O QUE FAZER?

Ficamos indiferentes s questes que envolvem todo o processo da educao, principalmente o da avaliao?

Aprender no tempo adequado.

Questi?nament?s

Questi?nament?s
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O QUE MESMO O ATO DE AVALIAR A APRENDIZAGEM?

Segundo Luckesi
A avaliao da aprendizagem escolar se faz presente na vida de todos ns que, de alguma forma estamos comprometidos com atos e prticas educativas.

O que desejamos?
Melhor qualidade de vida?

Ser sujeitos melhores para o mundo e sociedade em geral?

Para que sociedade???

Como deve ser a avaliao?

A avaliao da aprendizagem, por ser avaliao, amorosa, inclusiva, dinmica e construtiva, ela inclui, traz para dentro.

Disposio psicolgica necessria ao avaliador

O ato de avaliar, devido a estar a servio da obteno do melhor resultado possvel, antes de mais nada, implica a disposio de acolher. Isso significa a possibilidade de tomar uma situao da forma como se apresenta, seja ela satisfatria ou insatisfatria, agradvel ou desagradvel, bonita ou feia. Ela assim, nada mais. Acolh-la como est o ponto de partida para se fazer qualquer coisa que possa ser feita com ela. Avaliar um educando implica, antes de mais nada, acolh-lo no seu ser e no seu modo de ser, como est, para, a partir da, decidir o que fazer.

A disposio de acolher est no sujeito do avaliador, e no no objeto da avaliao. O avaliador o adulto da relao de avaliao e este deve ter disposio sem a qual no h avaliao. No possvel avaliar um objeto, uma pessoa ou uma ao, caso ela seja recusada ou excluda, desde o incio, ou mesmo julgada previamente. A acolhida um ato de incluso.

A avaliao s nos propiciar condies para a obteno de uma melhor qualidade de vida se estiver assentada sobre a disposio para acolher, pois a partir da que podemos construir o que bem entendemos.

Compreenso do ato de avaliar

O ato de avaliar
DIAGNSTICO

implica dois processos articulados e

constatao qualificao do objeto

indissociveis:
diagnosticar e decidir.

constatao sustenta a configurao do objeto, tendo por base suas propriedades, como esto no momento. No h possibilidade de avaliao sem a constatao, pois esta atribui quaidade ao objeto avaliado.

Essa qualificao no se d no vazio. Ela estabelecida a partir de um determinado padro, de um determinado critrio de qualidade que temos, ou que estabelecemos

O ato de avaliar intencional. Ele dinmico, que implica na deciso de 'o que fazer

Como a qualificao, a tomada de deciso tambm no se faz num vazio terico. Toma-se deciso em funo de um objetivo que se tem a alcanar.

Em sntese, avaliar um ato pelo qual, atravs de uma disposio acolhedora, qualificamos alguma coisa (um objeto, ao ou pessoa), tendo em vista, de alguma forma, tomar uma deciso sobre ela. Quando atuamos junto a pessoas, a qualificao e a deciso necessitam ser dialogadas.

Avaliao da aprendizagem escolar

Quando falamos da aprendizagem, como estamos trabalhando com uma pessoa o educando , importa acolh-lo como ser humano, na sua totalidade e no s na aprendizagem especfica que estejamos avaliando, tais como lngua portuguesa, matemtica, geografia....

Para avaliar, o primeiro ato bsico o de diagnosticar, que implica, como seu primeiro passo, coletar dados relevantes, que configurem o estado de aprendizagem do educando ou dos educandos. Para tanto, necessitamos instrumentos. Aqui, temos trs pontos bsicos a levar em considerao: 1) dados relevantes; 2) instrumentos; 3) utilizao dos instrumentos.

So o dados que caracterizam especificamente o objeto em pauta de avaliao. Ou seja, a avaliao no pode assentar-se sobre dados secundrios do ensinoaprendizagem, mas, sim, sobre os que efetivamente configuram a conduta ensinada e aprendida pelo educando. Caso esteja avaliando aprendizagens especficas de matemtica, dados sobre essa aprendizagem devem ser coletados e no outros; e, assim, de qualquer outra rea do conhecimento. Dados essenciais so aqueles que esto definidos nos planejamentos de ensino, a partir de uma teoria pedaggica, e que foram traduzidos em prticas educativas nas aulas.

Instrumentos
Por outro lado, os instrumentos de avaliao da aprendizagem, tambm, no podem ser quaisquer instrumentos, mas sim os adequados para coletar os dados que estamos necessitando para configurar o estado de aprendizagem do nosso educando. Isso implica que os instrumentos:

 a) sejam adequados ao tipo de conduta e de habilidade que

estamos avaliando (informao, compreenso, anlise, sntese, aplicao...); b) sejam adequados aos contedos essenciais planejados e, de fato, realizados no processo de ensino (o instrumento necessita cobrir todos os contedos que so considerados essenciais numa determinada unidade de ensinoaprendizagem; c) adequados na linguagem, na clareza e na preciso da comunicao (importa que o educando compreenda exatamente o que se est pedindo dele); adequados ao processo de aprendizagem do educando (um instrumento no deve dificultar a aprendizagem do educando, mas, ao contrrio, servir-lhe de reforo do que j aprendeu. Responder as questes significativas significa aprofundar as aprendizagens j realizadas.).

 Importa, para a prtica da qualificao dos dados de

aprendizagem dos educandos, tanto a teoria pedaggica que a sustenta, como o planejamento de ensino que fizemos. A teoria pedaggica d o norte da prtica educativa e o planejamento do ensino faz a mediao entre a teoria pedaggica e a prtica de ensino na aula. O ato de avaliar implica a busca do melhor e mais satisfatrio estado daquilo que est sendo avaliado.

A avaliao da aprendizagem, deste modo, nos possibilita levar frente uma ao que foi planejada dentro de um arcabouo terico, assim como poltico. No ser qualquer resultado que satisfar, mas sim um resultado compatvel com a teoria e com a prtica pedaggica que estejamos utilizando.

...a avaliao da aprendizagem escolar no implica aprovao ou reprovao do educando, mas sim orientao permanente para o seu desenvolvimento, tendo em vista tornar-se o que o seu SER pede.

A qualidade de vida deve estar sempre posta nossa frente. Ela o objetivo. No vale a pena o uso de tantos atalhos e tantos recursos, caso a vida no seja alimentada tendo em vista o seu florescimento livre, espontneo e criativo. A prtica da avaliao da aprendizagem, para manifestar-se como tal, deve apontar para a busca do melhor de todos os educandos, por isso diagnstica, e no voltada para a seleo de uns poucos...

Por si, a avaliao, como dissemos, inclusiva e, por isso mesmo, democrtica e amorosa. Por ela, por onde quer que se

passe, no h excluso, mas sim diagnstico e construo. No h submisso, mas sim

liberdade. No h medo, mas sim

No h chegada definitiva, mas sim travessia permanente, em busca do melhor. Sempre!

espontaneidade e busca.