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Les mthodes dapprentissage chez les Asperger

Caroline Cudorge Cynthia Bannon Christine Tibi Elise Morissette

1. Une vue gnrale du syndrome dAsperger:


En quoi un Asperger est-il autiste?
Description gnrale des symptmes; Explication de la Thorie de lesprit.

2. Mthodes dApprentissage:
Processus dapprentissage de type simultan non-verbal;
PECS: pictogrammes; ABA: conditionnement; lien avec Skinner; TEACCH: espace, temps, systme, tches.

1. En quoi un Asperger est-il autiste?


Les symptmes de lautisme, dcouverts par Lo Kanner, sont aussi effectifs en ce qui a trait au syndrome dAsperger lexception: -Dun quelconque retard mental -Au niveau de la mtacognition : lenfant sait quil est diffrent des autres

Comorbidit: tat dpressif Ngativisme


Prvalence: -Surtout chez les garons -De plus en plus de cas diagnostiqus

La thorie de lesprit:
Chez lenfant dit normal partir de quatre ou cinq ans, lenfant comprend que ses semblables ont une forme de pense et, quen plus, elle peut diffrer de la sienne. Chez les Asperger La thorie de lesprit, qui diffre de lempathie, est dficiente: les convictions, les intentions, les dsirs, les ides des autres sont trs difficiles cerner Au cours de la priode de lge prscolaire (propratoire) environ entre deux et quatre ans, il est prfrable dtre actif au niveau de lapprentissage, car il y a alors dveloppement dgocentrisme, de distinction entre lapparence et la ralit ainsi que la Thorie de lesprit.

Selon le DSM-IV, le syndrome dAsperger est catgoris comme tant un trouble envahissant du dveloppement. En voici les critres: 1. Altration qualitative des interactions sociales 2. Caractre restreint des intrts, des comportements et des activits 3. Altration significative du fonctionnement social, professionnel, etc.

4. Pas de retard gnral du langage significatif sur le plan clinique 5. Pas de retard significatif dans le dveloppement cognitif ni dans le dveloppement, en fonction de l'ge, des capacits d'autonomie, du comportement adaptatif et de la curiosit pour l'environnement 6. Le trouble ne rpond pas aux critres d'un autre Trouble envahissant du dveloppement spcifique, ni ceux d'une Schizophrnie

2. Les mthodes dapprentissage:


2.1 Apprentissage de type simultan non-verbal: -Psychopdagogie
Systme socio-motif;

Facults cognitives.
-Aspect cognitif de type simultan non-verbal Concret; Environnement stable

Manipulation

2.2 PECS(Picture Exchange Communication System): Pictogrammes


-Niveau de langage et les mots;

-Lecture avec les images (Temple Grandin)

-Concepts abstraits (dehors, en haut)

2.3 A.B.A; conditionnement, lien avec Skinner


A.B.A: Analyse comportementale applique Inspire du bhaviorisme et cr par Ivar Lovas en 1960

Est base sur le conditionnement oprant (Skinner): on rcompense les comportements positifs et on ignore les comportements ngatifs But: apprendre lenfant Asperger comment se comporter en socit et comment communiquer adquatement avec autrui.

2.3.1 Droulement dune intervention


1. valuation de lenfant par un consultant: dtermination de lintervention qui sera applique dans le cas de lenfant (essais distincts); Formation des parents qui joueront un rle important dans la formation de lenfant; Dbut de la formation (avec renforcement positif, comprenant la gnralisation des comportements)

2.

3.

Pour que le conditionnement fonctionne:


-Les intervenants doivent prendre le temps ncessaire; -Uniformit de lentourage;

-La famille doit consacrer des priodes de 30 40 heures par semaine pour les essais distincts;
-Des priodes avec les consultants sont prvoir tout au long de la formation; -Finalement, des interventions en petits groupes et linsertion scolaire devront aussi faire partie de la formation.

Programme TEACCH
-But: Maximiser les rapports que lindividu a avec son environnement dans le but dtre le plus autonome possible.

-3 sphres les plus importantes:


-familiale -communautaire - scolaire

Selon Schopler, il est impratif de tenir compte de 5 facteurs :


-Structure physique des lieux
-Organisation visuelle -Gestion des comportements -laboration dun systme de communication -Plan dintervention personnalis

Autres faits importants


-Parents jouent le rle de semi-ducateurs;

-Intervention est toujours adapte aux besoins spcifiques de lenfant; -On tient compte des diffrents stades de dveloppement de lenfant (Piaget) afin de bien orienter lintervention; -Structuration trs rigide de tout ce qui entoure lenfant, plus spcialement lcole.

Finalement
Aucune de ces mthodes nest meilleure quune autre, tout dpend du potentiel et de la personnalit de lenfant.