TESIS DE GRADO

TTULO: HABITOS DE ESTUDIO Y RENDIMIENTO ACADEMICO EN ESTUDIANTES DEL V CICLO DE I.S.P.N. SANTA ROSA CUSCO

AUTOR:
Br. RICHARD DIAZ OCHOA ASESOR: LEONCIO ROBERTO ACURIO CANAL

CUSCO PERU
2013

La investigacin tiene como objetivo determinar el nivel de relacin entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

El estudio se hace evidente ante la necesidad de alcanzar la calidad educativa y el xito acadmico de los estudiantes, sobre la base de los hbitos de estudio que implica realizar un conjunto de acciones pertinentes y responsables para lograr el propsito.

El trabajo de investigacin se organiza en cinco captulos: 1 Generalidades, 2 Marco terico, 3 Metodologa de investigacin 4 Resultados 5 Discusin de resultados. Finalmente se plantean las conclusiones que se derivan del anlisis e interpretacin de resultados.

CARACTERIZACION DEL PROBLEMA

Se observa que existen factores endgenos y Daz y Martins (1992), manifiestan que Segn los ltimos estudios del exgenos que pueden estar afectando el los el problemas del bajo Pedaggico rendimiento En Instituto Ministerio de Superior Educacin estudio de los alumnos tales como la(2005), falta de acadmico, se Rosa presenta debido a Nacional Santa del distrito del algunos alumnos valoran otras motivacin, limitada vocacin, inadecuada muchos factores; de ellos puede Cusco, se observa, que an algunos distribucin de tiempo, alumnos que asumen actividades que uno no favorecen la el rol de padres de familia, poca disponibilidad ser que el alumno no sabe estudiar alumnos y alumnas no tienen las prctica adecuada de hbitos de bibliogrfica, sobrecarga de estudios, entre pues no organiza sus actividades, no tcnicas adecuadas el estudio, estudio, como: la para distraccin del otros factores los cuales influyen en la tiene en mtodos de ni tcnicas esto funcin atrabajo, sus necesidades, tiempo en otras actividades poco carencia de hbitos de estudio en los alumnos de formacin estudio que le permitan sea estaadecuadas el subrayado, la relevantes, los cuales pueden estar de magisterial en sus primeros lograr mejores resultados. esquematizacin, el si resumen u otras. ciclos de preparacin, revertido se influyendo en elno es rendimiento puede agudizar en el proceso de formacin acadmico poco satisfactorio continua e incluso trascender al ejercicio profesional

Qu nivel de relacin existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, de los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco?

El desarrollo de la investigacin es importante, pues brindara:

EN LO TEORICO: Los resultados de la investigacin brinda informacin valioso, sobre la importancia que tiene los hbitos de estudio para optimizar la calidad de aprendizaje por parte de los estudiantes; por otra parte tambin da a conocer el estado de rendimiento acadmico de los estudiantes en los semestres acadmicos abordados.

EN LO METODOLOGICO: Los resultados permitirn a los docentes, precisar algunos aspectos a considerar en la metodologa de estudios requerida y trabajada por los alumnos en las diversas reas La informacin permitir que las instituciones educativas puedan plantear y ejecutar acciones pedaggicas, administrativas, institucionales y de proyeccin, orientado a elevar los niveles de rendimiento acadmico.

EN LO PRACTICO: Esta investigacin tendr un repercusin prctica porque aportar informacin que servir de material de reflexin, donde los estudiantes tendrn la oportunidad de analizar los factores que intervienen en el rendimiento acadmico y revisar sus hbitos de estudio.

OBJETIVO GENERAL
Determinar el nivel de relacin que existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco

OBJETIVO ESPECFICOS
1. Caracterizar los hbitos de estudio que tiene los estudiantes del V ciclo de la de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

2. Establecer de acuerdo a las dimensiones la tendencia de los hbitos de estudio que tiene como en: cmo estudia, cmo hace sus tareas, cmo prepara sus exmenes, cmo escucha sus clases, y que acompaa en sus momentos de estudio.

3. Determinar el nivel de rendimiento acadmico, de los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

HIPTESIS GENERAL
Existe relacin significativa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

HIPTESIS ESPECFICOS
1. Los hbitos de estudio de los estudiantes del VII y IX ciclos de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco, es acorde a la necesidades para el logro de sus propsitos.

2. En las cinco dimensiones la tendencia de los hbitos de estudio es positivo.

3. Tienen un buen rendimiento acadmico los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco, que los promedios estn por encima de las exigencias.

PROBLEMAS

OBJETIVOS

HIPTESIS

GENERAL

Qu nivel de relacin existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico, de los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco?

Determinar el nivel de relacin que existe entre los hbitos de estudio y el rendimiento acadmico de los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

Existe relacin significativa entre hbitos de estudio y rendimiento acadmico en los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.

ESPECFICOS 1. Caracterizar los hbitos de estudio que tiene los estudiantes del V ciclo de la de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco.
Los hbitos de estudio de los estudiantes del VII y IX ciclos de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco, es acorde a la necesidades para el logro de sus propsitos, por presentar las siguientes caractersticas: organizacin de tiempo eficaz, atencin y toma de nota pertinente, estudia todos los das, utiliza tcnica apropiada y tiene actitud positiva para el estudio.

2. Establecer de acuerdo a las dimensiones la tendencia de los hbitos de estudio que tiene como en: cmo estudia, cmo hace sus tareas, cmo prepara sus exmenes, cmo escucha sus clases, y que acompaa en sus momentos de estudio. 3. Determinar el nivel de rendimiento acadmico, de los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco

En las cinco dimensiones la tendencia de los hbitos de estudio es positiva.

Tienen un buen rendimiento acadmico los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de Educacin Primaria del Instituto Superior Pedaggico Nacional Santa Rosa del Cusco, que los promedios estn por encima de las exigencias.

Operacionalizacin de las variables de la hiptesis general.

Variable Indicadores VALORES

V. DEPENDIENTE

Record final o

20 acadmico 19 Sobresaliente

Rendimiento acadmico: Promedio de calificacin obtenida por el educando respecto a las asignaturas propias de su formacin profesional, referidas al V ciclo

actas

de 16 18

Distinguido

evaluacin semestral

14 15 Bueno
10 13 Regular

00 09 Deficiente

Variable

Indicadores

V.
INDEPENDIENTE

Tcnicas para leer: hbitos que el estudiante debe

fomentar, ya que le ayudar a entender ms fcilmente el texto que est leyendo, es un auxiliar en la preparacin de sus exmenes. Tomar apuntes: Las notas son un recurso que ayuda a la memoria, son el registro de datos de una materia. Concentracin: es uno de los elementos ms importantes de la atencin y esto consiste en estar predispuesto fsicas y mentalmente en un tema determinado. Distribucin del tiempo: es necesario que el alumno disee su plan de actividades de acuerdo a sus necesidades, para una mejor calidad de estudio y un aprendizaje eficaz. Atencin en clase: el alumno debe de aprovechar a su mxima capacidad la atencin que se requiera utilizar en clase pues con esto lograr un mejor nivel de estudio.

Hbitos de estudio:
disposicin plena para el estudio

ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACION
Espinoza (1994), en su laestudio sobre, Vildoso (2003), desarroll tesis titulada, Ugaz (1998), Apaza (1996), en llev su tesis a estudio cabo sobre una las influencia del estado socioeconmico en el influencia de los hbitos de y la Ponce (1997), en su investigacin sobre investigacin actitudes yacadmico hbitos enrendimiento estudiantes de estudio de de prelos rendimiento de los alumnos de autoestima la relacin en de el los hbitos de acadmico estudio y grado alumnos ingresantes ingeniera industrial a los institutos de la administracin realizada en la Universidad de los deestudiantes de la escuela el inters poltico de estudiantes de la Universidad superiores Aliaga pedaggicos de Espaa privados titulada, del Nacional Mayor de San Marcos de Lima, profesional de agronoma de la Universidad Nacional Mayor de San correlacin Cusco. en sus conclusiones mltiple Jorge entre afirma que la llega a la conclusin; que la realidad Universidad Nacional Basadre Marcos de Lima, una de las inteligencia, los estudiantes los de hbitos los primeros de estudio, ciclos el socioeconmica del estudiante influye en Grohmann, una de las conclusiones a las conclusiones a la que arrib refiere que control acadmicos emocional demuestran y acadmico. laexiste ansiedad hbitos con el y su rendimiento Dicha que refiere que correlacin los arriba, hbitos de estudio se relacionan rendimiento actitudes inadecuadas acadmico; de concluy estudio que en conclusin permite este estudio significativa entre hbitos de estudio, la significativamente con a el inters por la existe una especial la correlacin tcnica para mltiple leer entre y tomar las identificar algunos factores exgenos que autoestima y el rendimiento acadmico poltica variables apuntes. mencionadas. intervienen en el de rendimiento de los alumnos segundo, acadmico tercer y los cuales las bases tericas. cuarto ao enriquecen de la escuela de agronoma

HBITOS DE ESTUDIO
Finalmente un concepto que relaciona Para La Universidad Correa (1998), de Granada los hbitos (2001), son a cuatro variables es la emitida por Covey formas adquiridas travs de la de revista actuar Gabinete que se (1989), que define el hbito como una presentan automticamente. Psicopedaggico define a los El hbitos individuo de interseccin de conocimientos que adquiere estudio, como el un tiempo hbito que se acta dedica sin y representada por el paradigma terico, necesidad el ritmo que de sedarse imprime cuenta, a las actividades de ah que que responde al qu hacer y el por qu, se ha dicho que educativas , los nocuales son otra son cosa el que mejor un la capacidad es el cmo hacer y el deseo reflejo firmemente predictor del xito establecido. acadmico, Estos mucho se la motivacin es el querer hacer. Para adquieren ms que el nivel de voluntaria inteligencia o de o convertir algo en un hbito se requiere involuntariamente. memoria. de stos tres elementos.

TRILOGIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA FORMACION DE HBITOS DE ESTUDIO

En el proceso de formacin de los hbitos interviene factores que son necesarios considerar, donde el medio ambiente donde desarrollamos determinadas actividades sern importantes en el logro de nuestros objetivos, HORNA (2001), plantea tres tipos de factores que se deben tener en cuenta para la formacin de hbitos de estudio; factores personales o psicofsicos, ambientales e instrumentales.

De acuerdo Soto (2004), los es factores Para Martnez, a Prez y Torres (1999), preciso ambientales en la insistir en la inciden relacin directamente fsica y psicolgica, madurez intelectual y emocional que siendo lleva a formacin de hbitos de estudio unaprincipales; actitud mental positiva, los disponer de el un estudiante lugar de dotado de buena salud, rinde ms y para gozar estudio de uso exclusivo, el cambiar de de buena salud deber tener hbitos de sitio, nodisciplina, favorecetiempo a la concentracin; el estudio, suficiente y actitud lugar debe para ser agradable, ventilado, psicolgica as no sufrir bien ningn trastorno silencioso, fsico o psicolgico, la luz debe es de necesario provenir tener de su en cuenta que el el estudio actividad propia izquierda, aseo y es el una orden completan del condiciones ser humano. . las

FACTORES QUE INTERVIENEN EN LA FORMACION DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

IMPORTANCIA DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

Para Grajales (2002), sostiene que el desarrollo de hbitos de estudio apropiados es necesario para el buen desempeo del estudiante; es un tema que interesa a docentes, padres, alumnos, psiclogos, pedagogos, y otros profesionales de la educacin de ah nace su importancia.

As mismo afirma que se estudia para adquirir y asimilar conocimientos que permitan desarrollar y organizar mejor la vida de los estudiantes.

RENDIMIENTO ACADMICO
Kaczynska (1986), afirma que que el el rendimiento Pizarro (1985), considera acadmico es una el fin de todos loscapacidades esfuerzos y medida de las todas las iniciativas educativas respondientes o indicativos quemanifestadas manifiestan, por el docente y alumno, importancia en forma positiva lo quelauna persona del ha maestro juzga por los conocimientos aprendidose como consecuencia de un proceso adquiridos por los alumnos. de formacin.
Chadwich (1979), define el rendimiento acadmico Heran y Villarroel (1987), sostienen que el como la expresin de capacidades y de caractersticas rendimiento acadmico en forma yoperativa psicolgicas del estudiante desarrollado actualizado y a tcita, es el nmero de veces el alumno travs del proceso de aprendizaje que que posibilita obtener logro acadmico ao lo largo de un perodo, que se ha repetido uno ms cursos. sintetiza en un calificativo cuantitativo.

IMPORTANCIA DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Touron (1984), expresa que el rendimiento es la calificacin cuantitativa y cualitativa Por lo tanto el rendimiento acadmico es importante porque permite establecer en qu medida los estudiantes han logrado cumplir con los objetivos educacionales, no slo sobre los aspectos de tipo cognoscitivos sino en muchos otros aspectos; puede permitir obtener informacin para establecer estndares.

Taba (1996), seala que los registros de rendimiento acadmico son especialmente tiles para el diagnstico de habilidades y hbitos de estudio

El rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, el conocer y precisar estas variables conducir a un anlisis ms minucioso del xito acadmico o fracaso del mismo.

CARACTERISTICAS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

Garca y Palacios (1991) Es dinmico ya que el rendimiento acadmico esta determinado por diversas variables como la personalidad, actitudes y contextos, que se conjugan entre s.

Esttico porque comprende al producto del aprendizaje generado por el alumno y expresa una conducta de aprovechamiento, evidenciado en notas; por consiguiente el rendimiento acadmico est ligado a calificativos y juicios de valoracin.

El auto FACTORES concepto acadmico, la automotivacin, el QUE INFLUYEN EN EL autoconocimiento, la autoevaluacin y la auto RENDIMIENTO ACADMICO apreciacin son elementos, del autoestima que se relacionan directamente con el rendimiento FACTORES ENDGENOS acadmico, donde el auto concepto requiere que el estudiante establezca niveles de confianza y aprecio Los factores endgenos, hacen referencia a por otras personas, con acciones personales todoscon aquellos factores relacionados con la coherentes los propios intereses y sentimientos. persona evidenciando sus En cuanto a la automotivacin, stecaractersticas elemento de la neurobiolgicas psicolgicas. autoestima permite al y estudiante tener una fuerza interior la cual hace posible vencer todo obstculo que impida el buen desarrollo acadmico. Por lo tanto es necesario que el cuente con motivacin y voluntad para cumplir estrictamente con su horario de estudios y la organizacin de sus actividades acadmicas.

FACTORES EXGENOS As mismo los factoresse organizativos o El rendimiento acadmico acomoda a las La influencia externa en el rendimiento acadmico Para Domiguez (1999), el docente como factor institucionales requieren de infraestructura que necesidades de la sociedad donde las variables es preponderante para el xito o el fracaso del externo influye directamente en resultado responda al nmero de estudiantes con espacio socioculturales, el medio social de la familia y nivel mismo. Las variables familiares, sociales y acadmico de los estudiantes. favorable, de acuerdo la exigencia la cultural deequipos los mismos; son un a soporte slidode para econmicas de los estudiantes y sus formacin profesional, mobiliario en buen estado. que el alumno se perfile a tener xito. caractersticas comunes son factores que influyen en el rendimiento acadmico.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL RENDIMIENTO

Consideran el primero de estos factores las MODELO DE HERNNDEZ Y GARCA (1991) aptitudes intelectuales que pueden ser Los autores parten de la base de que el convergentes, si el razonamiento basado en rendimiento est regulado por cuatro la interrelacin de los elementos lleva a una factores y que cada uno de ellos presenta solucin nica, o divergentes si la caractersticas propias de cada alumno y capacidad para relacionar elementos lleva a del tipo de tarea que va efectuar. soluciones mltiples, diferentes y originales.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL RENDIMIENTO

Aquellos estudiantes que encuentra dudan de muy sus El estudiante que se capacidades y tienen malas estrategias para EL MODELO DE COVINGTON (1993) motivado por lograr el xito acadmico y por El estudiante Los estudiantes que que est tampoco muy motivado confan por en enfrentarse el estudio el miedo al fracaso les Plantea que todo estudiante se encuentra tener gran al fracaso, se caracteriza lograr sus capacidades, xito miedo acadmico que no y tiene tienen poco estrategias miedo al genera elevados niveles de ansiedad lo que entre dos auto polos: la motivacin por lograr el por tener confianza en sus habilidades, fracaso, adecuadas posee de estudio, tambin que a diferencia una gran de hacen que dediquen, igual que pero los xito acadmico y el miedo al estudio, fracaso. Este utilizar buenas estrategias autoconfianza los anteriores no u manifiestan buenas de estrategias ningn tipo de exigentes, desmedida cantidad planteamiento afectado por la ansiedad tambin por una desarrollar un elevado nivel de estudio. ansiedad. tiempo a lo estudiar. Son los dedique estudiantes genera cuatro perfiles de estudiantes: ansiedad, que hace que una evitadores fracaso. desmedidadel cantidad de tiempo al estudio.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL RENDIMIENTO

ESTILO ESTRATGICO O CONCRETO; EL MODELO DE ENTWISTLE (1988) existe ESTILO una SUPERFICIAL; motivacin de necesidad existe una de rendimiento, ESTILO PROFUNDO; motivacin de dirigida miedo hacia existe al fracaso, la una obtencin motivacin dirigidade a Postula un dirigida modelo ms la completo, que las intrnseca, cumplir mejores con calificaciones los requisitos hacia posibles, de comprensin, la tarea, y una relaciona, de aprendizaje, organizacin una fuerte el memorizacin interaccin en estilo funcin de partes con de la el rentabilidad, sueltas contenido del la y motivacin, la intencin y los procesos. planificacin una relacin contenido y de y la lo la tarea nuevo realizacin es con considerada la de experiencia. exmenes una Distingue tres tipos de estilos: previos imposicin para externa. asegurar el cumplimiento los requerimientos del profesor.del fracaso.

MODELOS EXPLICATIVOS DEL RENDIMIENTO

LOS FACTORES INTERNOS(1994) EL MODELO DE PINTRICH son las este creencias y las el percepciones Segn modelo, contexto LA CONDUCTA MOTIVADA EL CONTEXTO SOCIOCULTURAL (creencias y es emociones del estudiante, sociocultural, decir, las normas, el nivel EL CONTEXTO DE CLASE asumidas como entre las cultural y el valor social del la aprendizaje es el factor que mediadoras impulsa; eleccin son aquellos factores culturales que experiencias socioculturales y la conducta). determinan el contexto de la clase e influyen conductual; es decir elegir el estudio en vez son aquellos factores o dimensiones de la pueden influir en la motivacin del Entre ellas se encuentran: componentes de en las metas, expectativas y en otros de otras actividades de ocio, el nivel de clase que pueden influir en el estudiante, estudiante, como las valor normas prcticas valor y metas y deyel la tarea, aspectos efectivos del estudiante. Esto a el su actividad de compromiso como esfuerzo, como la tarea, la autoridad, educativas, lay demostracin de componentes de expectativa creencias vez determinar su conducta como el uso de estrategias nivel de pensamiento, la reconocimiento, la dimensin grupal, la competencia, el valor del aprendizaje, el sobre la ypropia eficacia, expectativas de esfuerzo uso de estrategias. Es decir, una persistencia y el control del propio esfuerzo evaluacin o la dimensin temporal. nivel cultural, la naturaleza de viene los control y atribuciones, componentes variableelcomo la motivacin en clase como cansancio, mantenimiento del ambientes de aprendizaje. afectivos como la ansiedad, el concepto dese s determinada por las interrelaciones que esfuerzo en tareas aburridas y difciles. mismo y otras emociones establecen entre variables.como el orgullo, la vergenza, etc.

CAUSAS DEL BUEN RENDIMIENTO Larrosa F. (1994), manifiesta que segn la sociologa, En alguna medida se culpabiliza a un la existen como posibles causas de sociedad, asumiendo sta como una buen o mal rendimiento educativo: suerte de imposicin cultural,yideolgica, familia, escuela, sociedad el mismo hegemnica, de los valores de la alumno colabora en los resultados parcela de la pero sociedad que los acadmicos, las origina interrelaciones alumnos quey no pertenecen a ella son muchas es bien cierto que las fracasan en la escuela. opiniones son divergentes al elegir a uno o a otro como principal causante.

TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO

a). RENDIMIENTO INDIVIDUAL Los aspectos de rendimiento individual Es el que se manifiesta en la se apoyan en la exploracin de los adquisicin de conocimientos, conocimientos y de los hbitos experiencias, hbitos, destrezas, culturales, campo cognoscitivo o habilidades, actitudes, aspiraciones, intelectual. Tambin en el rendimiento etc. Lo que permitir al profesor intervienen aspectos de la personalidad tomar decisiones pedaggicas que son los afectivos. Comprende: posteriores.

RENDIMIENTO ESPECFICO RENDIMIENTO GENERAL

En este rendimiento la realizacin de Es el que se manifiesta mientras la evaluacin de ms fcil, por Es el que se da en la resolucin el estudiante va la al vida centro de cuanto si se evala afectiva de los problemas personales, del alumno, se considerar de su enseanza, en debe el aprendizaje desarrollo en la vida conducta parceladamente: sus las Lneas de Accin Educativa profesional, familiar y social que relaciones con el maestro, con y hbitos culturales y en las la se les consigo presentan en el futuro. cosas, mismo, con su modo conducta del alumno. de vida y con los dems.

TIPOS DE RENDIMIENTO EDUCATIVO

B). RENDIMIENTO SOCIAL Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la La institucin educativa al influir extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. se sobre un individuo, no Adems, se limita debe considerar campo demogrfico a ste sino el que a travs del constituido, por el nmero de personas a mismo ejerce influencia de la las que se extiende la accin educativa. sociedad en que se desarrolla.

HBITOS DE RENDIMIENTO ACADMICO

Pintrich (1990), ha realizado una serie de estudios concluyendo que para el xito RELACIN ENTRE HBITOS DE acadmico se requiere de la concurrencia de los ESTUDIO Y RENDIMIENTO componentes motivacionales y cognitivos. La individualidad de los alumnos al combinar los dos ACADMICO tipos de componentes es evidente y muestra una gran variedad, desde los alumnos altamente motivados, pero con poca capacidad de autorregulacin, hasta los alumnos con un nivel alto en estrategias de regulacin, pero con inters bajo.

LA MOTIVACION EN EL RENDIMIENTO ACADMICO

TIPO DE INVESTIGACION

Para Correa (1998), los hbitos son formas adquiridas de actuar que se presentan automticamente. El individuo que adquiere un hbito acta sin necesidad de darse cuenta, de ah que se ha dicho que no son otra cosa que un reflejo firmemente establecido. Estos se adquieren voluntaria o involuntariamente.

TIPO DE INVESTIGACION
DISEO DE LA INVESTIGACIN La representacin del diseo de la La investigacin est El diseo de investigacin, responde al investigacindentro es la siguiente: enmarcada de la el cual se diseo no experimental, en asume el diseo bsica, transversal (descriptivo investigacin porque a correlacional), porque no existe travs de la investigacin se manipulacin activa de ninguna variable, tratara darestablecer explicaciones ya que sede busca la relacin de Dnde: dos variables en existe una muestra m: medidas Muestra sobre la relacin que X01: Hbitos de intacta sin manipulacin yestudio en un nico entre las dos en Y02: variables Rendimiento acadmico. tiempo.

estudio..

r :

Relacin.

la muestra, se ha aplicado la Santa Rosa del Cusco, en el semestre tcnica no probabilstica, es decir I 90 acadmico 2010-I, que suman en nmero de 441por la se ha determinado III 91 alumnos, distribuidos: e conveniencia del investigador, V 81 eligiendo a los estudiantes del V ciclo de la Carrera Profesional de VII 70 Educacin, entre mujeres y IX 109 varones indistintamente en nmero de 81 estudiantes total 441 matriculados..
Fuente: Registro de matrculas I.S.P.N. Santa Rosa.

Cuadro N 1 Composicin de la Poblacin La poblacin comprende a todos MUESTRA los estudiantes Ciclo Nmero de de la Carrera Profesional de Educacin Primaria de Acad Para la determinacin Alumnos mico del Instituto Superior Pedaggico Nacional

Para la variable hbitos de estudio se utiliz un instrumento ya elaborado en el ao de 1985 y revisado en 1988, denominado Inventario Hbitos de Estudio, es un test elaborado en nuestro pas en el ao de 1985 por el psiclogo Luis Vicua Peri. El objetivo de ste instrumento es identificar en el estudiante los hbitos adecuados e inadecuados manifestados al momento de estudiar..

BAREMO DISPERSIGRAFICO DE CONVERSION DE PUNTUACIONES DIRECTAS A CATEGORIAS DE HABITOS

VALORACION DE LOS HBITOS DE ESTUDIO

VALORACION DEL RENDIMIENTO ACADMICO

NIVEL DE RELACION ENTRE EL RENDIMIENTO ACADMICO Y HBITOS DE ESTUDIO

RESULTADOS DEL RENDIMIENTO ACADMICO

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN

Fuente: Actas de notas del I.S.P Santa Rosa.

RENDIMIENTO ACADEMICO DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACIN

Fuente: Actas de notas del I.S.P Santa Rosa.

RESULTADOS DE LOS HABITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION.

HABITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION

Fuente: Elaboracin propia en base a la encuesta.

HABITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION

Fuente: Elaboracion propia en base a la encuesta.

NIVEL DE RELACION ENTRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y LOS HABITOS DE ESTUDIO DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION, EN PORCENTAJES Y POR CATEGORIAS.

CATEGORIAS A

RENDIMIENTO Sobresaliente

HABITOS DE ESTUDIO Muy positivo

NIVEL DE ENTRE EL RENDIMIENTO ACADEMICO Y LOS HABITOS B RELACIONDistinguido Positivo DE ESTUDIO DE LOS Bueno ALUMNOS DEL V CICLO DE LA(+) CARRERA PROFESIONAL C Tendencia (-) Y POR CATEGORIAS. D DE EDUCACION, Regular EN PORCENTAJES Negativo
E Deficiente Muy negativo

INVENTARIO DE HABITOS DE ESTUDIO SEGN LAS CINCO DIMENSIONES DE LOS ALUMNOS DEL V CICLO DE LA CARRERA PROFESIONAL DE EDUCACION.

ANALISIS E INTERPRETACION: los resultados del cuadro 11 y grafico 9, en los 81 estudiantes objeto de estudio de la matriz realizada para tal fin y se cruzaron las respuestas en un cuadro de doble entrada, considerando para ello las cinco categoras desde muy positivo a muy negativo y los cinco tems del baremo dispersigrfico.

4.3. RESULTADOS DE LA ENTREVISTA (GRUPO FOCAL).

Items 1. Conocimiento sobre tcnicas de estudio.

Items 2. Charlas o informacin recibida sobre tcnicas de estudio

Items 3.

Uso de tcnicas de estudio

Items 4.

Repaso de asignaturas por da

Items 5 El tiempo que dedica aproximadamente a estudiar en su casa es:

Items 6. Trabaja en alguna empresa o por su cuenta aparte de estudiar

Por consiguiente los resultados obtenidos en la investigacin respecto a los hbitos de estudio y el el estudio se encontr ElEn rendimiento acadmico es regularcorrelacin porque implica rendimiento acadmico evidencia una relacin, puesto estar frente a un hbitos alumno que no cumple con y todos entre los de estudio el los que los alumnos del Instituto Superior Pedaggico requisitos que posibiliten el xito acadmico, como rendimiento acadmico, decir hbitos existe Pblico Santa Rosa del Cusco es muestran con sostiene Herrera (2000), la administracin del tiempo es tendencia a ser adecuados y en consecuencia tiene un una relacin positiva entre ambas vital, complementada con la motivacin hacia el rendimiento acadmico regular con tendencia a bueno. variables. Gilbertpor Wrenn (1995) demostr estudio, despertada el docente siendo est un Estos resultados son apoyados por investigaciones que: importante. Los hbitos negativos de estudio sujeto El rendimiento acadmico es fruto como la de Quevedo (1993) y Belaunde (1994), quienes del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante, constituyen caractersticas de los plantean que los hbitos de estudio tienen una relacin de las horas de estudio, de la competencia y del estudiantes bajo con el rendimiento con acadmico. Para rendimiento ello los alumnos entrenamiento para la concentracin. Sin embargo hay que no tienen adecuados hbitos de estudio no podrn acadmico otras muchas variables, como el entorno que incide en aprovechar al mximo sus potencialidades el rendimiento. Se acepta la hiptesis nmero tres. intelectuales, por lo tanto sus calificaciones sern bajas y sus logros acadmicos deficientes.

2. De se concluye que los de hbitos de estudio 1.manera Existegeneral relacin entre hbitos estudio y de los alumnos del acadmico quinto ciclo de lalos Carrera Profesional rendimiento en alumnos del de 3. El nivel de de rendimiento acadmico, Educacin Primaria del Instituto Profesional Superior Pedaggico quinto ciclo la Carrera de de Pblico Santa Rosa del Cusco, tienen tendencia Educacin Primaria en asignaturas que ser los estudiantes del Vlas ciclo de la Carrera positivos y negativas en Educacin unciclo, 86,4%; existiendo factores que corresponden a este quienes resultaron Profesional de Primaria del resultan positivos como; la de tcnicas de con la mayor presencia deutilizacin hbitos evidenciando Instituto Superior Pedaggico Nacional estudio en las asignaturas mencionadas y demuestran con un rendimiento regular y viceversa, por lo Santa Rosa del Cusco es regular, habilidades para afirmar tomar yque organizar apuntes en clase, que se puede a mayor presencia de debido a de que sus hbitos de estudio no existiendo otros que requieren ser revisados y corregidos de hbitos estudio positivos se obtendr inmediato como la distribucin del tiempo, mejores resultados acadmicos, a menor son los mas pertinentes . estudio no planificado, ambiente desfavorable y compaa de estudio presencia de hbitos menor ser el mismo . inapropiada.

Disear e implementar de manera continua programas de manejo de tcnicas y hbito de estudios a los/as estudiantes, para resolver la dificultad del bajo rendimiento acadmico, del mismo modo los docentes deben mejorar la prctica y aumentar la produccin acadmica.

Plantear estrategias de aprendizaje consensuadas para ser aplicadas en el Colegio Fiscal Lcdo. Manuel Viteri Camacho y que estn sustentadas en un proyecto que se apoye en las necesidades bsicas de la institucin educativa PEI.

Disear acciones que favorezcan la integracin de padres, madres y docentes para que brinden apoyo en todos los programas que implementa la institucin educativa, para que puedan convertirse en plataforma y de este modo sustentar la educacin de sus hijos e hijas, puesto que se quiere alcanzar un rendimiento acadmico an mejor.

Nunca consideres el estudio como una obligacin sino como una oportunidad para penetrar en el bello y maravillosos mundo del saber. Albert Einstein