Enfoque, Competencias, Capacidades e indicadores .

CUL ES EL ENFOQUE PARA EL DESARROLLO DE LOS APRENDIZAJES EN LA MATEMTICA?

HISTORIA DEL ENFOQUE DE LA MATEMTICA

EL POSITIVISMO LGICO
EL CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN LA LGICA

La ciencia se basa en la lgica

ENFOQUE LOGICISTA

EL ESTRUCTURALISMO

La ciencia se basa en la teora de conjuntos EL HISTORICISMO El conocimiento matemtico fue construido a partir de la necesidad de resolver problemas.

EL CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN LA TEORIA DE CONJUNTOS EL CONOCIMIENTO MATEMTICO BASADO EN RESOLUCIN DE PROBLEMAS

ENFOQUE CONJUNTISTA

ENFOQUE PROBLMICO

Enfoque centrado en la resolucin de problemas o Enfoque Problmico

Proceso de creacin y descubrimien to en contextos diversos.

Enfoque centrado en la resolucin de problemas

El enfoque marca la intencin pedaggica

La construccin del conocimiento parti de la necesidad de resolver problemas cotidianos y ha permitido su desarrollo.

EL ENFOQUE CENTRADO EN LA RESOLUCIN DE PROBLEMAS

La resolucin de situaciones problemticas ha dado pie a la construccin del conocimiento. Se establecen relaciones de funcionalidad matemtica con la realidad cotidiana Relaciona la resolucin de situaciones problemticas con el desarrollo de capacidades matemticas. Busca que los estudiantes valoren y aprecien el conocimiento matemtico.

ENTONCES, QU ES LA COMPETENCIA MATEMTICA?

La competencia matemtica es un saber actuar en un contexto particular, que nos permite resolver situaciones problemticas reales o de contexto matemtico.

COMPETENCIAS MATEMTICAS EN LA EBR, EXPRESADAS EN LA RUTA DE APRENDIZAJE

CAPACIDADES
Desde una perspectiva curricular son saberes que permiten las actuaciones competentes en situaciones concretas y de diversas naturaleza. Estos saberes, en un sentido amplio, hacen alusin a conocimientos, habilidades y facultades de muy diverso rango, lo cual involucra reconocer el planteamiento de la capacidad como sntesis de las saberes y procesos relacionadas con el aprendizaje.

Cmo se desarrolla el aprendizaje?

Competencia y Capacidades

CAPACIDADES MATEMTICAS
Matematiza situaciones en diversos contextos. Representa situaciones en diversos contextos.

Comunica situaciones en diversos contextos.

Elabora estrategias para resolver problemas. Utiliza expresiones simblicas, tcnicas y formales en la resolucin de problemas. Argumenta en la resolucin de problemas.

Capacidad: MATEMATIZAR
Matematizar implica, entonces, expresar una parcela de la realidad, un contexto concreto o una situacin problemtica, definido en el mundo real, en trminos matemticos.

Las actividades que estn asociadas a estar en contacto directo con situaciones problemticas reales, caracterizan mas la capacidad de Matematizacin.

Capacidad: REPRESENTAR

La representacin es un proceso y un producto que implica desarrollar habilidades sobre seleccionar, interpretar, traducir y usar una variedad de esquemas para capturar una situacin, interactuar con un problema o presentar condiciones matemticas.

Capacidad: COMUNICAR

la capacidad de la comunicacin matemtica implica promover el dilogo, la discusin, la conciliacin y/o rectificacin de ideas. Esto permite al estudiante familiarizarse con el uso de significados matemticos e incluso con un vocabulario especializado. No, esa no le Toma pon corresponde. esta.

Capacidad: ELABORAR ESTRATEGIAS

Esta capacidad consiste en seleccionar o elaborar un plan o estrategia sobre cmo utilizar la matemtica para resolver problemas de la vida cotidiana.
Algunas estrategias para el nivel Inicial son:
-Dar tiempo para experimentar y explorar los objetos. -Dejar a los nios pensar y hacer por s mismos. -No obligarlos a hacer propuestas que no sean interesantes y significativas para ellos. Evitar plantearles situaciones excesivamente largas, que les puedan cansar. -Promover la iniciativa y curiosidad de los nios. -Observar lo que hacen los nios e intervenir solamente en determinados momentos de su actividad, con preguntas que les ayuden a encontrar las respuestas. -Propiciar la representacin de la situacin con el material concreto y por medio de grficos. -Potenciar la reflexin con preguntas pertinentes. -Promover la perseverancia frente a la bsqueda de una solucin. -Alentar los esfuerzos que realiza cada uno de los nios

Capacidad: UTILIZA EXPRESIONES SIMBLICAS, TCNICAS Y FORMALES

El uso de expresiones y smbolos matemticos ayudan a la formalizacin de las nociones matemticas. Estas expresiones no son fciles de asimilar debido a la complejidad de los procesos que implica la simbolizacin.

Capacidad: ARGUMENTA

Esta capacidad es fundamental no solo para el desarrollo del pensamiento matemtico, sino para organizar y plantear secuencias, formular conjeturas y corroborarlas, as como establecer conceptos, juicios y razonamientos que den sustento lgico y coherente al procedimiento o solucin encontrada.

As, se dice que la argumentacin puede tener tres diferentes usos: Explicar procesos de resolucin de situaciones problemticas Justificar, es decir, hacer una exposicin de las conclusiones o resultados a los que se haya llegado Verificar conjeturas, tomando como base elementos del pensamiento matemtico.

INTERRELACIN Y GRADUALIDAD DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL.

Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental para resolver problemas aditivos, multiplicativos y de combinacin de las cuatro operaciones con nmeros naturales hasta cuatro cifras. 4 = 4 grado

Utiliza estrategias de conteo (conteo de uno en uno y agrupando) para resolver problemas de contexto cotidiano que implican acciones de agregar, quitar y juntar con resultados hasta cinco objetos. 3= 5 aos

Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 1,2; combinacin 1 y doble) con resultados hasta 20. 7=1 grado

Utiliza diversas estrategias de conteo, clculo escrito, mental y de estimacin para resolver problemas de contexto cotidiano (cambio 3, 4; combinacin 1 y2; comparacin e igualacin 1y2; doble, mitad y triple) con resultados hasta 100. 3=2 grado

Usa diversas estrategias de clculo escrito y mental, para resolver situaciones problemtica s aditivas y multiplicativa s, de doble mitad, triple, cudruple con nmeros naturales de hasta tres cifras. 5= 3 grado

Usa diversas estrategias que implican el uso de la presentacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas aditivas y multiplicativas, usando nmeros naturales hasta seis cifras. 1 = 5 grado

Usa estrategias que implican el uso de la representacin concreta y grfica (dibujos, cuadros, esquemas, grficos, etc.), para resolver situaciones problemticas de igualacin y comparacin 5 y 6 y situaciones multiplicativas de combinacindivisin (producto cartesiano) y comparacin. 6=6 grado

Condicin de idoneidad

CARTEL DE INDICADORES

INTERRELACIN Y GRADUALIDAD DE LOS INDICADORES EN EL CARTEL

La gradualidad de los indicadores en funcin a los ciclos, por edades y grados es horizontal. La lectura del cartel de indicadores por edad y grado es en forma vertical.

Se complementan con la condicin de idoneidad. Los indicadores estn graduados en funcin a los conocimientos que deben tener los nios en cada, edad , grado y ciclo de la EBR.
Son articulados por el conocimiento. Se trabajan de manera integral.

IDEAS FUERZA
Aprender matemtica es ms que aprender los nmeros y saber contar. Los nios y nias en Educacin Inicial necesitan de experiencias diversas, con uso de material concreto que le permitan construir la nocin de nmero.
Los nios y nias desarrollan fcilmente las habilidades para contar trabajando con un rango numrico ms pequeo. Los nios y nias son capaces de resolver situaciones problemticas en situaciones cotidianas sin necesidad de usar algoritmos. Los nios y nias de culturas andina y amaznica tienen formas propias de relacionarse con su entorno, por ello es importante considerar que los animales no son sujeto de cuantificacin as como sus semillas y menos an actividades relacionadas con los rituales propios de la cultura.