Docencia Centrada en el Aprendizaje desde el Modelo Educativo

Relatoras: Mnica Reyes Nez Carmen Espinoza Melo Raquel Aburto Godoy

Reconoce los contextos en que surgen los procesos de renovacin curricular segn aspectos protocolares internacionales y nacionales.
1.

2. Distingue los principales componentes del Modelo Educativo de la Universidad del Bo-Bo para el establecimiento de significados comunes en el marco de la renovacin curricular.

RESULTADOS DE APRENDIZAJE:

3. Identifica diferencias entre programa de asignatura antiguos adscritos al enfoque educativo centrado en el contenido y los formatos de programas actuales centrado en el aprendizaje. 4. Relaciona componentes del diseo curricular en el marco del proceso de renovacin y acreditacin para establecer desafos de su carrera. 5. Elabora programa de asignatura con los ocho elementos curriculares declarados en el formato UBB. 6. Elabora Gua Didctica con los ocho elementos curriculares declarados en el formato UBB.

Asistencia: 80% asistencia

Trabajo personales:35%
*Exploracin a mi docencia (Aprendizajes previos)

Evaluacin del curso

*Portafolio virtual

Trabajo grupales:55%
*Enfoques educativos (Taller) *Mi proceso de enseanza (Trabajo colaborativo) *Programa de asignatura

*Gua Didctica

Qu competencias domino?

Preguntas claves
Los profesores y estudiantes estn preparados en los nuevos desafos?

Declaracin de la Sorbona,1998
*Mejora de la transparencia internacional de los cursos *Convergencia gradual hacia un marco comn de cualificaciones y ciclos de estudio.

Declaracin de Bolonia,1999.
*Adoptar un sistema fcilmente entendible y comparable de grados.

Comunicado de Praga,2001.
*Promocin del aprendizaje a lo largo de la vida

*Facilitar la movilidad de los estudiantes y los docentes en Europa y su integracin en el mercado de trabajo europeo.

*Establecer un sistema de crditos( como el ECTS)

*Disear un sistema comn de grados (undergraduates) y post-grados( de maestra y doctorado)

*Promover la dimensin Europea en la educacin superior( en trminos de desarrollo curricular y de cooperacin institucional)

*Implicacin de las instituciones y los estudiantes de la Educacin Superior.

Comunicado de Berln,2003.
*Desarrollo del control de calidad a niveles institucionales, nacionales y Europeos

Comunicado de Bergen,2005.
*Reforzar la dimensin social, removiendo los obstculos para la movilidad.

*Comienza la implementacin los dos ciclos del sistema. *Reconocimiento de los grados y periodos de estudios.

*Implementar el marco de cualificaciones en el nivel nacional. *Premiar y reconocer los post-grados conjuntos.

*Inclusin del nivel de doctorado como un tercer ciclo en el proceso. *Promocin de conexin y relacin entre la Educacin Superior Europea y la Investigacin Europea.

*Crear oportunidades para desarrollar vas flexibles de aprendizaje en la Educacin Superior, incluyendo procedimientos previos al aprendizaje.

Orientaciones de Renovacin Curricular.

ORD. N 157/2012. 06 DE JUNIO 2012 CONDICIONES DE BORDE UBB.

- Reduccin de la duracin de las carreras -Avanzar hacia la titulacin oportuna

-Sintonizar el currculum con el medio, flexible con salidas intermedias

-Articulacin con post grado. - Incorporar en el currculo el manejo del idiomas extranjeros( ingls) - Incorporacin de SCT en Chile.

- Desarrollo del aprendizaje a lo largo de toda la vida

- Movilidad estudiantil. - Empleabilidad pertinente.

DESDE EL PENSAMIENTO TRADICIONAL

Institucin mono-culturalismo; mono-lingismo; uniformidad cultural

Plataforma meditica-simblica

Plataforma epistemolgica

plataforma poltica-econmica

Uniformidad-homogeneidad
nica Cultura nico Pensamiento nica Educacin

AL PENSAMIENTO BASADO EN TEORAS CONSTRUCTIVISTAS

PARADIGMA SOCIAL-COGNITIVO
Cultura Social (PROGRAMAS OFICIALES) Institucional (Programas propios)

Currculum
Objetivos: Capacidades y valores Medios: Contenidos y mtodos ACTIVIDADES (Estrategias de aprendizaje)

DESDE EL PENSAMIENTO TRADICIONAL

AL PENSAMIENTO CONSTRUCTIVO

Contexto educativo de la renovacin curricular DE LA UBB.

Es lograr la formacin integral de los estudiantes, considerando su desarrollo como persona y el aprendizaje de su disciplina. Del desarrollo de la persona, que tiene como finalidad el perfeccionamiento de capacidades que permitan el crecimiento como son las habilidades comunicativas, reflexivas, la responsabilidad personal y social. De la Disciplina que tiene como propsito fundamental el desarrollo de conocimientos y habilidades que permitan la futura integracin socio-laboral.

Clasificacin de competencias
Son las competencias propias de la profesin, las cuales se establecen de acuerdo al perfil de la carrera en particular y, a la vez, le proporcionan un sello distintivo a sta en relacin con otras instituciones formadoras.
(M. Educativo, 2008, p. 29) Competencias Especficas Competencias Genricas

competencias

Son aqullas denominadas fundamentales o transversales que debe poseer un graduado universitario y hacen referencia a aspectos genricos de conocimientos, habilidades y capacidades necesarias para posesionarse en el contexto laboral y para la vida como ciudadano responsable.
(M. Educativo, 2008, p. 28)

Ejemplos de competencia

Etapas en la formulacin del Rediseo curricular

Pertinencias con los contextos nacionales e internacionales Consulta acadmicosEgresados-estudiantes -empleadores

2 Demandas actuales

1 Consultas actores claves

Pertinencia Con Las Demandas Actuales

Revisin de texto, CNA, colegio de profesionales

3 Revisin documental

TOMA DE DECISIONES, fundamentada

Acta de aprobacin

PERFIL DE EGRESO-LICENCIADO VALIDADO

Etapa 1: Levantamiento de competencias y subcompetencias Etapa 2:Toma de decisiones y validacin (actores consultados)

PARA EL DESARROLLO DEL PROCESO DE RENOVACIN CURRICULAR

Plan de Estudio-Matriz de Tributacin

Tributamos a unas competencias

Matriz de Tributacin

Nivel de tributacin
Alta (3). La asignatura tributa directamente a la competencia. Se refleja en fondo y forma. (asignatura n desarrolla directamente o en gran parte esta competencia n) Media (2). La asignatura sirve de medio o fundamento o relacin prxima (cercana) a esa competencia. (asignatura es de base) Baja (1). La asignatura da cuenta de alguna parte de la competencia o sirve de fundamento remoto o disciplinario de la competencia. (ej. Matemticas para contabilidad) Sin tributacin (0). El cruce entre la asignatura y competencias del Perfil de Egreso no tributa a ninguno de los niveles anteriores.
Doc N1, pg 25

Componentes del Programa de Asignatura

DISEO PROGRAMA DE ASIGNATURA

V. Bibliografa

I. Identificacin

IV. Sistema de Evaluacin

II. Descripcin

III. Resultados de Aprendizaje

La Taxonoma de dominios cognoscitivos Bloom-Anderson

Formato Programa Asignatura

Reestructuracin del RA

VAMOS CON EJEMPLOS

Formato Programa
PASO 1

2014-2016

Carrera: Ingeniera en Construccin

Departamento: Ciencias de la Construccin

Facultad: Arquitectura, Construccin y Diseo

N Crditos SCT: 2

Total de horas: 5 Cronolgicas: 60 Pedaggicas: 90

Ao/ semestre 1/1

Horas presenciales: 36 HT: 1 HP: 1 HL: 0

Horas trabajo autnomo:54 HT: 1 HP: 2 HL: 0 Correquisitos: No tiene Asignatura: Cdigo:

Prerrequisitos: No tiene Asignatura: Cdigo:

Paso 2: Descripcin

Paso 2: Descripcin

Representacin Arquitectnica 2 es una asignatura terico-prctica que se desarrolla en el segundo semestre del primer ao de la carrera. Se orienta a entregar los conocimientos necesarios para la representacin y el dibujo tcnico arquitectnico. Adems la asignatura otorga una comprensin y habilidad bsica para el manejo espacial y desarrollo del proyecto de arquitectura, as como tambin las capacidades instrumentales y actitudes de aprendizaje y trabajo. Contribuye a la formacin de la siguiente competencias especficas de la profesin: SCE 01 Formular planteamientos tericos, interpretando los requerimientos del hbitat del ser humano, la sociedad y la cultura (1) SCE 02 Utilizar los medios de composicin y representacin para crear una obra de arquitectura y/o urbana en sus diferentes escalas (3) SCE 12 Participar en equipos multidisciplinarios sobre la ejecucin de proyectos, fundamentando juicios sobre obras de arquitectura y urbanizacin de acuerdo a los principios ticos y medioambientales que rigen la disciplina (1)

ll.2 Descriptor de competencias (metas de la asignatura)

Interpretar el lenguaje arquitectnico con referentes concretos para la representacin del proyecto de arquitectura y /o urbanismo.

Resultado de Aprendizaje
PASO 3

Los resultados de aprendizaje son una descripcin explcita acerca de lo que un estudiante debe saber, comprender y ser capaz de hacer como resultado del aprendizaje (Kennedy, Hyland, & Ryan, 2007).

ESTRUCTURA del RESULATDO DE APRENDIZAJE

RA

Aprendizaje en accin

Identifica Relaciona Explica

VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin + Finalidad

Ejemplo de Resultado de Aprendizaje

Explora los diferentes sistemas de proyeccin utilizados en la representacin arquitectnica para desarrollar el pensamiento tridimensional VERBO . 3era Per.+ Objeto + Condicin + Finalidad

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

Reresultados de aprendizzajes

Metodologa
Para Tobn (2004), son procedimientos dirigidos a alcanzar una determinada meta de aprendizaje mediante tcnicas y/o actividades. Ejemplo: ABP, mtodo Peer Instruction, o rompecabezas, mapa conceptual, lluvias de ideas, juego de roles, entre otras

Ejemplo:
Metodologa 2.1 Clases

Gua general que orienta el diseo de las actividades formativas

Criterios de Evaluacin

tericas expositivas. 2.2 Estudio de casos 2.3 Aprendizaje colaborativo. 2.4 ABP.

1.1 Identifica los diferentes sistemas de proyeccin y representacin.

1.2 Reconoce la dimensin tridimensional del espacio expresado por los sistemas de proyeccin.
1.3 Utiliza los diferentes sistemas de proyeccin y representacin.

Criterios de Evaluacin

Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales.

1.1 Identifica los diferentes sistemas de Conceptuales proyeccin y representacin. Sistemas de proyeccin cilndrica ortogonal: geometra 1.2 Reconoce la dimensin tridimensional del descriptiva, sistema acotado espacio expresado proyeccin. por los sistemas de Sistemas de proyeccin cilndrica oblicua: Axonometras y Perspectivas

1.3 Utiliza los diferentes sistemas de proyeccin Procedimentales y representacin. Resolucin de ejercicios de geometra descriptiva y sistema acotado con aplicacin en la arquitectura. Resolucin de ejercicios de aplicacin: Axonometra y perspectiva. Desarrollo de capacidades creativas para representar el objeto arquitectnico tridimensionalmente. Actitudinales Criterios de rigurosidad en el desarrollo de ejercicios Participacin activa en clases terico prcticas.

Redaccin de Criterios de evaluacin

Focalizan, contextualizan, delimitan los aprendizajes

Identifica los diferentes sistemas de proyeccin y representacin.

VERBO 3era Per.+ Objeto + Condicin

Formulacin de Criterios de evaluacin

Delimitan y/o concretizar los RA, establecen orientaciones sobre las caractersticas que debe tener el desempeo del estudiante para dar como logrado el RA. Establecen la profundidad, alcance y precisin de los Resultados de Aprendizaje orientando el cmo ste se concretizar.

Contenidos

EJEMPLO..
Contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales. Tiempo estimado Conceptuales Horas presenciales: Sistemas de proyeccin cilndrica ortogonal: geometra HT: 7 descriptiva, sistema acotado HP: 21 Sistemas de proyeccin cilndrica oblicua: Axonometras y Perspectivas

Horas de trabajo autnomo: Procedimentales HT: 7 Resolucin de ejercicios de geometra descriptiva y sistema HP: 42 acotado con aplicacin en la arquitectura. Resolucin de ejercicios de aplicacin: Axonometra y perspectiva. Desarrollo de capacidades creativas para representar el objeto arquitectnico tridimensionalmente. Actitudinales Criterios de rigurosidad en el desarrollo de ejercicios. Participacin activa en clases terico prcticas.

Sistema de
PASO 4 SISTEMA DE EVALUACIN

Evaluacin
Declaracin de las evidencias para el logro de los RA Considera los conocimientos habilidades y actitudes Informe escrito, ensayo, mapa conceptual, portafolio, test, entre otras

Ejemplo:

RESULTADOS DE APRENDIZAJE

EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE (proceso y producto)

EJEMPLO EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Trabajo de anlisis en el taller. 1.-Reconocer leyes de rdenes naturales y artificiales Exposicin existentes, para construir proyectos arquitectnicos Maquetas y modelos. Planimetra en 2D y vistas tridimensionales del contextualizados. proyecto. Carpetas de lminas con anlisis de conceptos y formas. Registro fotogrfico Maqueta y modelos de anlisis 2.- Transferir leyes y ordenes al proyecto para Carpeta de informe. configurar una obra de arquitectura y/o urbana en Modelos de intensiones arquitectnicas. sus diferentes escalas. Informe Anteproyecto. Trabajos de Planos y maqueta anteproyecto. Carpetas con esquemas y trazados reticulares.

3.-Construye con leyes de rdenes el proyecto de arquitectura, para otorgar coherencia con el hbitat.

Talleres individuales/colaborativas: Modelos de intensiones arquitectnicas. Anteproyecto Informe de trabajos de: maqueta y planos Informe de anteproyecto del taller de arquitectura Informe Proyecto final del taller de arquitectura. Portafolio.
30% 30% 40%

La evaluacin de la asignatura considera:( %) REALIZACIN DE TRABAJOS PRACTICOS CARPETAS D EINFORME Y GRAFICOS.MAQUETA. PORTAFOLIOS CON PROYECTO FINAL ,MAQUETA

BIBLIOGRAFIA
Meissner, E. (2000).Semitica de la Arquitectura. Concepcin. Ediciones Universidad del Bo-Bo Le Corbusier. (1978). Hacia una Arquitectura. Editorial Poseidn. Barcelona Le Corbusier. (1964). Modulor 2. Editorial Poseidn, Buenos Aires. Crusat, L. (1953). Geometra Plana Y del espacio. Editorial Bosch. Comisin Ejecutiva para el Comercio Exterior del Libro.

 GUIA DIDCTICA

Primeras Interrogantes..?????
Diseo curricular

Para qu formar? Qu elementos desarrollar?

Desarrollo curricular

Perfil de Egreso Plan de Estudio Programa de Asignatura

Descriptor de competencia (Meta) Resultados de Aprendizaje Criterios de Evaluacin Contenidos Metodologa y Evaluacin

Cmo poner en accin el currculum?

Gua Didctica
Secuencia Didctica (ap. Previos) Actividades de aprendizaje (activo-participativo) Actividades de evaluacin continua en base a criterios de desempeo

LA GUA DIDCTICA
Bajada al aula del Modelo Educativo de la UBB

GUIA DIDCTICA
El desarrollo didctico constituye la puesta en accin del currculum Considera el cmo ensear ( introducir, estructurar, reconceptualizar y aplicar nuevos conocimientos) La seleccin y aplicacin de estrategias metodolgicas e integracin de las TIC

La construccin de oportunidades de aprendizaje

Considera el contexto experiencial y los aprendizajes previos

Procesos de Enseanza Aprendizaje

Gua Didctica. Marzo 2013

Gua Didctica: Temporalizacin