Alfabetizao e Letramento

Prof Ana Lcia Gouveia al-gouveia@bol.com.br

A inveno do letramento

Em meados dos anos 80 se d, simultaneamente, a inveno do letramento no Brasil, do illettrisme (na Frana) e da literacia (em Portugal) para nomear o fenmeno distinto daquele denominado de alfabetizao. Nos Estados Unidos e na Inglaterra, embora a palavra literacy j estivesse dicionarizada desde o final do sculo XIX, foi tambm nos anos 80 que o fenmeno que ela nomeia, distinto daquele que em lngua inglesa se conhece como reading instruction, beginning literacy, tornou-se foco de ateno e de discusso nas reas da educao e da linguagem. ainda significativo que date aproximadamente da mesma poca a proposta da UNESCO (final dos anos 70) de ampliao do conceito de literate para functionally literate, e, portanto, a sugesto de que as avaliaes internacionais sobre domnio de competncias de leitura e de escrita, fossem alm do medir apenas a capacidade de saber ler e escrever.

A inveno do letramento no Brasil, se deu por caminhos diferentes daqueles que explicam a inveno do termo em outros pases, como a Frana e os Estados Unidos. Nesses pases a discusso do letramento, se fez e se faz, de forma independente em relao discusso da alfabetizao. No Brasil, a discusso do letramento surge sempre enraizada no conceito de alfabetizao, o que tem levado, apesar da diferenciao sempre proposta na produo acadmica (como por exemplo, Magda Soares), h uma inadequada e inconveniente fuso dos dois processos, com prevalncia do conceito de letramento, o que tem conduzido a um certo apagamento da alfabetizao ou talvez, a desinveno da alfabetizao.

Letramento

uma nova perspectiva sobre a prtica social e escrita. A palavra letramento vem da palavra inglesa literacy e significa estado ou condio de quem no apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce prticas sociais que usam a escrita. Isto , no apenas dominar a tecnologia da escrita, mas tambm fazer uso dela no seu dia-a-dia. o estado ou condio que assume aquele que aprende a ler e a escrever. Aqui est subentendido que a escrita traz consequncias sociais, culturais, polticas, econmicas, cognitivas e lingusticas.

Letramento

Nos pases desenvolvidos o que interessa a avaliao do nvel de letramento da populao e no o ndice de alfabetizao. Um indivduo pode no saber ler nem escrever, isto , ser analfabeto, mas ser de certa forma letrado As formas de atividade humana que podem desenvolver o aspecto cognitivo do homem, como atividades polticas como a militncia em partidos polticos, movimentos da sociedade civil, organizaes e outras que podem relacionar-se a transformaes cognitivas.

Letramento em texto didtico: o que letramento e alfabetizao

Analfabeto aquele que no conhece o alfabeto, que no sabe ler e nem escrever. Analfabetismo o modo de proceder como analfabeto. Alfabetizar tornar o indivduo capaz de ler e escrever. Alfabetizao a ao de alfabetizar, de tornar alfabeto.

ANALFABETO FUNCIONAL

a denominao dada pessoa que, mesmo com a capacidade de decodificar minimamente as letras, geralmente frases, sentenas, textos curtos e os nmeros, no desenvolve a habilidade de interpretao e de fazer as operaes matemticas.

Letramento o resultado da ao de ensinar e aprender as prticas sociais de leitura e de escrita. o estado ou a condio que adquire um grupo social, ou um indivduo, como consequncia de ter se apropriado da escrita e de suas prticas sociais. Um indivduo alfabetizado no necessariamente um individuo letrado, pois ser letrado implica em usar socialmente a leitura e a escrita e responder as demandas sociais da leitura e da escrita.

Faz-se necessrio alfabetizar letrando, ou seja ensinar a ler e a escrever no contexto das prticas sociais da leitura e da escrita, de modo que o indivduo se torne, ao mesmo tempo, alfabetizado e letrado. Letramento envolve leitura. Ler um conjunto de habilidades, de comportamentos e conhecimentos. Escrever, tambm um conjunto de habilidades e de comportamentos, de conhecimentos que compem o processo de produo do conhecimento.

Dissociar alfabetizao e letramento um equvoco porque, no quadro das atuais concepes psicolgicas, lingsticas e psicolingsticas de leitura e escrita, a entrada da criana (e tambm do adulto analfabeto) no mundo da escrita se d simultaneamente por esses dois processos: pela aquisio do sistema convencional de escrita a alfabetizao, e pelo desenvolvimento de habilidades de uso desse sistema em atividades de leitura e escrita, nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita o letramento.
No so processos independentes, mas interdependentes, e indissociveis: a alfabetizao se desenvolve no contexto de e por meio de prticas sociais de leitura e de escrita, isto , atravs de atividades de letramento, e este, por sua vez, s pode desenvolverse no contexto da e por meio da aprendizagem das relaes fonema-grafema, isto , em dependncia da alfabetizao.

Em sntese, o que se prope : a necessidade de reconhecimento da especificidade da alfabetizao, entendida como processo de aquisio e apropriao do sistema da escrita, alfabtico e ortogrfico; que a alfabetizao se desenvolva num contexto de letramento entendido este, no que se refere etapa inicial da aprendizagem da escrita, como a participao em eventos variados de leitura e de escrita, e o conseqente desenvolvimento de habilidades de uso da leitura e da escrita nas prticas sociais que envolvem a lngua escrita, e de atitudes positivas em relao a essas prticas; o reconhecimento de que tanto a alfabetizao quanto o letramento tm diferentes dimenses, ou facetas, a natureza de cada uma delas demandando uma metodologia diferente, de modo que a aprendizagem inicial da lngua escrita exige mltiplas metodologias, algumas caracterizadas por ensino direto, explcito e sistemtico particularmente a alfabetizao, em suas diferentes facetas outras caracterizadas por ensino incidental, indireto e subordinado a possibilidades e motivaes das crianas; a necessidade de rever e reformular a formao dos professores das sries iniciais do ensino fundamental, de modo a torn-los capazes de enfrentar o grave e reiterado fracasso escolar na aprendizagem inicial da lngua escrita nas escolas brasileiras.

PSICOGNESE DA LNGUA ESCRITA

Jean Piaget
- Nasceu na Sua - 1896-1980 - Bilogo e Psiclogo - A construo da inteligncia d-se em etapas sucessivas, com complexidades crescentes, encadeadas umas s outras.

Fases do Desenvolvimento Cognitivo

Sensrio-motor ~ 0-2 anos - percepes sensoriais - pega, balana, joga, bate, morde descobertas e repetio

Pr-operatrio ~ 3- 6 anos - aparecimento da linguagem oral - faz-de-conta - pensamento egocntrico - animismo (as coisas e animais tm emoes) no tem noo de conservao (muda aparncia do objeto/ muda tb a quantidade)

Operatrio concreto ~ 7-11 anos - pensamento lgico e objetivo (constatao e explicao) - pensamento menos egocntrico depende de materiais concretos para ordenar, seriar, classificar

Operatrio formal ~ 12 anos em diante - o pensamento se torna livre das limitaes da realidade concreta (abstrao) - raciocnio lgico, hipottico-dedutivo

A teoria de Jean Piaget nos explica como se desenvolve a inteligncia nos seres humanos. Da o nome dado a sua cincia de Epistemologia Gentica, que entendida como o estudo dos mecanismos do aumento dos conhecimentos. Para Piaget o comportamento dos seres vivos no inato, nem resultado de condicionamentos. Para ele o comportamento construdo numa interao entre o meio e o indivduo. Esta teoria epistemolgica (epistemo = conhecimento; e logia = estudo) caracterizada como interacionista. A obra de Jean Piaget no oferece aos educadores uma didtica especfica sobre como desenvolver a inteligncia do aluno ou da criana. Piaget nos mostra que cada fase de desenvolvimento apresenta caractersticas e possibilidades de crescimento da maturao ou de aquisies.

EMLIA FERREIRO

Emilia Beatriz Mara Ferreiro Schavi nasceu em 1937, na Argentina. Em 1970 formou-se em psicologia pela Universidade de Buenos Aires. Fez seu doutorado na Universidade de Genebra, sob a orientao de Jean Piaget. Em 1971 retorna a Buenos Aires, forma um grupo de pesquisa sobre alfabetizao e publica sua tese de doutorado Les relations temporelles dans le langage de l'enfant.(As relaes transitrias da linguagem infantil) A partir de 1974, iniciou pesquisas como docente na Universidade de Buenos Aires. Nessa Universidade iniciou seus trabalhos experimentais, que deram origem aos pressupostos tericos sobre a Psicognese do Sistema de Escrita, campo no estudado por seu mestre Piaget. Professora titular do Centro de Investigao e Estudos Avanados do Instituto Politcnico Nacional, da Cidade do Mxico, onde mora atualmente.

Emlia Ferreiro e Ana Teberosky iniciaram em 1974 uma investigao que permitiu demonstrar que a psicognese* da lngua escrita constitui-se por uma sequncia crescente de nveis de complexidade da compreenso do que o sujeito vivencia em direo leitura e escrita. A construo do objeto conceitual "ler e escrever" faz-se, portanto, durante vrios anos, atravs de um processo progressivo de elaborao pessoal. Estudo da origem e desenvolvimento dos processos mentais ou psicolgicos, da mente ou da personalidade.
O domnio do cdigo escrito a apropriao de um novo objeto de conhecimento. Com instrumental piagetiano de investigao, Ferreiro & Teberosky partiram da concepo que a aquisio do conhecimento se baseia na atividade do sujeito em interao com o objeto de conhecimento e mostraram que as crianas pr-escolarizadas tm idias, teorias e hipteses sobre o cdigo escrito. A vinculao entre a escrita e a fala no tem nada de bvio para quem est no incio do seu processo de alfabetizao. E mesmo quando o aprendiz j estabelece a relao entre fala e escrita, a vinculao que se estabelece no do tipo fonema-grafema. Na concepo construtivista, o conhecimento algo a ser produzido, construdo pelo aprendiz enquanto sujeito e no objeto da aprendizagem um processo dialtico atravs do qual ele se apropria da escrita e de si mesmo como usurio e produtor de escrita.

Nveis Conceituais Lingsticos

Nvel 1: Pr-silbico caracteriza-se pela busca de parmetros de diferenciao entre as marcas grficas figurativas (desenhos) e no figurativas (letras e nmeros). dividido em 3 fases: a) Fase pictrica: a criana registra garatujas e desenhos. Escrita indiferenciada. Exemplo:

(FLOR)

b) Fase grfica primitiva: a criana registra smbolos ou letras misturadas com nmeros. Escrita indiferenciada. Exemplos: N021 (CARRO) RV6N (RVORE) c) Fase pr-silbica: a criana comea a diferenciar letras de nmeros, desenhos ou smbolos. Diferenciao da escrita. Exemplos: TRAC (CASA) AIVNOAXE (ABACAXI)

Nvel 2: Silbico (diferenciao da escrita) A criana conta os pedaos sonoros, isto , as slabas e coloca um smbolo (letra) para cada pedao (hiptese silbica). Essa noo de cada slaba corresponder a uma letra pode acontecer com ou sem valor sonoro convencional. Exemplo: AO (GATO) ou TF (GATO)

Nvel 3: Silbico- alfabtico (a hiptese alfabtica: existe relao entre letras e sons) um momento conflitante, pois a criana precisa negar a lgica do nvel silbico. quando o valor sonoro torna-se predominante e a criana comea a acrescentar letras principalmente na 1 slaba. Exemplo: TOAT (TOMATE)

Nvel 4: Alfabtico (hiptese silbico-alfabtica: a caminho do convencional) A criana reconstri o sistema lingstico e compreende a sua organizao. a fonetizao da escrita convencional, mas podem ocorrer erros ortogrficos. Exemplos: - Ela sabe que os sons L e A so grafados LA e que T e A so grafados TA e que juntos, significam LATA. - CAXORRO (CACHORRO)

Nvel 5: Hiptese alfabtica (uma escrita com expresso fontica) Nesse estgio a criana j venceu todos os obstculos conceituais para a compreenso da escrita - cada um dos caracteres da escrita corresponde a valores sonoros menores do que a slaba e realiza sistematicamente uma anlise sonora dos fonemas das palavras que vai escrever. O que a criana ter alcanado aqui no significa a superao de todos os problemas. H o alcance da legibilidade da escrita produzida, pois esta poder ser mais facilmente compreendida pelos adultos. No entanto, um amplo contedo ainda est por ser dominado: as regras normativas da ortografia. Exemplos: PAPAGAIO TATUSSINHO JACARE DINOSAURO CU A presena de erros ortogrficos um indicador do modo pelo qual as crianas chegaram a descobrir as funes da escrita, a representao que esta realiza e sua realiza e a sua organizao.

PAULO FREIRE E A EXPERINCIA DE ALFABETIZAO DE ADULTOS

BIOGRAFIA
Formou-se em Direito pela Universidade do Recife Exerceu a profisso de professor de Lngua Portuguesa Trabalhou com classes sociais desfavorecidas e analfabetas Desenvolveu um mtodo de alfabetizao de adultos Recorreu educao para delinear uma pedagogia libertadora dos oprimidos

Paulo Freire criticava o sistema tradicional, o qual utilizava a cartilha como ferramenta central da didtica para o ensino da leitura e da escrita. As cartilhas ensinavam pelo mtodo da repetio de palavras soltas ou de frases criadas de maneira forosa, que comumente se denomina como linguagem de cartilha, por exemplo: Eva viu a uva. O boi baba. A ave voa.; dentre outros.

MTODO PAULO FREIRE

Mtodo inovador de alfabetizao de adultos Aprendizagem libertadora, integradora, crtica e ideolgica Contribuio para a prtica educativoreflexiva

PRESSUPOSTOS DO MTODO
1. Politicidade do ato educativo O processo de aprendizagem implica politizao promovendo o desenvolvimento da conscincia crtica (enquanto aprende a escrever desafiado a repensar a sua histria); Fruns de debate nas salas de aula Crculos de cultura; Professor como mediador dos debates; Movimento dialgico (percepo da realidade).

PRESSUPOSTOS DO MTODO
2. Dialogicidade do ato educativo A relao pedaggica que se estabelece neste processo uma relao dialgica: Pedagogia baseada no dilogo (educador educando objeto do conhecimento); Pressupe uma atitude democrtica, conscientizadora e libertadora.

ETAPAS DO MTODO
1- Investigao Temtica Busca conjunta entre professor e aluno das palavras e temas mais significativos da vida do aluno, dentro de seu universo vocabular e da comunidade onde ele vive. 2- Tematizao Seleo dos temas geradores e das palavras geradoras que conduziro tomada de conscincia do mundo atravs da significao social. 3- Problematizao Etapa em que o professor desafia e inspira o aluno a superar a viso mgica e acrtica do mundo, para uma postura conscientizada.

FASES DO MTODO
1. Fase: Levantamento do universo vocabular do grupo

- Nessa fase ocorrem as interaes de aproximao e conhecimento mtuo, bem como a anotao das palavras da linguagem dos membros do grupo, respeitando seu linguajar tpico.
2. Fase: Escolha das palavras selecionadas

- Critrios: riqueza, fontica, dificuldades fonticas e teor pragmtico da palavra (que toma o valor prtico como critrio da verdade), seqncia gradativa das palavras mais simples para as mais complexas.

FASES DO MTODO
3. Fase: Criao de situaes existenciais caractersticas do grupo

- Discusso de situaes reais que conduzam anlise crtica dos problemas locais, regionais e nacionais.
4. Fase: Elaborao de fichas-roteiro
-

Que funcionam como roteiro para os debates, as quais devero servir como subsdios, sem no entanto seguir uma prescrio rgida.

5. Fase: Elaborao de fichas com a decomposio das famlias

fonticas

- Que correspondam s palavras geradoras.

- Baseado na experincia de Angicos/RN (1963), onde em 45 dias alfabetizaram-se 300 trabalhadores, Joo Goulart, presidente na poca, chamou Paulo Freire para organizar um Plano Nacional de Alfabetizao. - O PNA tinha como objetivo alfabetizar 5 milhes de jovens e adultos em 2 anos, em 20.000 crculos de cultura e j contava com a participao da comunidade - s no estado da Guanabara (Rio de Janeiro) se inscreveram 6.000 pessoas.

- Mas com o Golpe de 64, toda essa mobilizao social foi reprimida, Paulo Freire foi considerado subversivo, foi preso (72 dias) e depois exilado (Chile) . Assim, esse projeto foi abortado. Em seu lugar surgiu o MOBRAL, uma iniciativa para a alfabetizao que tinha como lema: preciso ensinar as pessoas a ler para que elas possam ler as ordens que vm por escrito; bem diferente dos ideais freireanos.

TRAJETRIA
- 1946: Foi diretor do Departamento de Educao e Cultura do Servio Social de Pernambuco. - 1961: Foi diretor do Departamento de Extenses Culturais da Universidade de Recife.

- No Chile, trabalhou por 5 anos no Instituto Chileno para a Reforma Agrria. Nesse perodo, publicou seu primeiro livro: Educao como prtica da liberdade (1967) e escreveu seu principal livro: Pedagogia do Oprimido (1968), publicado em vrios idiomas, como espanhol, ingls (1970) e at hebraico (1981). No Brasil, por causa da ditadura, esse livro s foi publicado em 1974.
- Em 1969, lecionou na Universidade de Harvard (EUA), e, na dcada de 1970, foi consultor do Conselho Mundial das Igrejas (CMI), em Genebra (Sua). Nesse perodo, deu consultoria educacional a governos de pases pobres, a maioria no continente africano, que viviam na poca um processo de independncia. - No final de 1971, Freire fez sua primeira visita a Zmbia e Tanznia. Em seguida, passou a ter uma participao mais significativa na educao de Guin-Bissau, Cabo Verde, So Tom e Prncipe. E tambm influenciou as experincias de Angola e Moambique.

- Em 1980, depois de 16 anos de exlio, retornou ao Brasil, onde escreveu dois livros, considerados como fundamentais em sua obra: Pedagogia da Esperana (1992) e Sombra desta Mangueira (1995). Filiou-se ao Partido dos Trabalhadores. - Lecionou na Universidade Estadual de Campinas (Unicamp) e na Pontifcia Universidade Catlica de So Paulo (PUC-SP). - Atuou como supervisor do Programa de Alfabetizao de Adultos, de 1980 a 1986, em So Paulo. - De1989 a 1991, foi secretrio de Educao no Municpio de So Paulo, sob a prefeitura de Luza Erundina. Dentre as marcas de sua passagem pela secretaria municipal de Educao est a criao do MOVA - Movimento de Alfabetizao, um modelo de programa pblico de apoio a salas comunitrias de Educao de Jovens e Adultos que at hoje adotado por numerosas prefeituras e outras instncias de governo.

- Faleceu em 1997, vtima de infarto, em So Paulo.

PARA REFLETIR
O ANALFABETO POLTICO O pior analfabeto o analfabeto poltico. Ele no ouve, no fala, nem participa dos acontecimentos polticos. Ele no sabe que o custo de vida, o preo do feijo, do peixe, da farinha, do aluguel, do sapato e do remdio dependem das decises polticas. O analfabeto poltico to burro que se orgulha e estufa o peito dizendo que odeia a poltica. No sabe o imbecil que da sua ignorncia poltica nasce a prostituta, o menor abandonado, e o pior de todos os bandidos que o poltico vigarista, pilantra, o corrupto e lacaio dos exploradores do povo. Nada impossvel de mudar. Desconfiai do mais trivial, na aparncia singela. E examinai, sobretudo, o que parece habitual. Suplicamos expressamente: no aceiteis o que de hbito como coisa natural, pois em tempo de desordem sangrenta, de confuso organizada, de arbitrariedade consciente, de humanidade desumanizada, nada deve parecer natural, nada deve parecer impossvel de mudar. Privatizado, privatizaram sua vida, seu trabalho, sua hora de amar e seu direito de pensar. da empresa privada o seu passo em frente, seu po e seu salrio. E agora no contentes querem privatizar o conhecimento, a sabedoria, o pensamento, que s humanidade pertence.

Antologia Potica de Bertolt Brecht

EXERCCIOS
1. O conceito de alfabetizao para Paulo Freire, tem um significado mais abrangente, na medida em que vai alm do domnio do cdigo escrito, pois enquanto prtica discursiva, possibilita: a) ensinar e aprender a ler e a escrever; portanto, alfabetizado aquele que l e escreve. b) a verdadeira aprendizagem aonde os educandos vo se transformando em sujeitos da construo e da reconstruo do saber ensinado. c) aprender a lngua escrita como um aprendizado tcnico. d) ao educador que sabe, transmitir o seu saber letrado ao educando que nada sabe. e) transferir conhecimentos desvinculados da totalidade em que se engendram os educandos. 2. (Guararema/2005) Qual foi a mudana de rumo no estudo do processo ensinoaprendizagem propostos por Ferreiro e Teberosky? (A) Mudar o centro da discusso para a formao profissional do professor. (B) Rever o processo de aquisio de conhecimento baseadas em Skinner. (C) Deslocar o eixo do como se ensina para como se aprende. (D) Reverter o processo de ensino como algo que vem de fora para dentro e instalar no Eu o centro das atenes.

3. (Guararema/2005) Em qual terico se baseiam os estudos de Ferreiro e Teberosky? (A) Wallon. (B) Piaget (C) Freire. (D) Vygotsky. (E) Perrenoud.
4. (Altamira/2006) Segundo Magda Soares, grande educadora brasileira, o conceito de alfabetizao se tornou insuficiente para expressar o que a sociedade moderna, cada vez mais centrada na escrita, exige. Em oposio a este termo reconhece a emergncia do conceito de letramento. O uso desta nova terminologia significa: (A) um reconhecimento de que o fim do analfabetismo no mais algo possvel, tendo em vista o grande nvel de pobreza que atinge a populao mundial. (B) uma compreenso de que tambm em educao as coisas precisam ser renovadas, mesmo que no se altere o contedo das mesmas. (C) a obedincia s novas orientaes legais que exigem que os professores passem a ensinar primeiro as letras e depois as palavras. (D) um reconhecimento de que a alfabetizao assumiu o sentido de ser apenas a aprendizagem da mecnica do ler e do escrever. (E) uma valorizao dos mtodos de aprendizagem baseados no ensino de uma mecnica transposio da forma sonora da fala forma grfica da escrita.

5. (Natal/2003) Mariana, de 6 anos de idade, escreveu uma lista de presentes que deseja ganhar no dia das crianas. O texto por ela produzido foi devidamente transcrito por sua professora Vitria, como mostra a produo a seguir.

Na perspectiva de construo da psicognese da escrita, segundo Emlia Ferreiro, as crianas que apresentam a escrita semelhante de Mariana comearam a A) escrita ortogrfica, em que cada letra corresponde a um valor sonoro. B) escrita silbica, descobrindo que as letras podem ser controladas por meio das slabas das palavras. C) escrita alfabtica, quando a criana usa uma letra para representar cada som. D) escrita pr-silbica, quando as crianas escrevem uma srie de letras e as lem sem fazer nenhum tipo de anlise.

6. (Mesquita, 2006) Paulo Freire, em seu livro A importncia do ato de ler, afirma: me parece interessante reafirmar que sempre vi a alfabetizao de adultos como um ato poltico e um ato de conhecimento [...] Para mim seria impossvel engajar-nos num trabalho de memorizao mecnica dos ba-be-bi-bo-bu, dos la-le-li-lo-lu [...]. Ensino em cujo processo o alfabetizador fosse enchendo com suas palavras as cabeas supostamente vazias dos alfabetizandos. A partir desses recortes, podemos afirmar que, segundo Freire: I - na alfabetizao, o alfabetizador se impe ao aluno pelo conhecimento da leitura de mundo. II - enquanto ato de conhecimento e ato criador, o processo de alfabetizao tem, no alfabetizando, o seu sujeito. III - a alfabetizao a criao ou montagem da expresso escrita e da expresso oral, cujo protagonista o educando. IV - a montagem da expresso escrita e da expresso oral feita pelo educando, implicando no movimento de leitura do mundo que o cerca. V - no processo de alfabetizao, as palavras devem vir do universo vocabular dos educadores / alfabetizadores. Esto corretas as afirmativas: (A) I - II - III; (B) II - III - IV; (C) I - II - V; (D) V- II - III; (E) I - III IV

7. (Mesquita, 2006) A maneira como os pases em desenvolvimento esto avaliando as habilidades na capacidade de usar a leitura e a escrita, vai alm da simples presena da habilidade de quem sabe ler e escrever. Magda Soares (2004) diz que os professores devem estar atentos para o fenmeno do letramento e a necessidade de se trabalhar nos processos ensino-aprendizagem, suas diferenas e relaes. Nesse sentido correto afirmar que: I - letramento e alfabetizao so metforas dos fenmenos nacionais do processo de aquisio de leitura e da escrita; II - o letramento do sujeito s atingido quando ele completa os nveis de escolaridade; III - o fenmeno do letramento pode ser exemplificado pelo uso social da leitura e da escrita. (A) nenhuma afirmativa est correta; (B) apenas a afirmativa I est correta; (C) apenas a afirmativa II est correta; (D) apenas a afirmativa III est correta; (E) apenas as afirmativas II e III esto corretas.

8. (Mesquita, 2006) Magda Soares (2001), em estudos sobre alfabetizao, vem apontando que h nveis significativos na aprendizagem da leitura e da escrita. Suas concepes sobre esse processo evidenciam a existncia de um fenmeno a que denomina letramento. Nessa concepo, uma pessoa (criana, jovem ou adulto) que ainda no sabe ler e nem escrever, mas que folheia livros, que vive em um meio em que a leitura e a escrita tm presena forte, que recebe ou dita cartas para algum escrever, pode ser considerada: (A) com poucas chances de ser letrada; (B) alfabetizada, mas no letrada; (C) letrada e alfabetizada; (D) analfabeta, porm letrada; (E) no letrada e analfabeta.
9. (NOVA IGUAU, 2006) Quando Paulo Freire prope a alfabetizao de adultos, ele aborda o problema da leitura e da escrita de maneira complexa, pois no est caracterizando a leitura de palavras e escrita propriamente ditas. A questo da leitura e da escrita em sua obra implica em uma outra leitura, mais abrangente e prvia quela denominada pelo autor como leitura: a) de livros b) da realidade c) de paisagens d) de textos e) dos jornais

10. (So Caetano do Sul, 2008) Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, em suas pesquisas dos diferentes nveis da escrita, no consideram a escrita infantil em seu aspecto grfico, mas em seus aspectos construtivos, referentes ao que a criana quis representar e s estratgias para isso utilizadas, que so semelhantes em crianas de diferentes lnguas e ambientes culturais. Analise. Larissa tem 5 anos e escreveu assim: AOBH boneca OBH cabea HOB fantoche AODB giz HBO peixe Larissa, segundo a pesquisa, encontra-se no ____________________ porque: - demonstra a inteno de criar diferenciao entre seus grafismos. - ela ainda continua com a hiptese da quantidade mnima de caracteres que devem compor a escrita. - ela ainda continua com a hiptese da necessidade de variar os caracteres. - por dispor de poucas letras conhecidas, ela varia a ordem em que as dispe. Complete a lacuna com a alternativa que convier: A) nvel 3 hiptese silbica. B) nvel 1 escrita indiferenciada. C) nvel 2 hiptese fontica. D) nvel 2 diferenciao da escrita.

11. (Vrzea Paulista) O mtodo de alfabetizao de adultos de Paulo Freire consiste de trs momentos interdisciplinarmente entrelaados, a saber: (A) investigao temtica, tematizao e problematizao; (B) depositador, investigador e problematizao; (C) reparador, tematizao e problematizao; (D) reparador, equalizador e investigao temtica; (E) equalizao, bancrio e problematizao.
12. Na viso de Emlia Ferreiro, h de se considerar que a representao e os meios utilizados para criar a escrita seguem uma linha evolutiva, surpreendentemente regular, atravs de diversos meios culturais, diversas situaes educativas. Esta afirmativa corresponde a uma abordagem: a) tradicional b) construtivista c) tecnicista d) neo-liberal e) ps-moderna

13. (Estado, 2008) Considerando os pressupostos de Emilia Ferreiro sobre o processo de alfabetizao, correto afirmar que: A) A leitura e a escrita so resultado de um processo de memorizao. B) A produo da escrita comea na famlia e no contexto social mais prximo da criana. C) A aprendizagem da leitura e da escrita supe o desenvolvimento de uma srie de competncias especficas. D) A escrita resultado dos processos operados na escola. E) A escrita s se desenvolve aps a aquisio, pela criana, da motricidade fina. 14. (Cajamar, 2007) Emlia Ferreiro e Ana Teberosky, citadas por Curto, Morillo e Teixid (2000), dedicaram-se pesquisa do pensamento infantil sobre a leitura e a escrita. As autoras perceberam o que pensam as crianas acerca do mundo que as rodeia. Concluram que uma das primeiras diferenciaes que as crianas estabelecem entre a escrita e outras representaes diz respeito diferena entre: (A) os elementos internos da palavra (das grafias entre si). (B) os desenhos e outros signos (letras, nmeros). (C) as quantidades de grafias das diversas palavras. (D) as letras (grafias diversas) e os nmeros. (E) a pauta sonora (sons da fala) e a pauta escrita (letras).

15. (Bom Jardim, 2007) Estamos to acostumados a considerar a aprendizagem da leitura e da escrita como um processo de aprendizagem escolar, que se torna difcil reconhecermos que o desenvolvimento da leitura e da escrita comea muito antes da escolarizao. Este trecho de Emlia Ferreiro significa que: I. as crianas precisam completar 7 anos para, a partir desta idade, comear sua aprendizagem. II. as crianas desde que nascem so construtoras do conhecimento. III. as crianas, no esforo de compreender o mundo, levantam problemas e tratam de descobrir respostas. IV. as crianas devem controlar suas aes na iniciao da leitura e da escrita, pois h uma idade certa para isto. V. as crianas esto construindo objetos complexos de conhecimento e o sistema de escrita um deles. Esto corretas as afirmativas: (A)apenas I, II e III; (B) apenas I, IV e V; (C) apenas II, III e V; (D) apenas III, IV e V; (E) apenas I, III e IV.

GABARITO
1. B; 2. C; 3. B; 4. D; 5. B; 6. B; 7. D;
8. D. 9. B; 10. D; 11. A; 12. B; 13. B; 14. B; 15. C.