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ENFOQUES

CURRICULARES
MARÍA C RISTI NA AR CIL A F RA NCESCHI

DIANA MONTES
NATALIA ZUÑIGA
¿QUÉ ES UN ENFOQUE
CURRICULAR?
María Guadalupe Ramos: “No son más que
diferentes posiciones ante los problemas
educativos, o vistas desde diversas
perspectivas”
ENFOQUES CURRICULARES
Jorge Segura Ramírez: “Un enfoque
curricular es un cuerpo teórico que sustenta
la forma en que se vislumbrarán los
diferentes elementos del currículo”
LOS ENFOQUES CLÁSICOS

• Enfoque Racionalista - Académico

• Enfoque Humanístico

• Enfoque Tecnológico

• Enfoque Sistémico.
ENFOQUE RACIONALISTA
ACADÉMICO

El uso de la razón es el fundamento


primordial de este enfoque. Aquí se
prescinde de la experiencia como
integrante del aprendizaje. Su base
filosófica se alimenta de los postulados
del Idealismo de Kant (predominio de la
razón) y el dogmatismo de Renee
Descartes
ENFOQUE HUMANÍSTICO

La experiencia define al currículo, en el


cual el aprendizaje por descubrimiento y
el aprendizaje significativo abre la
enseñanza, el aprendizaje de los
contenidos y las materias a momentos
educativos cargados de creatividad e
imaginación.

(Representado por Rousseau y Pestalozzi, John


Dewey, Saylor Alexander, Harold Johnson, entre
otros)
ENFOQUE TECNOLÓGICO

Lograr la eficiencia del proceso de


enseñanza aprendizaje es fundamental
para este enfoque. Aquí se exige un
control técnico de todos los elementos
que participan en proceso educativo,
lo cual deriva en la programación de
equipos sofisticados.
ENFOQUE SISTÉMICO

Está fundamentado en la Teoría General


de Sistemas (Bertalanffy, 1 963),
según la cual un sistema es un
conjunto organizado de elementos en
constante interacción, con el objeto de
alcanzar un determinado fin.
NUEVOS ENFOQUES
CURRICURALES

 El Enfoque Crítico

 El Enfoque Simbólico

 El Enfoque Práctico

 El Enfoque Procesual

 El Enfoque Ecológico.
ENFOQUES Y ALTERNATIVAS
CURRICULARES
LA SUPERACIÓN DE OBJETIVOS DE
CONDUCTA Y HUMANISTICOS
(HENRY A. GIROUX)

 La problemática de
planificación,
práctica y
evaluación del
curso.
 Escuela conductista
vs Escuela
humanista
 Coincidencias entre
las escuelas
¿Por qué hacemos lo que hacemos?
¿Por qué hay que aprender este conocimiento?
¿Por qué se utiliza este estilo pedagógico en
concreto para transmitir información en el aula?
¿Por qué esta forma de evaluación?

Apple
“Por qué y cómo aspectos concretos de la cultura
colectiva se presentan en la escuela, como
conocimiento objetivo y fáctico”

La vida Conocimiento
Ideologías
rutinaria curricular en las
básica
perspectivas
 Síndrome “siente más y piensa menos”,
como el enfoque “aprende más y sufre”

 Relación entre teoría y hechos

 “Capital cultural”, coincidencia de escuelas

 El nuevo enfoque de situarse en la visión del


conocimiento = contexto de la ideología
MACROOBJETIVOS Y MICROOBJETIVOS
(POSIBLE NUEVO MODELO)

MACRO MICRO

 Proporcionan los  Representan los


bloques del edificio objetivos tradicionales
teórico del curso
 Aclaran el significado e  Define el camino que
importancia de los se ha de seguir para
macroobjetivos investigar
 Distingue nociones de  Incluyen: La
pensamiento directivo adquisición de un
y productivo conocimiento
 Garantizan en análisis seleccionado,
desarrolla habilidades
de aprendizaje e
indagación
LA FUNCION MACROOBJETIVA

CONOCIMIENTO CONOCIMIENTO
PRODUCTIVO DIRECTIVO
 Los medios (la  Modalidad filosófica de
producción de bienes la investigación
materiales y servicios)  Se ocupa de la relación
 Es instrumental de los medios con los
(campos de tecnología fines
y ciencia)  Cuestiona el
pensamiento
productivo
 Su pregunta
fundamental es: “con
qué finalidad”
MACROOBJETIVOS
 El conocimiento debería desempeñar un
papel liberador (Horkheimir, desde Platón
hasta Gramsci)
 El estudiante en mejoras de reconocer el
conocimiento (distingue entre directivo y
productivo)
 La interrelación existente entre el
conocimiento y la acción social
 La definición de Fromm “interpretación y
cambio”, “teoría y práctica”
 El currículo oculto (macroobjetivo)

 Conciencia crítica y política


CONSTRUYENDO POSIBLES RUMBOS
(ALTERNATIVAS)
NELSON ERNESTO LOPEZ JIMENES

 Tomar posición frente a la problemática de


los enfoques curriculares.

 La problemática como labor investigativa y


critica.

 La construcción curricular

 El desarrollo del currículo es continuo


A MANERA DE
REFLEXIÓN

Concluye Huebner que el campo del


currículum de los últimos cien años no
sólo está moribundo para todos los
propósitos prácticos, está muerto. Y
afirma que no murió porque dependiese
de la teoría y no de la práctica. Murió
porque la creciente diversidad de
intereses que trató de llevar adelante,
en esos cien años , no se podía mantener
más tiempo con un solo enfoque.

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