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Didactique(s) Introduction

La didactique du franais: un exemple parmi dautres didactiques

Date et lieu examen

Mardi 6 fvrier 8h15 10h Salle R080 Uni mail

Rappels

La didactique comme recherche-action et ingnierie et comme recherche descriptive et explicative Enseigner/apprendre crire: le modle classique du couronnement - le modle de lapprentissage naturel - libration/structuration: un got dinachev Quest-ce qucrire et apprendre crire: le dtour par les thories de rfrence

Ingnierie didactique

Deux manires contrastes de concevoir lenseignement de lcriture


Les squences didactiques Matrise de lcrit

Comparaison des deux: leur manire de penser la progression

Squence didactique

Une squence didactique est un ensemble dactivits scolaires organises de manire systmatique autour dun genre de texte oral ou crit.

Mise en situation

Production initiale

Module 1 Module 2

...

Module n

Production finale

Projet de classe

Lapproche Matrise de lcrit

Bessonnat, D., Chiss, J.-L., Coltier, D., Halt, J.F., Masseron, C., Michel, R., Petitjean, A. & Schnedecker, C. (1994). Matrise de lcrit. Paris: Natham Les auteurs: didacticiens runis autour de la revue Pratiques ; auteurs du plan dtude du Cycle dorientation de Genve; formateurs dans le cadre de la formation continue de enseignats du CO de Genve Le manuel: conu pour les 6e, 5e 4e du collge en France; utilis galement au CO de Genve; livre du professeur et pour llve
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Prsentation de la dmarche

Vue densemble du manuel

Quest-ce que lcrit? Faire un brouillon Rcits brefs Du script lhistoire Construire un rcit Les personnages Nommer et dsigner les personnages Faire parler les personnages Faire rire, faire pleurer, faire peur Temps et rcit Argumenter Ecrire des pomes
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Organisation du manuel: les projets didactiques

Un chapitre = un projet; un chapitre dveloppe un projet gnral (p. ex: faire parler des personnages , comptence ncessaire pour crire un rcit de fiction) Le contenu dun projet: non fix lavance. Un projet/chapitre:
Composs de squences (2 5 par chapitre) Squences structures en mouvements

Exemple de chapitre/projet

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Exemple de chapitre (projet) Faire parler les personnages


3 squences

Conversation orale et dialogue crit Le dialogue Les outils du dialogue

Titre dune squence: significative pour llve concernant les savoirs et savoirs faire

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Squences 1: Conversation orale et dialogue crit


Mouvement 1 (gnral): Distinguer loral et lcrit Mouvement 2: De loral au dialogue crit Mouvement 1: Qui parle qui? Mouvement 2: Faire parler les personnages et les mettre en scne Les verbes qui dcrivent la parole Apporter des prcisions sur ltat desprit de celui qui parle ou raconte Donner des informations au milieu dun dialogue Le rle de la ponctuation
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Squence 2: Le dialogue

Squence 3: Les outils du dialogue


Le mouvement: dtermin par une triple logique


Logique des apprenants: montrer que lon ne dialogue pas dans un texte comme lon parle loral Logique des savoirs: savoirs linguistiques sur loral et lcrit Logique de lenseignement: contenus slectionns en fonction du temps modulable que chaque enseignant consacre lenseignement de lcrit

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Le mouvement: dveloppement selon une forme ternaire Observations de textes: travail de lecture sous forme dactivits diffrentes: trier, comparer, relever des indices, remettre en ordre - possibilit de fentre grammaticales Applications scripturales: tches dcriture varies (rsoudre un problme scriptural comme transformer une interview, remettre leur place des verbes de communication, imaginer un contexte) Encadr mmoriel: reformule dans langage comprhensible lessentiel du procd ou de la procdure; dvelopper conscience mtacognitive; apprendre contrler lexcution des activits scripturales Observation de deux mouvements Qui parle qui? Donner des informations au milieu du dialogue
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Elments thoriques

Apprendre crire

Prrequis culturels Spcificit situationnelle du langage crit (contraste oral//crit) Assimilation de formes dorganisation textuelle (narration fictionnelle: construire une histoire, configurer un personnage, organiser des dialogues) Automatisation des procdures de la graphie, intgration des connaissances lexicales, sensibilisation aux mcanismes des passages entre phrases

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Difficults des lves de 6me: aider les lves


Contextualiser un texte (buts poursuivis en ralisant un rcit) Planifier un texte (inventer une histoire, construire un rcit, laborer un personnage) Textualiser un texte (dsigner des personnages, les faire parler) Rviser le rcit (amliorer le brouillon)

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Suivre les instructions officielles


Apprendre lire des textes diffrentes Initier les lves aux patrimoines littraire Ne pas rduire la culture la littrature Choisir des textes en fonction des procds dcriture travaills Varier les activits dcriture Par imprgnation grce la lecture Par activits dcritures diverses Par connaissances mtatextuelles Articuler travail en criture et lecture Prciser les critres dvaluation pour lenseignant et les lves
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Dveloppement de la conscience dcriture


Un outil modulable

Squences didactique Matrise de lcrit


Deux formes dingnierie: communauts et diffrences Communauts


Importance des textes de rfrence; articulation lecture-criture Travail divers niveaux de lactivit: planification, rvision, mise en texte Importance dun mtalangage Importance de lexercisation des procds et procdures Dcoupage de lactivit dcriture (mouvements, atelier)
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Diffrences Squences Matrise

Genres comme objet Situation de communication et criture: point de dpart Choix de textes du genre travaill Travail sur tous les niveaux dcriture dans chaque squence Complexe - simple complexe Rvision comme travail sur un texte (production initiale et finale)

Procdures dcriture comme objet (projet didactique): un niveau dcriture par projet Textes varis comme rfrence, choisis en fonction de la procdure De lobservation lapplication Travail lintrieur des textes Rvision comme objet dun projet
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