La didactique du franais: un exemple parmi dautres didactiques
Date et lieu examen
Mardi 6 fvrier 8h15 10h Salle R080 Uni mail
Rappels
La didactique comme recherche-action et ingnierie et comme recherche descriptive et explicative Enseigner/apprendre crire: le modle classique du couronnement - le modle de lapprentissage naturel - libration/structuration: un got dinachev Quest-ce qucrire et apprendre crire: le dtour par les thories de rfrence
Ingnierie didactique
Deux manires contrastes de concevoir lenseignement de lcriture
Les squences didactiques Matrise de lcrit
Comparaison des deux: leur manire de penser la progression
Squence didactique
Une squence didactique est un ensemble dactivits scolaires organises de manire systmatique autour dun genre de texte oral ou crit.
Mise en situation
Production initiale
Module 1 Module 2
...
Module n
Production finale
Projet de classe
Lapproche Matrise de lcrit
Bessonnat, D., Chiss, J.-L., Coltier, D., Halt, J.F., Masseron, C., Michel, R., Petitjean, A. & Schnedecker, C. (1994). Matrise de lcrit. Paris: Natham Les auteurs: didacticiens runis autour de la revue Pratiques ; auteurs du plan dtude du Cycle dorientation de Genve; formateurs dans le cadre de la formation continue de enseignats du CO de Genve Le manuel: conu pour les 6e, 5e 4e du collge en France; utilis galement au CO de Genve; livre du professeur et pour llve 7
Prsentation de la dmarche
Vue densemble du manuel
Quest-ce que lcrit? Faire un brouillon Rcits brefs Du script lhistoire Construire un rcit Les personnages Nommer et dsigner les personnages Faire parler les personnages Faire rire, faire pleurer, faire peur Temps et rcit Argumenter Ecrire des pomes 8
Organisation du manuel: les projets didactiques
Un chapitre = un projet; un chapitre dveloppe un projet gnral (p. ex: faire parler des personnages , comptence ncessaire pour crire un rcit de fiction) Le contenu dun projet: non fix lavance. Un projet/chapitre: Composs de squences (2 5 par chapitre) Squences structures en mouvements
Exemple de chapitre/projet
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Exemple de chapitre (projet) Faire parler les personnages
3 squences
Conversation orale et dialogue crit Le dialogue Les outils du dialogue
Titre dune squence: significative pour llve concernant les savoirs et savoirs faire
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Squences 1: Conversation orale et dialogue crit
Mouvement 1 (gnral): Distinguer loral et lcrit Mouvement 2: De loral au dialogue crit Mouvement 1: Qui parle qui? Mouvement 2: Faire parler les personnages et les mettre en scne Les verbes qui dcrivent la parole Apporter des prcisions sur ltat desprit de celui qui parle ou raconte Donner des informations au milieu dun dialogue Le rle de la ponctuation 12
Squence 2: Le dialogue
Squence 3: Les outils du dialogue
Le mouvement: dtermin par une triple logique
Logique des apprenants: montrer que lon ne dialogue pas dans un texte comme lon parle loral Logique des savoirs: savoirs linguistiques sur loral et lcrit Logique de lenseignement: contenus slectionns en fonction du temps modulable que chaque enseignant consacre lenseignement de lcrit
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Le mouvement: dveloppement selon une forme ternaire Observations de textes: travail de lecture sous forme dactivits diffrentes: trier, comparer, relever des indices, remettre en ordre - possibilit de fentre grammaticales Applications scripturales: tches dcriture varies (rsoudre un problme scriptural comme transformer une interview, remettre leur place des verbes de communication, imaginer un contexte) Encadr mmoriel: reformule dans langage comprhensible lessentiel du procd ou de la procdure; dvelopper conscience mtacognitive; apprendre contrler lexcution des activits scripturales Observation de deux mouvements Qui parle qui? Donner des informations au milieu du dialogue 14
Elments thoriques
Apprendre crire
Prrequis culturels Spcificit situationnelle du langage crit (contraste oral//crit) Assimilation de formes dorganisation textuelle (narration fictionnelle: construire une histoire, configurer un personnage, organiser des dialogues) Automatisation des procdures de la graphie, intgration des connaissances lexicales, sensibilisation aux mcanismes des passages entre phrases
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Difficults des lves de 6me: aider les lves
Contextualiser un texte (buts poursuivis en ralisant un rcit) Planifier un texte (inventer une histoire, construire un rcit, laborer un personnage) Textualiser un texte (dsigner des personnages, les faire parler) Rviser le rcit (amliorer le brouillon)
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Suivre les instructions officielles
Apprendre lire des textes diffrentes Initier les lves aux patrimoines littraire Ne pas rduire la culture la littrature Choisir des textes en fonction des procds dcriture travaills Varier les activits dcriture Par imprgnation grce la lecture Par activits dcritures diverses Par connaissances mtatextuelles Articuler travail en criture et lecture Prciser les critres dvaluation pour lenseignant et les lves 17
Dveloppement de la conscience dcriture
Un outil modulable
Squences didactique Matrise de lcrit
Deux formes dingnierie: communauts et diffrences Communauts
Importance des textes de rfrence; articulation lecture-criture Travail divers niveaux de lactivit: planification, rvision, mise en texte Importance dun mtalangage Importance de lexercisation des procds et procdures Dcoupage de lactivit dcriture (mouvements, atelier) 18
Diffrences Squences Matrise
Genres comme objet Situation de communication et criture: point de dpart Choix de textes du genre travaill Travail sur tous les niveaux dcriture dans chaque squence Complexe - simple complexe Rvision comme travail sur un texte (production initiale et finale)
Procdures dcriture comme objet (projet didactique): un niveau dcriture par projet Textes varis comme rfrence, choisis en fonction de la procdure De lobservation lapplication Travail lintrieur des textes Rvision comme objet dun projet 19
