QUEM SO AS PESSOAS COM DEFICINCIA?

Decreto n 3.298, de 20 de dezembro de 1999

I - deficincia fsica - alterao completa ou parcial de um ou mais segmentos do corpo humano, acarretando o comprometimento da funo fsica, apresentando-se sob a forma de paraplegia, paraparesia,

monoplegia, monoparesia, tetraplegia, tetraparesia, triplegia, triparesia,

hemiplegia, hemiparesia, amputao ou ausncia de membro, paralisia cerebral, membros com deformidade congnita ou adquirida, exceto as deformidades estticas e as que no produzam dificuldades para o desempenho de funes;

Para(plegia) [paresia]

perda (total) [parcial] das funes motoras dos membros inferiores. perda (total) [parcial] das funes motoras de um s membro (inferior ou superior). perda (total) [parcial] das funes motoras dos membros inferiores e superiores. perda (total) [parcial] das funes motoras em trs membros. perda (total) [parcial] das funes motoras de um hemisfrio do corpo (direito ou esquerdo). perda total ou parcial de um determinado membro ou segmento de membro.

Mono(plegia) [paresia]

Tetra(plegia) [paresia]

Tri(plegia) [paresia]

Hemi(plegia) [paresia]

Amputao

Paralisia Cerebral

leso de uma ou mais reas do sistema nervoso central, tendo como consequncia alteraes psicomotoras, podendo ou no causar deficincia mental.

II - deficincia auditiva - perda parcial ou total das possibilidades auditivas sonoras, variando de graus e nveis na forma seguinte [decibis db] :
a) de 25 a 40 db - surdez leve; b) de 41 a 55 db - surdez moderada; c) de 56 a 70 db - surdez acentuada; d) de 71 a 90 db - surdez severa; e) acima de 91 db - surdez profunda; f) anacusia;

III - deficincia visual - acuidade visual igual ou menor que 20/200 no melhor olho, aps a melhor correo, ou campo visual inferior a 20 (tabela de Snellen), ou ocorrncia simultnea de ambas as situaes;
CLASSIFICAO Viso Normal ACUIDADE VISUAL VISUAL SNELLEN DECIMAL 20/12 a 20/25 1,5 a 0,8
ACUIDADE

AUXLIOS Bifocais comuns

Prximo do normal
Baixa viso moderada Baixa viso severa

20/30 a 20/60
20/80 a 20/150 20/200 a 20/400

0,6 a 0,3
0,25 a 0,12 0,10 a 0,05 0,04 a 0,02

Baixa viso profunda 20/500 a 20/1000

Prximo cegueira

20/1200 a 20/2500

0,015 a 0,008

Cegueira total

Sem projeo de luz

Sem projeo de luz

Bifocais mais fortes Lupas de baixo poder Lentes esferoprismticas Lupas mais fortes Lentes asfricas Lupas de mesa de alto poder Lupa montada telescpio Magnificao vdeo Bengala Treinamento Orientao/Mobilidade Magnificao vdeo livros falados, Braille Aparelhos de sada de voz Softwares com sintetizadores de voz Bengala Treinamento Orientao/Mobilidade Aparelhos de sada de voz Softwares com sintetizadores de voz Bengala Treinamento Orientao/Mobilidade

Acuidade visual

a caracterstica do olho de reconhecer dois pontos muito prximos

Determinada pela menor imagem retiniana percebida pelo indivduo. Capacidade de ver e identificar um dado objeto a uma dada distncia Relao entre o tamanho do menor objeto (optotipo) visualizado e a distncia entre observador e objeto. Notao de Snellen 20/20 - pode ver linhas de letras pretas com fundo branco 20 ps a frente quando o campo de cada linha de 1 minuto de arco na retina. 20/40 - corresponde a 2 minutos de arco. 20/20 - Letra: 1,77 mm 20/40 - Letra: 3,55 mm 20/150 - Letra: 1,33 cm 20/400 - Letra: 3,55 cm 20/2500 - Letra: 22,12 cm 1 p = 30,48 cm 20 ps = 6,1 m 1 min de arco = 0,0167 graus 1,77 mm 6,1 m

IV - deficincia mental - funcionamento intelectual significativamente inferior mdia, com manifestao antes dos dezoito anos e limitaes associadas a duas ou mais reas de habilidades adaptativas, tais como:

a) comunicao;
b) cuidado pessoal; c) habilidades sociais; d) utilizao da comunidade; e) sade e segurana; f) habilidades acadmicas; g) lazer; e

h) trabalho;
V - deficincia mltipla - associao de duas ou mais deficincias.

EDUCAO INCLUSIVA NUMA PERSPECTIVA CURRICULAR

INCLUSO EDUCACIONAL

Direito igualdade de oportunidades No significa um modo igual de educar a todos Mas Dar a cada um o que necessita, em funo de suas especificidades e necessidades educacionais.

Quem o estudante?

Quem o estudante?
Cada estudante tem:

sua prpria histria de vida; sua prpria histria de aprendizagem anterior (conjunto de saberes j construdos e aprendidos); caractersticas pessoais em seu modo de aprender.

Cada um diferente do outro, tanto em termos de suas caractersticas fsicas, sociais, culturais, como de seu funcionamento mental.

Decreto Federal n 5.296/2004

Grande avano na garantia de acessibilidade em todos os mbitos. Ele define,em seu artigo 8, o que acessibilidade, ajudas tcnicas e desenho universal

FUNCIONAMENTO INTELECTUAL

HABILIDADE MENTAL GENRICA raciocnio, planejamento, soluo de problemas, pensamento abstrato, compreenso de ideias complexas, aprendizagem rpida e aprendizagem atravs da experincia.

SUJEITOS Dificuldades acentuadas de aprendizagem que dificultam o acompanhamento das atividades curriculares, compreendidas em dois grupos:

- no vinculada a uma causa orgnica;

- relacionada a condies, disfunes, limitaes ou deficincias.

Dificuldades de diferenciadas;

comunicao

sinalizao

Altas habilidades / superdotao (DIRETRIZES NACIONAIS DA EDUCAO ESPECIAL Resoluo 02/01 Parecer 17/01).

TRANSTORNOS FUNCIONAIS ESPECFICOS Relacionada a funcionalidade especfica (intrnseca) do sujeito, sem o comprometimento intelectual do mesmo.
Refere-se a um grupo heterogneo de alteraes manifestadas por dificuldades significativas na aquisio e uso de: audio, fala, leitura, escrita, raciocnio ou habilidades matemticas ateno e concentrao ( dislexia, disortografia, discalculia, transtorno de ateno com ou sem hiperatividade, entre outros).

As dificuldades de aprendizagem esto presentes em todas as salas de aula, independente da presena de uma deficincia ou no.

DESAFIO
Para a escola proporcionar momentos adequados s diferenas conforme os rtmos de aprendizagem dos estudantes para que finalmente tenham condies ideais de construir seu conhecimento.

ADAPTAO CURRICULAR
Na perspectiva da educao inclusiva, o foco no deficincia do aluno e sim os espaos, os ambientes, os recursos que devem ser acessveis e responder a especificidade de cada aluno(MEC,2002).

Diante da necessidade de encontrar solues imediatas para o direito de todos a educao, surgem estratgias como as adaptaes curriculares.
- so respostas educativas que devem ser dadas pelo sistema educacional, de forma a favorecer a todos os estudantes: * o acesso e FLEXIBILIDADE ao Currculo; a qualidade de ensino e atendimento de peculiaridades e necessidades especficas: 1. Do PDI (Plano de Desenvolvimento Institucional) 2. Do PPI (Projeto Pedaggico Institucional) 3. Do PPC (Projeto Pedaggico Institucional) 4. Do Plano de Ensino do Professor

ADAPTAES DE ACESSIBILIDADE AO CURRCULO:

eliminao de barreiras arquitetnicas e metodolgicas, condies fsicas, materiais e de comunicao.

ADAPTAES PEDAGGICAS: objetivos, contedos e metodologias, critrios de avaliao e temporalidade

Na perspectiva inclusiva a escola deve prover acessibilidade ao currculo para todos os estudantes.
A adequao curricular no se constri de uma s vez e para sempre. Ela uma construo do professor em sua prtica e nas interaes com outros profissionais e estudantes.

Ento, Qual o ponto de partida para o trabalho pedaggico com estudantes com necessidades educacionais especficas?

IMPORTANTE

Conhecer o estudante;
Conhecer a famlia e saber das suas expectativas; Fomentar atitudes pr-ativas das famlias, alunos, professores, equipe pedaggica e da comunidade escolar em geral; Formao continuada para educadores; Flexibilizao, para que o acesso ao currculo seja adequado s condies dos estudantes

adequaes adaptaes, respeitando seu caminhar

prprio e favorecendo seu progresso escolar;

INVESTIGAO PEDAGGICA necessria e essencial para: Elaborar estratgias educacionais (estudante, currculo e prtica docente) que atendam e respeitem de fato a maneira que o estudante processa e constri suas estruturas cognitivas.

AS ESTRATGIAS EDUCACIONAIS PERPASSAM:

EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM OBJETIVOS

Priorizao de objetivos que enfatizam capacidade e habilidades bsicas de ateno, participao e adaptabilidade do estudante;

Substituio e/ou acrscimo de objetivos de acordo com as necessidades do estudante;

A deciso de se ajustar objetivos de ensino para um determinado estudante no pode jamais ser provocada por j termos nos cansado de tentar ensinar para algum que apresenta dificuldades No deciso somente do professor Essa deciso deve ser sempre determinada pela anlise crtica de como a escola poder melhor cumprir com os objetivos educacionais a que se prope, aliado ao que for de maior benefcio para o estudante em questo.

CONTEDOS

Priorizao de reas ou unidades de contedos que garantam funcionalidade e que sejam essenciais e instrumentais para as aprendizagens posteriores; Priorizao da aprendizagem e retomada de determinados contedos para garantir seu domnio e a sua consolidao; Eliminao de contedos menos relevantes, secundrios, para dar enfoque mais intensivo e prolongado a contedos considerados bsicos.

METODOLGICAS E DIDTICAS; Procedimentos tcnicos metodolgicos, estratgias de ensino e aprendizagem, atividades, programas para os estudantes, etc.

Apresenta dificuldades nos conceitos abstratos e na transferncia para novas situaes????;

PROFESSOR(A)

deve orientar de forma clara e objetiva; usar materiais concretos, atividades ldicas para a construo do conhecimento;

AVALIAO

O processo de avaliao envolve as habilidades intelectivas, adaptativas, afetivo-emocionais, fsicas e de sade e as condies ambientais, visando determinar o nvel e a intensidade dos apoios que se fizerem necessrios para os estudantes prosseguirem, com xito, no processo educativo, de desenvolvimento e de aprendizagem, (BRASIL, 2005).

O professor elabora e aplica os instrumentos de avaliao consistentes e adequados, quando pensa, age, e tem um entendimento sobre o verdadeiro sentido de avaliar.
O que , realmente, avaliar? O que se deve avaliar? Quem avaliar? Quem deve realizar a avaliao? Para que avaliar? E o que fazer com o resultado das avaliaes? Cabe aos professores buscar respostas para essas questes.

Para alguns AVALIAO provas, exerccios, testes, trabalhos etc. Mas AVALIAO processo amplo da aprendizagem, indissocivel do todo, que envolve responsabilidades do professor e do estudante. Um instrumento de avaliao inadequado pode conduzir a prticas de decoreba, simples reproduo do conhecimento j elaborado e at mesmo a praticar atos desonestos, como o de colar, por exemplo

AVALIAO

No deve servir para classificar os alunos em "mais fortes" e "mais fracos", "aptos" ou "inaptos". AVALIAO - PROCESSO
contribuir no acompanhamento dinmico das situaes de aprendizagem e assegurar oportunidades, aos alunos, para permanecerem na escola; jamais para exclu-los

TEMPORALIDADE
Alterao no tempo previsto para a realizao das atividades ou contedos ao perodo para alcanar determinados objetivos;

AS ESTRATGIAS EDUCACIONAIS DEVEM POSSIBILITAR Trabalhar suas potencialidades e no seu limite Adequao do currculo: adotando metodologias de ensino diversificadas, respeitando as singularidades do estudante; Oferecer oportunidades para que todo estudante seja incentivado a se expressar, pesquisar, inventar hipteses e reinventar o conhecimento livremente. Apoios especializados; Aprendizagem Significativa.

ENTO...

A ESCOLA PRECISA RECRIAR SUAS PRTICAS, MUDAR SUAS CONCEPES, REVER SEU PAPEL, SEMPRE RECONHECENDO E VALORIZANDO AS DIFERENAS.

ESTRATGIAS PEDAGGICAS E ADAPTAO/ADEQUAO CURRICULAR Identificao do estudante no momento da matrcula; Reunio com o Ncleo Pedaggico (sempre fazendo o registro); Acolhimento do estudante e da famlia; Reunio com os pais ou responsveis pelo estudante em duas etapas: Com a participao do mesmo e somente com os pais ou responsveis; Reunio com a Direo, Coordenador e professores para discusso das adaptaes curriculares necessrias, formas de registro e acompanhamento educacional do estudante. Sensibilizao da turma e da instituio de ensino;

O estudante precisa ser consultado constantemente, nenhuma ao deve ser pensada sem esse dilogo, pois ele quem indicar a forma mais adequada a ser utilizada nas aes.

SUGESTES PEDAGGICAS
Em primeiro lugar que o professor enxergue o estudante como deficiente visual, auditivo, intelectual, fsico, dentre outros, como algum que possui uma diferena sim, mas que tambm dotado de uma srie de potencialidades.

preciso que o professor veja o estudante como um todo e no apenas a sua deficincia.

 preciso que haja a tomada de conscincia da importncia de organizar as aulas daquela turma onde h o estudante com deficincia, de forma que o mesmo possa participar com igualdade de direitos, mas seja respeitado em suas especificidades

ALUNO COM DEFICINCIA VISUAL algumas possibilidades: Utilizao de leitores de tela e/ou ampliadores de tela; Utilizao do sistema Braille de leitura e escrita; Materiais ampliados (no caso de viso subnormal); Organizao espacial do ambiente de maneira a facilitar a mobilidade evitar acidentes; Instrumentos e equipamentos que favoream a comunicao escrita. Desenhos, esquemas, figuras e demais imagens (inclusive as mostradas em vdeo) devero ser apresentadas antecipadamente ao aluno, devendo ainda serem descritas em Portugus.

udio-descrio acompanhada da explorao ttil, da figura ou do desenho, sempre que isso for possvel; Material em alto relevo; Momento suplementar com o aluno em horrio que no o retire de sala de aula, objetivando um reforo ou retomada sendo este importante para a preparao das aulas e explorao do material a ser usado pelo professor e demais alunos; Textos mais curtos e diretos so mais acessveis e podem ser apresentados escritos em Braille ou oralmente; Evitar questes de relacionar colunas com muitas opes.

Auditiva Lngua Brasileira de Sinais tanto para o aluno surdo, quanto noes para o professor e tambm para alunos e pessoas que o quiserem. Intrprete; Disponibilizao de material impressos com antecedncia; Textos mais curtos e diretos so mais acessveis. Conhecimento da estrutura lingustica do surdo. Avaliaes adaptadas.

Fsica
- Adaptao arquitetnica, - Mobilirio: - Material de apoio pedaggico:

Intelectual
Apresenta dificuldades nos conceitos abstratos e na transferncia para novas situaes; PROFESSOR(A) deve orientar de forma clara e objetiva; usar materiais concretos, atividades ldicas para a construo do conhecimento; A aprendizagem se processa de forma mais lenta, visto que a sua metacognio e sua auto-regulao cognitiva construda de forma diferente dificuldades para elaborar por conta prpria.
METACOGNIO: Conscincia de seus prprios processos cognitivos intencionalidade, auto-regulao e capacidade de monitorar e dirigir seus pensamentos

A ESCOLA DEVE
Oferecer oportunidades para que todo estudante seja incentivado a se expressar, pesquisar, inventar hipteses e reinventar o conhecimento livremente. Trabalhar suas potencialidades e no seus limites.

Parecer CNE-CEB-n17/2001 das Diretrizes Curriculares Nacionais para a Educao (p. 12) No mbito Pedaggico ... em vez de focalizar a deficincia da pessoa, enfatiza o ensino e a escola, bem como as formas e condies de aprendizagem; em vez de procurar, no aluno, a origem de um problema, define-se pelo tipo de resposta educativa e de recursos e apoios que a escola deve proporcionarlhe para que obtenha sucesso escolar; por fim, em vez de pressupor que o aluno deva ajustar-se a padres de "normalidade" para aprender, aponta para a escola o desafio de ajustar-se para atender diversidade de seus alunos.