfini par les limites infrieure et suprieure de la gamme des informations que peut transmettre le canal (caractristique du canal/filtre)

Bruit Toute perturbation de la transmission de linformation dans un systme de communication (parasite ou information surajoute)

Fonctions rgulatrices du tuteur


enrle le sujet en suscitant chez lui de lintrt pour la tche; rduit le degr de libert : simplification pour rendre le but plus accessible; maintient lorientation vers le but : interfrences dautres buts avec lactivit en cours; signale les caractristiques dterminantes de la tche pour son excution et pointe les carts entre ce qui est produit par le sujet et ce que serait une production correcte; contrle la frustration en rendant moins prilleuse la rsolution de problme (erreurs commises) dmontre en prsentant des modles de rsolution dans lesquels on trouve une stylisation de laction excuter

Le chat affam
On enferme un chat affam dans une cage comportant une porte munie d'un loquet. Un peu de nourriture est place l'extrieur. Si l'animal manuvre efficacement le loquet, la porte s'ouvre et il peut atteindre la nourriture. Plac dans cette situation l'animal manifeste des comportements divers dits exploratoires puis, par hasard, il manuvre le loquet ce qui lui donne accs la nourriture. Lorsqu'on recommence l'exprience, on s'aperoit que le temps mis par l'animal pour sortir de la cage dcrot progressivement ; au bout d'un certain nombre d'essais, l'animal parvient ouvrir le loquet ds qu'il est plac dans la cage. L'apprentissage est alors considr comme ralis.

Exprience 1
Stimulus neutre
SN pas de rponse

Stimulus inconditionnel
SI rponse inconditionnelle

Exprience 2

Deux stimuli simultans


SN+SI rponse inconditionnelle

Rptition
SNeutre
SConditionnel

SConditionnel
RConditionnelle

Permanence de lobjet

Conservation du volume

Insight