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Lapproche actionnelle

Lapproche communicative des annes 80, prend vers la fin des annes 90 par une nouvelle extension et donne lieu - avec les travaux sur le cadre europen commun de rfrence de la

division de politiques linguistiques du Conseil de lEurope - ce que lon dsignera sous le syntagme d approche actionnelle2. Celle-ci propose de mettre laccent sur les tches { raliser { lintrieur dun projet global. Laction doit susciter linteraction qui stimule le dveloppement des comptences rceptives et interactives. La perspective privilgie est de type actionnel en ce quelle considre avant tout lusager et lapprenant dune langue comme

des acteurs sociaux ayant accomplir des tches (qui ne sont pas seulement langagires) dans des circonstances et un

environnement donns, { lintrieur dun domaine daction particulier. Si les actes de langage se ralisent dans des activits langagires, celles-ci sinscrivent { lintrieur dactions en fonction dun contexte social qui leur donnent leur pleine signification. Il y a tche dans la mesure o laction est le fait dun (ou de plusieurs) sujet(s) qui y mobilise(nt) stratgiquement les comptences dont il(s) dispose(nt) en vue de parvenir un rsultat particulier. La perspective actionnelle prend donc aussi en compte les ressources cognitives, affectives, volitives et lensemble des capacits que possde et met en uvre lacteur social 1

Lusage dune langue, y compris son apprentissage, comprend les actions accomplies par des gens qui, comme individus et comme acteurs sociaux, dveloppent un ensemble de comptences gnrales et, notamment une comptence communiquer par le truchement de la langue. Ils mettent en oeuvre les comptences dont ils disposent dans des situations/contextes et des conditions varis et en se pliant diffrentes contraintes afin de raliser des activits langagires permettant de traiter (en rception et en production) des textes portant sur des thmes { lintrieur de domaines particuliers, en mobilisant les stratgies qui paraissent le mieux convenir { laccomplissement des tches effectuer. Le contrle de ces activits par les interlocuteurs conduit au renforcement ou la modification des comptences.

Si la notion de tche est centrale dans ces approchesquest

ce quune tche ? toute vise actionnelle que lacteur se reprsente comme devant parvenir { un rsultat donn en fonction dun problme { rsoudre, dune obligation { remplir, dun but quon sest fix. Il peut sagir tout aussi bien, suivant cette dfinition, dcrire une nouvelle ou une rdaction, de ngocier un contrat, de commander un repas dans un restaurant, de traduire un texte en langue trangre ou de prparer en groupe un voyage, un journal de classe. Les comptences gnrales individuelles du sujet apprenant ou communiquant reposent notamment sur les savoirs, savoir-faire et savoir-tre (comportements, attitudes)quil possde, ainsi que sur ses savoir-apprendre (apprendre apprendre).

Pourquoi peut-on dire que cette activit denseignementapprentissage est une tache ? Et en quoi se differencie-t-elle de ce que lon faisait le plus souventauparavant ?

Cette activite est contextualise : elle presente une situation que chacun de nous est susceptible de rencontrer ou a deja rencontree dans la vie de tous les jours : acheter une voiture. Cette contextualisation dans une situation signifie que toute tache de langues aura comme premier objectif, un objectif extra-linguistique : prendre le train a lheure, convenir dune heure de rendez-vous, avoir raison sur un adversaire, et non manier les relatifs complexes ou le plus-que-parfait. Cette activite pose un problme : quel type de voiture acheter ?

Cette activite est finalise : elle a un but, une finalit a savoir resoudre le probleme
du voisin en lui apportant une information fiable. Cette activite est complexe : elle oblige a convoquer une serie de savoirs, a faire des calculs, tout cela selon une demarche pertinente et cest bien la raison pour laquelle le voisin fait appel a vous car lui-meme en est incapable ; il ne dispose pas de cette expertise. Cette activite doit donner un rsultat : votre avis, etaye.

Une tache denseignement-apprentissage, dans quelque discipline que ce soit, doit


donc rpondre au schma suivant :

physique contexte - institutionnel socio-culturel probleme (agir, sinformer, se former ) but (rsoudre le problme) produit (langagier)

Diffrences entre une tche et un exercice


Tche Exercice

Contextualisaton

Oui

Non

Un problme rsoudre Oui : extra linguistique (+ Oui : linguistique floppee de ling.) (generalemet un)
Finalisation Complexit Produit Oui : extra-ling Oui Peu previsible et long (plusieurs criteres d eval.) Non Oui : ling Non Previsible et limite (juste/faux) Oui

Didactisation