Desenvolvimento

Motor e
Psicomotricidade
Introdução à obra de Piaget
 Jean Piaget, nasceu em , 9 de Agosto de
1896 e faleceu em 16 de Setembro de
1980.
 Estudou inicialmente biologia,e
posteriormente se dedicou à área de
Psicologia, Epistemologia e Educação.
 Foi professor de psicologia na
Universidade de Genebra de 1929 a 1954,
e ficou conhecido principalmente por
organizar o desenvolvimento cognitivo em
uma série de estágios.
 É considerado um dos maiores vultos do
conhecimento moderno. Influenciou muitos
campos da Psicologia e da Pedagogia.
 Trabalho de Piaget
 Ele ficou conhecido por seu trabalho pioneiro no campo da
inteligência infantil. Passou grande parte de sua carreira profissional
interagindo com crianças e estudando seu processo de raciocínio.
 A essência do seu trabalho ensina que ao observarmos
cuidadosamente a maneira com que o conhecimento se desenvolve
nas crianças, podemos entender melhor a natureza do conhecimento
humano.
 Ele descobriu que as crianças não raciocinam como os adultos. E
passo a recomendar que se adotassem uma abordagem
educacional diferente ao lidar com crianças.
 Ele modificou a teoria pedagógica tradicional que, até então,
afirmava que a mente de uma criança é vazia, esperando ser
preenchida por conhecimento.
 Em sua visão as crianças são as próprias construtoras ativas do
conhecimento, constantemente criando e testando suas teorias
sobre o mundo.
 Forneceu uma percepção sobre as crianças que serve como base de
muitas linhas educacionais atuais.
 A construção do conhecimento
 A construção do conhecimento ocorre quando
acontecem ações físicas ou mentais sobre objetos
que, provocando o desequilíbrio, resultam em
assimilação ou, acomodação e assimilação
dessas ações e, assim, em construção de
esquemas ou conhecimento.
 Em outras palavras, uma vez que a criança não
consegue assimilar o estímulo, ela tenta fazer uma
acomodação e após, uma assimilação e o
equilíbrio é, então, alcançado.
 Inteligência humana
 É o resultado da experiência do indivíduo.
 É através da experiência como ação e, portanto,
como motricidade, que o indivíduo
simultaneamente integra e incorpora o mundo
exterior e o vai transformando.
 Inteligência como adaptação biológica específica
de um organismo complexo a um envolvimento
igualmente complexo.
 Assimilação e Acomodação e o
funcionamento motor
 Assimilação significa aplicar o que já se conhece e adquiriu.
 Refere-se a tentativa, feita pelo sujeito, de solucionar uma
determinada situação, utilizando uma estrutura cognitiva já
formada, isto é, uma nova situação ou o novo elemento é
incorporado e assimilado a um sistema já pronto. (andar de
bicicleta ou nadar)
 É o processo cognitivo de colocar (classificar) novos eventos
em esquemas existentes. Em outras palavras, é o processo
pelo qual o indivíduo cognitivamente capta o ambiente e o
organiza possibilitando, assim, a ampliação de seus
esquemas.
 Na assimilação o indivíduo usa as estruturas que já possui.
 Acomodação significa ajustar o conhecimento
em resposta às características especiais de um
objeto ou de uma dada situação.
 Neste caso o ambiente físico e social coloca
continuamente a criança diante de questões
que rompem o estado de equilíbrio do
organismo e eliciam a busca de
comportamentos mais adaptativos
 Assimilação – Mundo Exterior => Criança
 Acomodação – Criança => Mundo Exterior
Acomodação

Assimilação
 Conceitos importantes para
o desenvolvimento - Piaget
 Hereditariedade – O indivíduo herda uma série de
estruturas biológicas (sensoriais e neurológicas) que
predispões ao surgimento de certas estruturas
cognitivas.
 Esquema – pode ser tanto uma disposição
comportamental específica ou uma idéia que formamos a
respeito de uma pessoa, objeto ou situação ou ainda
uma determinada maneira de solucionar problemas
abstratos. Estão em contínuo desenvolvimento e as
mudanças tem como função permitir ao indivíduo uma
adaptação mais complexa a realidade que é percebida
por ele.
 Equilíbrio – Se um dos elementos de um
sistema está em desacordo com os demais,
ocorre um processo que de mudança com
vistas a retornar ao estado anterior de
equilíbrio (fome, sede, etc).
 A imagem do corpo - apresenta uma forma
de equilíbrio entre as funções psicomotoras e
a sua maturidade. Se organiza a partir da
interação entre o organismo e o ambiente.
Desenvolvimento motor da
criança
 Progressão bem definida de aquisições
intelectuais;
 Idéia de degraus de equilíbrio
 As estruturas intelectuais se sucedem segundo
interações múltiplas
 Sensório-motor (0 a 2 anos)
 Neste período a criança busca adquirir controle motor e aprender sobre os
objetos físicos que a rodeiam. Ela adquire o conhecimento por meio de
suas próprias ações que são controladas por informações sensoriais
imediatas. É a partir de reflexos neurológicos básicos, o bebê começa a
construir esquemas de ação para assimilar mentalmente o meio.
 A inteligência é prática. As noções de espaço e tempo são construídas pela
ação. O contato com o meio é direto e imediato, sem representação ou
pensamento.
 As principais características observáveis durante essa fase que vai até os
dois anos de idade da criança são:
 A exploração manual e visual do ambiente; A experiência obtida com
ações, a imitação; A inteligência prática (através de ações); Ações como
agarrar, sugar, atirar bater e chutar; As ações ocorrem antes do
pensamento; A centralização no próprio corpo; E, finalmente, a noção de
permanência do objeto.
Exemplos:
O bebê pega o que está em sua mão; "mama" o que é posto em sua boca; "vê" o que
está diante de si. Aprimorando esses esquemas, é capaz de ver um objeto, pegá-lo e
levá-lo a boca.
Pré-operacional (2 aos 7 anos)
 Nesse período, as características observáveis mais importantes são:
 A inteligência simbólica; O pensamento egocêntrico (centrada em si mesma, e não
consegue se colocar, abstratamente, no lugar do outro), intuitivo e mágico; A centração
(apenas um aspecto de determinada situação é considerado); A confusão entre
aparência e realidade; A noção de irreversibilidade (sabe que têm mãe, mas não
sabe que é a filha); O raciocínio transdutivo (aplicação de uma mesma explicação
a situações parecidas); A característica do animismo (vida a seres inanimados) e
finalismo (pra que serve?); Não aceita a idéia do acaso e tudo deve ter uma
explicação (é fase dos "por quês"); já pode agir por simulação, "como se“; Possui
percepção global sem discriminar detalhes; Deixa se levar pela aparência sem
relacionar fatos.
 Também chamado de estágio da Inteligência Simbólica . Caracteriza-se,
principalmente, pela interiorização de esquemas de ação construídos no estágio
anterior (sensório-motor).
 Ao final do estágio sensório-motor -> coordenação de esquemas, enquanto que
ao final do pré-operatório -> coordenação de ações.

Exemplos:
Mostram-se para a criança, duas bolinhas de massa iguais e dá-se a uma delas a
forma de salsicha. A criança nega que a quantidade de massa continue igual, pois
as formas são diferentes. Não relaciona as situações.
Operatório concreto (7 aos
11

anos)
Começa a lidar com conceitos abstratos como os números e relacionamentos. É
caracterizado por uma lógica interna consistente e pela habilidade de solucionar
problemas concretos.
 Por volta dos 7 anos, o equilíbrio entre a assimilação e a acomodação torna-se mais
estável;
 Surge a capacidade de se fazer análises lógicas; A criança ultrapassa o
egocentrismo, ou seja, dá-se um aumento da empatia com os sentimentos e as
atitudes dos outros;
 No início deste estágio a criança já é capaz de compreender a propriedade transitiva
(A é maior que B, B é maior que C, logo A é maior que C), desde que aplicada a
objetos concretos que ela tenha visto;
 Começa a perceber a conservação do volume, a massa e o comprimento.
 Desenvolve noções de tempo, espaço, velocidade, ordem, casualidade. Relaciona
diferentes aspectos e abstrai dados da realidade. Não se limita a uma representação
imediata, mas ainda depende do mundo concreto para chegar à abstração.
Desenvolve a capacidade de representar uma ação no sentido inverso de uma
anterior, anulando a transformação observada (reversibilidade).
Exemplos:
despeja-se a água de dois copos em outros, de formatos diferentes, para que a
criança diga se as quantidades continuam iguais. A resposta é afirmativa uma vez
que a criança já diferencia aspectos e é capaz de "refazer" a ação.
Operatório formal (A partir
do

12
Começa anos)
a raciocinar lógica e sistematicamente. Esse estágio é definido
pela habilidade de engajar-se no raciocínio abstrato. As deduções lógicas
podem ser feitas sem o apoio de objetos concretos.
 O pensamento hipotético dedutivo é o mais importante aspecto
apresentado nessa fase de desenvolvimento, pois o ser humano passa a
criar hipóteses para tentar explicar e sanar problemas, o foco desvia-se
do "é" para o "poderia ser". A metodologia científica e os conceitos
abstratos aparecem nessa etapa do desenvolvimento.
 A representação agora permite a abstração total. Não se limita mais a
representação imediata nem somente às relações previamente
existentes, é capaz de pensar em todas as relações possíveis
logicamente buscando soluções a partir de hipóteses e não apenas pela
observação da realidade.
Em outras palavras, as estruturas cognitivas da criança alcançam seu
nível mais elevado de desenvolvimento e tornam-se aptas a aplicar o
raciocínio lógico a todas as classes de problemas.

Exemplos:
Se lhe pedem para analisar um provérbio como "de grão em grão, a
galinha enche o papo", a criança trabalha com a lógica da idéia
(metáfora) e não com a imagem de uma galinha comendo grãos.