UNIVERSIDAD SAN PEDRO FACULTAD DE EDUCACIN Y HUMANIDADES

SINDICATO DE PROFESORES

SUTEP

SEMINARIO PEDAGOGICO INTERNACIONAL

COMUNICACIN:

Dra. OLGA GABANCHO GLENNI CHIMBOTE - PER 6 DE FEBRERO DEL 2014

ARENGA AL PERUANO Mario Florin No te sientas pequeo, hombre comn peruano, Peruano de estos das: confirma tu grandeza Delante de tu husped, delante del forneo Que lleg de muy lejos a comer de tu mesa. Que lleg de muy lejos a vivir en espacio y a hablarte de su origen y a hablarte de su fuerza. T desciendes del puma, t desciendes del rayo. Y en tus msculos duerme colosal fortaleza. No te humilles. Despierta. Elvate peruano. Ergete. Ya es hora. Revive tu ejercicio De amansador de mundos de continentes bravos, De forjador de imperios sobre los precipicios. Levntate peruano. Pisa otra vez tu tierra Que el horizonte vea tu figura broncnea De semidis, de cndor. Despliega tu mirada Y el poder de tus alas y tu actitud antigua. Vindcate en tu tierra porque ests en tu tierra Desde hace eternidadesy tu tierra te adora Exprsate peruano! Exprsate de nuevo!

LA COMUNICACIN. LA COMUNICACIN HUMANA.

CAMBIOS EN COMUNICACIN CAMBIOS EN EDUCACIN

COMUNICACIN EN EL AULA

. LA COMUNICACIN MEDIADA POR COMPUTADORAS EN EL PROCESO EDUCATIVO POR COMPUTADORAS COMPETENCIA COMUNICATIVA : HABLAR ESCUCHAR LEER ESCRIBIR

EL PROCESO DE COMUNICACIN
La lengua se ensea y se aprende en pleno funcionamiento

Enfoque comunicativo

El texto es la unidad bsica de comunicacin El contexto inuye en el acto comunicativo

Toma en cuenta las variedades dialectales y los registros de uso lingstico

Los textos deben responder a las necesidades e intereses de los estudiantes: Esto quiere decir que debemos utilizar recetas, boletas, noticias, actas, afiches, avisos u otros textos que existen en la vida cotidiana

COMPETENCIA LINGSTICA COMPETENCIA COMUNICATIVA

Competencia comunicativa tiene su sustento en la sociosicolingstica pues estudia al individuo, como ente social Competencia lingstica (como conocimiento intuitivo y a la vez como destreza) como proceso y como habilidad El descubrimiento del lenguaje .

Competencia cognoscitiva es el conocimiento del mundo, comienza a desarrollarse mucho antes de que el nio acceda a una institucin escolar: se inicia con las primeras muestras de conciencia del medio que le rodea

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da
Capaces de hablar, escuchar, leer y escribir Situaciones de desempeo de conductas externas

Involucra una serie de procesos internos que la impulsan:

Los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad

Situaciones reales de comunicacin para que el estudiante hable, escuche, lea y escriba

LENGUAJE LENGUA - IDIOMA HABLA

PENSAMIENTO Y LENGUAJE

LA COMUNICACIN EN EL SALN DE CLASES

HABLAR

ESCUCHAR

La comunicacin entre el maestro y el alumno es esencial. En todas las interacciones, se enva y se recibe un mensaje.
Algunas veces, los maestros creen que slo mandan un mensaje, pero su voz, las posiciones de su cuerpo, las palabras que usan y los gestos expresan diferentes mensajes A veces el estudiante o el maestro responden con agresividad, cinismo, burla, etc., cuando el maestro o los compaeros hacen comentarios el primer paso para comunicarse con los estudiantes es escuchar realmente lo que dicen

Escuchar bien requiere atencin, estar receptivo, perceptivo y sensible para captar los sentimientos que subyacen en las palabras del estudiante. Asimismo, los alumnos deben estar atentos a lo que el maestro dice y pedir aclaracin de conceptos, actitudes, formas de expresar, en el sentido de entenderse y convivir.

En las sesiones de clase es el parafraseo

Reglas del parafraseo Las ventajas del parafraseo son las siguientes: 1. La gente debe escuchar con ms cuidado a los dems, ya que deben de parafrasear correctamente antes de poder hablar. 2. Aprender a ser ms claros en sus comunicaciones al or como interpretan los dems sus mensajes. Escuchar con empata o activamente puede ser una respuesta muy til cuando los alumnos se le acerquen con problemas

1. Escuchar empticamente, activamente tiene varios componentes: 2. Bloquear estmulos externos. 3. Atender cuidadosamente tanto los mensajes verbales como no verbales. 4. Diferenciar entre los contenidos intelectual y emocional del mensaje. 5. Hacer inferencias con respecto a los sentimientos del que habla.

LALA COMUNICACIN MEDIADA POR COMPUTADORAS EN EL PROCESO EDUCATIVOADA POR COMPUTADORAS EN EL PROCESO EDUCATIVO

SOCIEDAD de la informacin

La comunicacin mediada por una nueva forma de interaccin computadoras.

La presencia de las TIC en educacin hace posible el surgimiento de nuevas formas de enseanza, como el aula virtual y la teleenseanza, las cuales posibilitan un nuevo tipo de aprendizaje, el aprendizaje cooperativo.

COMUNICACIN ORAL
NIVELES DE COMUNICACIN 1) la comunicacin intrapersonal, 2) la comunicacin interpersonal, 3) la comunicacin en grupo pequeo y 4) la comunicacin en pblico.

Hay diez variantes de los niveles de comunicacin: 1)la comunicacin interpersonal, cara a cara, 2) la comunicacin intragrupal, cara a cara, 3) la comunicacin intergrupal, cara a cara, 4) la comunicacin en pblico, cara a cara, de individuo a grupo, 5) la comunicacin en pblico, cara a cara, entre grupos, 6) la comunicacin interpersonal por un medio interpuesto, 7) la comunicacin intragrupal por un medio interpuesto, 8) la comunicacin intergrupal por un medio interpuesto, 9) la comunicacin en pblico, de individuo a grupo, por un medio interpuesto, y 10) la comunicacin en pblico intergrupal, de un grupo pequeo a un grupo masivo, por un medio interpuesto.

COMPETENCIA COMUNICATIVA

Es la capacidad de usar el lenguaje apropiadamente en las diversas situaciones sociales que se nos presentan cada da
Capaces de hablar, escuchar, leer y escribir Situaciones de desempeo de conductas externas

Involucra una serie de procesos internos que la impulsan:

Los conocimientos, las actitudes, las decisiones, los rasgos de personalidad

Situaciones reales de comunicacin para que el estudiante hable, escuche, lea y escriba

UNA PERSONA ES COMUNICATIVAMENTE COMPETENTE.

Habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y utiliza las convenciones de participacin en grupos Escribe con coherencia y correccin lingstica, adecuando el cdigo a las caractersticas del interlocutor y del contexto donde se realiza la comunicacin Lee de manera fluida, aplicando estrategias para comprender mejor el texto, pasando de lalectura simplemente literal a la inferencial y a la crtica Escucha a sus interlocutores, demostrando atencin, respeto a las ideas y tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural Utiliza los medios de comunicacin y las nuevas tecnologas de la informacin de acuerdo con sus intereses y necesidades, asumiendo actitudes crticas frente a todo tipo de mensaje

Se estn redefiniendo peridicamente la naturaleza del Alfabetismo. Para ser plenamente Alfabetos, en el mundo de hoy, los estudiantes deben dominar las nuevas competencias de las TICs.

La Asociacin Internacional de Lectura [1] (IRA por su sigla en ingls) est convencida de que es mucho lo que se puede hacer para apoyar a los estudiantes en el desarrollo de las nuevas Competencias que necesitarn en su futuro. Creemos que los estudiantes tienen el derecho a: Maestros que sean hbiles en el uso efectivo de TICs para la enseanza y el aprendizaje; Currculos de Lenguaje que integren las nuevas competencias de las TICs a los programas de enseanza; Enseanza que desarrolle las competencias crticas, esenciales para hacer uso efectivo de la informacin; Practicas de evaluacin en competencias que incluyan leer en Internet y escribir utilizando software para procesamiento de texto; Oportunidades para aprender el uso seguro y responsable de las tecnologas de la informacin y la comunicacin (TICs); y Acceso igualitario al TICs.

COMUNICACIN INTRAPERSONAL
AUTOCONCEPTO AUTORREVELACIN FORMACIN DEL AUTOCONCEPTO MEJORAMIENTO DEL AUTOCONCEPTO

DISEO CURRICULAR NACIONAL DE EBR (2009)

Matemtica Matemtica Matemtica Comunicacin Comunicacin
Relacin consigo mismo

Comunicacin Ingls Arte

Arte

Personal Social

Ciencia y ambiente

Personal Social Historia, Geografa y Economa Educacin Fsica Formacin Ciudadana y Cvica Educacin Religiosa Persona, Familia y Relacs. Humanas Educacin Fsica Educacin Religiosa Ciencia y Ambiente Ciencia, Tecnologa y Ambiente Educacin para el Trabajo

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Los instrumentos curriculares debe abordar el aprendizaje a partir de diferentes funciones.

MAPAS DE PROGRESO MARCO CURRICULAR Qu deben aprender los estudiantes?
Definen los Aprendizajes Fundamentales, es decir, los aprendizajes que se espera logren todas y todos los estudiantes del pas. Ofrecen criterios precisos para observar el logro de los Aprendizajes Fundamentales a lo largo de la escolaridad. Describen qu es lo central que el docente debe observar en el aprendizaje de los estudiantes para poder monitorear y apoyar el progreso del aprendizaje.

Qu se debe observar y con qu criterios observarlo?

APRENDIZAJE

LIBROS DE TEXTO RUTAS DEL APRENDIZAJE Cmo se puede ensear?

Ofrecen orientaciones pedaggicas y didcticas para el logro de los Aprendizajes Fundamentales

Cmo apoyar el desarrollo de los

aprendizajes del currculum en el aula?

Desarrollan los aprendizajes definidos en el Marco Curricular para apoyar el trabajo de estudiantes y docentes

Qu y cmo aprenden nuestros nios y nias?

RUTAS DE APRENDIZAJE : INICIAL

Qu entendemos por...?................................ 1.1 Expresin y comprensin oral...................................................... 1.2 Comprensin de textos escritos................................................... 1.3 Produccin de textos escritos....................................................... II. Qu aprenden los nios de Educacin Inicial? ....................... 2.1 Cmo se da el desarrollo de las competencias?..................... 2.2 Competencias, capacidades e indicadores para Educacin Inicial.. 2.3 Comprendiendo algunos indicadores y conceptos.................. III. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes?.......................... 3.1 Expresin y comprensin oral...................................................... 3.2 Comprensin de textos................................................................. 3.3 Produccin de textos..................................................................... IV. Cmo podemos saber que los nios estn logrando estos aprendizajes?.............................................................. 4.1 Cmo evaluamos el progreso de estos aprendizajes?........... 4.2 Cmo registramos el progreso de estos aprendizajes

Qu aprenden los nios de Educacin Inicial?

La competencia expresa un saber actuar en un contexto particular, en funcin de un objetivo o de la solucin de un problema. Expresa lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. Las capacidades son las habilidades o conocimientos que tiene una persona para hacer algo en un campo delimitado. Pueden ser de tipo cognitivo, actitudinal, aptitudinal, interactivo o manual. Expresan lo que se espera que los nios logren al trmino de la EBR. Los indicadores son enunciados que describen seales o manifestaciones en el desempeo del estudiante, que evidencian con claridad sus progresos y logros respecto de una determinada capacidad.

COMUNICACION

Produce de forma coherente diversos tipos de textos orales

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segn su propsito comunicativo, de manera espontnea o formal, usando variados recursos expresivos.

Comprende diversos tipos de textos orales en diferentes

situaciones comunicativas, mediante procesos de escucha activa, interpretacin y reflexin.

Comprende crticamente diversos tipos de textos escritos en

variadas situaciones comunicativas segn su propsito de lectura, mediante procesos de interpretacin y reflexin.

Produce reflexivamente diversos tipos de textos escritos en variadas

situaciones comunicativas, con coherencia y cohesin, utilizando vocabulario pertinente y las convenciones del lenguaje escrito, mediante procesos de planificacin, textualizacin.

Expresin y Comprensin oral

Una persona es comunicativamente competente cuando habla en forma clara, fluida y convincente, se hace escuchar y utiliza las convenciones de participacin en grupos
otorga sentido a un texto a partir de las experiencias previas del lector y su relacin con el contexto. Incluye estrategias para identificar la informacin relevante, hacer inferencias, obtener conclusiones, enjuiciar la posicin de los dems y reflexionar sobre el proceso mismo de comprensin con la finalidad de autorregularlo.

Comprensin de textos

Produccin de textos

Elabora textos de diferente tipo con el fin de expresar lo que sentimos, pensamos o deseamos comunicar. Involucra estrategias de planificacin, de textualizacin,de correccin, revisin y edicin del texto. Implica una reflexin sobre lo producido conl a finalidad de mejorar el proceso.

El aprendizaje del lenguaje oral y escrito debe ocurrir al interior de las diversas actividades propias de la edad, como el juego y el movimiento, el acercamiento a la naturaleza y al entorno, la expresin mediante otros lenguajes. El habla, la lectura y la escritura se darn inmersas en estas actividades y tambin dentro de su propio espacio infantil, para disfrutar sobre el lenguaje y construirlo pensando y reflexionando sobre contenidos y usos que lo hacen comunicable.

En las situaciones, los nios se enfrentan a escenarios distintos al familiar (escuela y comunidad), teniendo el desafo de expresarse y ser comprendidos. Esto exige de los nios mayor capacidad para descentrarse, es decir, salir de s mismos para expresar lo que quieren decir y ser comprendidos.

RUTAS DE APRENDIZAJE : SECUNDARIA

Qu y cmo aprenden nuestros adolescentes?
1. Qu entendemos por comprensin y produccin de textos escritos? 8
1.1 Qu entendemos por comprensin de textos? 1.2 Qu entendemos por produccin de textos? 14

II. Qu aprenden nuestros adolescentes? 20

2.1 Competencia, capacidades e indicadores de comprensin de textos escritos 22 2.2 Competencia, capacidades e indicadores de produccin de textos escritos 27

III. Cmo podemos facilitar estos aprendizajes? 36 3.1 Estrategias para la comprensin de textos 38 3.2 Estrategias para la produccin de textos 64 IV. Cmo podemos desarrollar situaciones de aprendizaje? 80 4.1 Cmo identificar un contexto para generar aprendizajes? 80 4.2 Qu aprendizajes podemos desarrollar? 84 V. Cmo podemos saber que los estudiantes estn aprendiendo

SITUACIN COMUNICATIVA SITUACIN DE APRENDIZAJE PRCTICA PEDAGGICA

Los conocimientos
Constituyen el soporte fundamental que permite desarrollar las capacidades. Si deseamos que el estudiante organice, algotiene que organizar; si deseamos que discrimine, algo tiene que discriminar; si perseguimos que seleccione, algo tiene que seleccionar. Ese algo constituyen los conocimientos previstos en cada rea curricular

Los conocimientos en el rea de Comunicacin provienen de disciplinas como la gramtica, la lingstica, la fontica, la pragmtica, la teora dela comunicacin, la teora literaria, entre otras. Estos conocimientos se han organizado en: Discurso oral, Tcnicas de lectura y Teora del texto, Gramtica y Ortografa, Lenguaje audiovisual yLiteratura

Las actitudes
Las actitudes constituyen el motor que moviliza una interaccin pertinente y adecuada en el marco de una sociedad democrtica y de convivencia armnica

. En el rea se desarrollan actitudes vinculadas con el respeto a las ideas, la tolerancia ante la diversidad lingstica y cultural, el inters por la lectura y la escritura, entre otras. En el Diseo Curricular Nacional se presentan las actitudes que los estudiantes de todo el pas deberan desarrollar

Las actitudes Valora el intercambio positivo y crtico de ideas para una comunicacin asertiva y democrtica. Respeta las convenciones de comunicacin interpersonal y grupal. Respeta y valora la diversidad lingstica y cultural. Valora las formas expresivas propias de cada comunidad. Respeta los puntos de vista diferentes a los suyos. Valora la lectura como fuente de disfrute y aprendizaje permanente. Se interesa por el uso creativo del lenguaje y de otros cdigos de comunicacin. Valora la comunicacin como medio para solucionar conflictos y crear una convivencia armnica

Conversacin sobre las faenas que observaron en la comunidad durante las vacaciones. Organizacin del aula para la construccin de un peridico mural sobre las tradiciones de Llamelln. Procesamiento de informacin sobre el lenguaje periodstico,l a noticia y la historieta. Lectura de artculos, textos del estudiante, pginas web, entre otros, para recopilar tradiciones de la comunidad. Envo de mensajes va correo electrnico para intercambiar informacin sobre las tradiciones de Llamelln. Produccin de noticias, crnicas, historietas o artculos libres sobre las tradiciones de Llamelln. Procesamiento de informacin sobre el peridico mural. Construccin del peridico mural, teniendo en cuenta sus secciones. Exposicin de peridicos murales. Reflexin sobre los aprendizajes obtenidos. Evaluacin de la unidad. Reforzamiento

ESTRATEGIAS :

Percepcin -Conocimientos sobre la comprensin lectora y procesos psicolgicos implicados. -Estrategias de inferencia. -Recuerdo inmediato y atencin sostenida. -Activacin de los conocimientos previos (Activacin y prediccin). -Conocimientos sobre estructuras del texto. -Seleccin de la informacin relevante. -Organizacin de la informacin relevante. -Meta-comprensin.

Percepcin Los nios y nias, en muchos casos leen palabras por palabras, en vez de frases y oraciones enteras, lo que hace que la comprensin sea ms difcil. Un buen entrenamiento ocular permite automatizar las habilidades perspectivo-motoras, y hace que la lectura sea ms rpida y comprensible.
Activacin de los conocimientos previos. El alumno posee unos conocimientos previos que le sirven para la comprensin lectora. Cuando el nio lee, los activa para comprender e intenta con sus conocimientos, comprender los conocimientos ms complejos que no conoce y relacionarlos con lo que ya sabe, esto le ayuda a comprender el texto y se produce el aprendizaje.

Decodificacin
Niveles de Comprensin Lectora Literal Comprensin Inferencial Metacomprensin

Enjuiciar

La validez de la informacin. La coherencia interna y externa. La consistencia del argumento. El empleo de conectores. La correccin ortogrfica. La adecuacin del cdigo. La intencin del emisor. El proceso de comprensin. Esquemas. Redes conceptuales. -Resmenes.

HABILIDADES DE COMPRENSIN DE LECTURA

Inferir:

Significados a partir del contexto. Datos implcitos. -Informacin nueva. -Conclusiones.

Seleccionar:

Anticipar:

-Informacin de su inters. -Informacin complementaria. -Secuencias relevantes. -Los detalles. -Fuentes de informacin

Identificar:
El tema central. -Las ideas principales. -Las ideas secundarias. -La intencin del emisor. -La informacin complementaria.

-El contenido del texto. -El tipo de texto. -El estilo del autor. -Los asuntos discrepantes. -El trama del texto. -Relaciones causa efecto

Proceso Didctico

E S T R A T E G I A

Antes de la lectura

1Activacin de conocimientos previos. 2Elaboracin de predicciones. 3Elaboracin de preguntas.

Durante la lectura

1 Confirmacin de hiptesis. 2 Determinacin de las partes relevantes del texto. 3 Estrategias de apoyo al repaso (subrayado, apuntes, relectura). 4 Estrategias de elaboracin (conceptual, inferencial). 5 Identificacin de ideas principales.
1 Estrategias de organizacin (mapas conceptuales, estructuras textuales). 2 Elaboracin de resmenes. 3 Formulacin y contestacin de preguntas. 4 Emisin de juicios crticos.

Despus de la lectura

Memoria

Qu, cul, quien, cmo, dnde, cunto, cundo

Tipos de preguntas

Comprensin

Por qu, para qu

Inferencia

Deduzca la informacin

Creatividad

Imagine, que haras

Criticidad

De acuerdo a tu opinin

Solucin de problemas

Si tienes el caso cmo lo resolveras.

Toma de decisiones

Debes decidir qu haras en el caso.. argumenta tu respuesta.

Memoria

Percepcin Ideas Principales

Microhabilidades Inferencia para comprensin lectora Anticipacin

Prediccin

Autoevaluacin

Leer entre lneas

Lectura rpida y atenta

Alumno

Sujeto

Diagnstico Etapas Evaluacin de la lectura Que evaluar Proceso Tacto Capacidad Con qu evaluar Autocontrol Anticipacin Inferir Predice Formula Hiptesis Confronta Hiptesis Entender seales Proceso Producto Uso del texto Manejo de fuentes Grado de comprensin

Actitud hacia la lectura

Preguntas

Rellenar Espacios en blanco

Formar parejas

Tcnicas para evaluar Comprensin lectora

Transferir informacin

Marcar el texto

Juegos lingsticos

Recomponer texto

Comparar textos

Ttulo y Resmenes

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y NIVELES DE COMPRENSION LECTORA NIVELES DEL PENSAMIENTO CRTICO: Siguiendo a PRIESTLEY, Maureen. (1996) las habilidades del pensamiento crtico

de puede agrupar en tres niveles. La autora presenta 19 habilidades a las que las llama herramientas. Van de la m simple a las ms complejas. Se puede implementar en el aula en todos los niveles educativos. Vale la aclaracin que Priestley a dichas habilidades y otros autores las llaman capacidades.

Nivel Literal: Es la etapa inicial se deben ofrecer al estudiante actividades que estimulen el desarrollo de los sentidos, abarca las capacidades de: Percibir. Observar. Discriminar Nombrar o identificar Emparejar. Identificar detalles Recordar Secuenciar u ordenar

2. Nivel inferencial: Consiste en utilizar la informacin de que se dispone para aplicarla o procesarla con miras a emplearla de una manera diferente. Es utilizar los conocimientos previos y las habilidades adquiridas para procesar informacin y aplicarla de manera consciente, no mecnica. Inferir Comparar-contrastar Categorizar-clasificar Describir- explicar Indicar causa-efecto Predecir- estimar Analizar Resumir-sintetizar Generalizar Resolucin de problemas. Nivel crtico: Es hablar de la mejor eleccin o respuesta basada en la informacin con la que contamos en un momento dado. Juzgar criticar Evaluar. Metacognicin

HABILIDADES DEL PENSAMIENTO Y COMPRENSION DE TEXTOS

Percibir - imgenes, sonidos. Observar siluetas de textos para describir. Discriminar diferencias, separar partes. Nombrar identificar: usar palabras para designar. Emparejar dos objetos con las mismas caractersticas Identificar detalles de personajes. Recordar ideas, hechos, frmulas. Secuenciar disponer la ideas segn un orden. Inferir utiliza la informacin para deducir conceptos, situaciones. Comparar las semejanzas y diferencias de dos textos. Describir enumerar las caractersticas de un personaje. Causaefecto vincular lo que sucede a consecuencia de Predecir utiliza un dato para formular consecuencias. Requiere experiencia. Analizar descomponer en partes un problema para solucionarlo. Resumir exponer una idea de manera concisa despus de analizar y antes de organizar la informacin. Generalizar Aplicar. Resolucin de problemas. Evaluar (juzgar, criticar, opinar)

PRODUCCION DE TEXTOS
Las caractersticas de la audiencia a la que se dirige el texto. Los aspectos lingsticos y gramaticales (correccin, cohesin, coherencia). Las caractersticas del contexto comunicativo (adecuacin). Las estrategias para escribir el texto y para la autorregulacin del mismo
Etapas de la produccin de textos La planicacin
La textualizacin La correccin y revisin
La edicin

LA PLANICACIN Etapa que corresponde a la generacin y seleccin de ideas, la elaboracin de esquemas previos, la toma de decisiones sobre la organizacin del discurso, el anlisis de las caractersticas de los posibles lectores y del contexto comunicativo, as como de la seleccin de estrategias para la planificacin del texto Sobre las caractersticas de la situacin comunicativa: A quin estar dirigido el texto? Cul es la relacin del autor con el destinatario? El autor escribe: a ttulo personal?, en representacin de alguien?, representando aun grupo? Con qu propsito escribe Sobre las decisiones previas a la produccin del texto: Qu tipo de texto conviene usar? Cul ser su aspecto general? (la silueta del texto). Qu material se emplear? (textura, tamao de la hoja). Qu instrumento se usar para escribir? (lapicero, plumn, mquina de escribir, computadora). El instrumento escogido para escribir es conveniente para el papel y el formato seleccionados

LA TEXTUALIZACIN Es el acto mismo de poner por escrito lo que se ha previsto en la etapa de planificacin. Lo que se ha pensado se traduce en informacin lingstica, y esto implica tomar una serie de decisiones sobre la ortografa, la sintaxis y la estructura del discurso. Durante la textualizacin se consideran algunos aspectos como:

Tipo de texto: estructura. Lingstica textual: funciones dominantes del lenguaje; coherencia textual (coherencia se-mntica, progresin temtica, sustituciones, etc.). Lingstica oracional (orden de las palabras o grupos de palabras, relaciones sintcticas,manejo de oraciones complejas, etc.)

LA CORRECCIN Y REVISIN
Etapa orientada a mejorar la produccin textual. Se cumplen tareas como la lectura atenta y compartida de lo escrito para detectar casos de incoherencia, vacos u otros aspectos que necesiten mejoramiento Incluye tambin la reflexin sobre el proceso de produccin textual. En realidad, la metacognicin abarca las diversas etapas, pues en todo momento tenemos necesidad de corroborar si estamos haciendo bien las cosas o no En esta fase se responde a interrogantes como: Hay coherencia entre los diferentes apartados del texto? Las palabras empleadas estn escritas correctamente? El registro utilizado es el ms adecuado? Sintcticamente las expresiones estn bien construidas? Hay casos de impropiedad y ambigedad? Los pronombres y artculos mantienen la referencia? Hay unidad en la presentacin de las ideas? Se cumple con el propsito comunicativo?

LA EDICIN
los textos escritos son previamente sometidos a un tratamiento especial para hacerlos novedosos y atractivos, de tal modo que inviten a la lectura. Se acostumbra, por ejemplo, airear las pginas, colocar negritas a los ttulos y a los subttulos, incorporar imgenes y colores, distribuir el texto en columnas, entre otros recursos Cuando se desea editar un texto se puede responder, entre otras, a las siguientes preguntas: El texto se ha distribuido en forma equilibrada? La pgina est debidamente aireada? Se han utilizado colores e imgenes en forma racional? Se distinguen claramente los ttulos y subttulos? El texto, de manera general, invita a la lectura

Estrategias para la produccin de textos

Escritura cooperativa

Los alumnos forman grupos y deciden sobre qu escribir, el tipo de texto, la estructura del mismo, a quin dirigirlo, el registro lingstico, el material que se utilizar, etc. Decidido esto, pueden escribir el texto previsto, intercambiando opiniones sobre cmo hacerlo mejor. El texto colectivo es sometido a un proceso de revisin en el que tambin participan todos los estudiantes, aportando ideas en forma reflexiva y crtica. El papel del profesor es orientar el trabajo.

Est muy relacionada con el modelaje, situacin en laque un escritor experto (puede ser el mismo profesor) dialoga con los Escritura por escritores principiantes para compartir los recursos y las aproximacin estrategias que emplea en la produccin de sus textos, pero dialgica trasladando progresivamente la responsabilidad a los estudiantes La facilitacin Brinda a los estudiantes una serie de ayudas externas, a manera procedimental de fichas auto-instructivas, sobre las diferentes etapas de la produccin escrita. Estas fichas son elaboradas de acuerdo con los procedimientos que regularmente siguen los escritores expertos, y que los estudiantes no son capaces de realizar por s mismo

1. Taller de produccin. 2. Anticipacin de palabra Continuar la historia

Cambiar el nal del cuento

Entrevistar a un personaje de novela Cambiar el perl de los personajes

Los peridicos y revistas Pueden ser usados para el anlisis de artculos, la comparacin de notas informativas y la caracterizacin del lenguaje periodstico. El material impreso puede generar debates sobre algn tema controversial, as como la publicacin de peridicos murales con noticias de inters para los estudiantes,

La radio Es un excelente medio para educar la expresin oral. Escuchando a diferentes locutores tendremos la posibilidad de apreciar los aciertos o desaciertos en el empleo del cdigo, y cmo ste vara de persona a persona y de comunidad a comunidad. La radio desarrolla la capacidad de escucha y la atencin en discursos orales.

La televisin Es uno de los medios ms poderosos y de mayor influencia. Su uso es indispensable para la enseanza de cualquier idioma. Permite apreciar las variaciones lingsticas de una comunidad a otra, los recursos no verbales utilizados por las personas, etc. Es un excelente medio para desarrollar el pensamiento crtico de los estudiantes, mediante el anlisis de programas televisivos y mensajes publicitarios.
La grabadora Permite registrar nuestras intervenciones con la finalidad de corregir errores en la pronunciacin o entonacin. Se puede utilizar para escuchar versiones grabadas de cuentos o poemas declamados, o ledos por el propio autor. In

Las pginas web Han concentrado la atencin del pblico, especialmente de los sectores juveniles. En las pginas web se puede tener acceso a fotografas, mapas, imgenes de todo tipo, msica, informacin cientfica. De all que sea indispensable aprovechar el espacio que brindan estos medios para fomentar su uso racional, discriminando lo til de lo perjudicial. Las aplicaciones informticas Son medios que facilitan enormemente la produccin de textos escritos debido a la posibilidad de revisin y correccin, de formato de texto y de incorporacin de imgenes que ofrecen.

Talleres de periodismo escrito Cine-foro Visitas guiadas

Panel Rejilla

Lluvia de ideas Foro

Juegos
ENSEAN ZA

Videos

Dilogo Circulo concntrico Lectura de texto

Cuadro sinptico Cuadro comparativo

SQA (qu se/ qu quiero saber/qu aprend)

Lnea de tiempo

ORGANIZADORES DEL CONOCIEMIENTO

Cruz categorial

Mapa semntico Mapa conceptual

Mapa mental

LECTURA es
Instrumento De Aprendizaje Constructivo Proceso

permite

Metacognitivo

Estratgica

Interactivo

La comprensin

Desarrolla el pensamiento

MUCHAS GRACIAS