Vous êtes sur la page 1sur 16

Facilitadora Liszet Romero

Integrantes

Acevedo Lery c.i:13322314 Toro Felicidad c.i: 12332361

-Definicin de la teora cognitiva social del aprendizaje -Representantes de la teora cognitiva social del aprendizaje -Definicin de aprendizaje social -Efectos del aprendizaje por-modelado -Motivacin y auto concepto en contextos escolares

Es la teora en que las personas aprenden nuevas conductas a travs del refuerzo o castigo, o a travs del aprendizaje observacional de los factores sociales de su entorno. Si las personas ven consecuencias deseables y positivas en la conducta observada, es ms probable que la imiten, tomen como modelo y adopten. Albert Bandura es creador de la teora social del aprendizaje, que se centra en los conceptos de refuerzo y observacin. Sostiene que los humanos adquieren destrezas y conductas de modo operante e instrumental y que entre la observacin y la imitacin intervienen factores cognitivos que ayudan al sujeto a decidir si lo observado se imita o no. En los nios, afirma Bandura, la observacin e imitacin se da a travs de modelos que pueden ser los padres, educadores, amigos y hasta los hroes de la televisin ..

Es conductista - Concede gran importancia al refuerzo, e incorpora el refuerzo vicario. Es cognitivista - Al proceso de aprendizaje le da mucha importancia a la construccin del conocimiento por parte del sujeto. Explica que se aprende no slo lo que se hace, sino tambin observando las conductas de otras personas y las consecuencias de estas conductas . Porque disponemos de la capacidad para poder representar mentalmente lo que percibimos. Es importante la distincin entre expectativas de autoeficacia y de resultados para entender la perspectiva cognitiva . Un estudiante puede creer que haciendo una tarea le llevar a conseguir unos determinados objetivos (expectativas de resultados), pero no la hace porque duda de su habilidad para realizarla (expectativas de autoeficacia). Las expectativas de autoeficacia estn influenciadas por: la experiencia propia (xitos y fracasos personales) la experiencia vicaria (xitos y fracasos ajenos) la activacin emocional (ansiedad ante la tarea).

El aprendizaje social (que tambin recibe los nombres de aprendizaje vicario, aprendizaje observacional, imitacin, modelado, o aprendizaje cognitivo social) es el aprendizaje basado en una situacin social en la que, al menos, participan dos personas: el modelo, que realiza una conducta determinada, y el sujeto, que realiza la observacin de dicha conducta y cuya observacin determina el aprendizaje. A diferencia del aprendizaje por condicionamiento, en el aprendizaje social el que aprende no recibe el refuerzo, sino que ste recae, en todo caso, en el modelo. Aqu el que aprende lo hace imitando la conducta del que recibe el refuerzo Podemos decir, que el aprendizaje social se da de dos maneras diferentes, la primera se da en virtud de las relaciones con las de mas personas en un ambiente social y la segunda se da en la interaccin de factores tanto externos como internos y el medio que interviene en la conducta personal. Para muchos psiclogos el aprendizaje cognoscitivo social puede darse a travs de un proceso de modelamiento, de imitacin, observando lo que otros hacen, de lo que se nos indica y de manera vicaria, etc.

Tambin conocido como aprendizaje vicario, observacional, imitacin, modelado o aprendizaje cognitivo social El mundo y el comportamiento de una persona se causan mutuamente; a partir de esto se considera a la personalidad como una interaccin entre tres cosas: El ambiente El comportamiento Los procesos psicolgicos de la persona Por otro lado hay ciertos factores que se deben tomar en cuenta de acuerdo a Bandura para estimular el aprendizaje, las cuales explicaremos:

. La Atencin. La actividad del observador consiste en concentrarse en lo que se modela. 2. La Retencin. Hace referencia a la codificacin simblica o lingstica, organizacin cognitiva y ensayo encubierto del modelo presentado. 3. La Reproduccin. La capacidad del observador para reproducir, ensayar o practicar la conducta cuyo modelo se ha observado. 4. La Motivacin Predisposicin favorable del observador para asumir como propios los objetivos propuestos a travs del uso de las tcnicas de modelado. Todos y cada uno de estos procesos bsicos, comunes en todos los procedimientos de modelado, se encuentran profundamentamente interrelacionados y son factores esenciales para el xito de cualquier proceso teraputico que utilice el modelado como estrategia bsica de intervencin.

Cormier y Cormier (1994) definen el modelado como "el proceso de aprendizaje observacional donde la conducta de un individuo o grupo -el modelo- acta como estmulo para los pensamientos, actitudes o conductas de otro individuo o grupo que observa la ejecucin del modelo".

Modelado e imitacin: consiste en el aprendizaje por medio de la observacin. Se trata de exponer al sujeto, en un primer momento, a modelos que muestran correctamente la habilidad o conducta objetivo de entrenamiento. Posteriormente, el joven debe practicar la conducta observada en el modelo. Los rasgos bsicos de la fundamentacin terica del modelado, propuestos por Bandura, son presentados de forma concisa y concreta en los siguientes trminos: La mayor parte de la conducta humana se aprende por observacin mediante modelado. Cualquier comportamiento que se pueda adquirir o modificar por medio de una experiencia directa es, en principio, susceptible de aprenderse o modificarse por la observacin de la conducta de los dems y de las consecuencias que se derivan.
El sujeto adquiere representaciones simblicas de la conducta modelada y no meras asociaciones especficas E-R.

El sujeto observa la conducta del modelo y la imita con el objetivo de: A. Adquirir nuevos patrones de respuesta - Efecto de Adquisicin: Aprendizaje de nuevas conductas o patrones de conductas que no constaban inicialmente en el repertorio conductual de la persona. B. Fortalecer o debilitar respuestas - Efecto Inhibitorio: El observador constata la carencia de consecuencias positivas o la contingencia de consecuencias negativas tras la realizacin de la conducta por parte del modelo. - Efecto Desinhibitorio: Desinhibicin de una conducta del observador despus de constatar que el modelo la realiza sin experimentar consecuencia negativa alguna. C. Facilitar la ejecucin de respuestas ya existentes en el repertorio del sujeto - Efecto de Facilitacin: Facilita la ejecucin de patrones conductuales aprendidos con anterioridad como consecuencia de la observacin de un modelo

Aprendizaje autorregulado: los estudiantes no aprenden, no por no estar motivados, sino que no estn motivados porque no aprenden. Esto se debe a la existencia de una autorregulacin inadecuada de los procesos cognitivos durante el proceso de aprendizaje. Les faltan estrategias de control del pensamiento. Lo que el profesor haga en el aula incide en uno u otro sentido en la motivacin intrnseca del estudiante. Un ambiente de aprendizaje en el que el estudiante ve el sentido, el significado y la utilidad de lo que aprende, estimulan su motivacin intrnseca y le hacen activar estrategias de aprendizaje que inciden directamente en el rendimiento.

La motivacin escolar constituye uno de los factores psico-educativos que ms influyen en el aprendizaje. Es aquello que activa hacia el aprendizaje con un objetivo o meta definida. Esta no se restringe a la aplicacin de una tcnica o mtodo de enseanza en particular, por el contrario, la motivacin escolar conlleva una compleja interrelacin de diversos componentes cognitivos, afectivos, sociales y de carcter acadmico que se encuentran involucrados y que de una u otra forma tienen que ver con las actuaciones de los alumnos como la de sus profesores. De igual forma es un hecho que la motivacin estar presente en todo acto de aprendizaje y en todo procedimiento pedaggico, ya sea de manera explcita o implcita y slo podr interpretarse analizando las incidencias y caractersticas propias de los actores y comunidad educativa implicada. Se plantea desde la perspectiva cognitiva y humanista que el papel del profesor en el mbito de la motivacin est centrado en inducir motivos a sus alumnos en lo que respecta a sus aprendizajes y comportamientos para realizar las actividades de manera voluntaria, dando as significado al trabajo realizado, de manera que los alumnos desarrollen un verdadero gusto por la actividad escolar y comprendan su utilidad personal y social motivacin por el aprendizaje.

a) Las caractersticas y exigencias de la tarea o actividad; b) Las metas o propsitos que se establecen; c) El fin que se busca con su realizacin