METODOLOGA CONSTRUCTIVISTA

FUNDAMENTO PSICOPEDAGGICO:
El aprendizaje significativo, una perspectiva constructivista

Aprendizaje significativo
Ausubel & Vigostsky

Tiene sus races en la actividad social. Se preocupa ms por el sentido que por el significado de las palabras. Es preciso recuperar el sentido de las palabras, conceptos, valores,
habilidades, destrezas, hbitos y competencias (entendidas como un conjunto de las anteriores en un contexto especifico).

Teora de la asimilacin cognoscitiva del aprendizaje humano

Importancia del conocimiento e integracin de los nuevos contenidos en las
estructuras cognoscitivas previas. conocimientos.

El lenguaje es el sistema bsico de comunicacin y construccin de

Hay variables que afectan el aprendizaje: Disponibilidad en la estructura cognoscitiva de ideas. Grado en que las ideas son discriminadas. Estabilidad y claridad de las ideas de afianzamiento.

Ausubel
Aprendizaje de nueva informacin

Adquieren un significado especifico y distinto

Conocimientos previamente adquiridos

Dimensiones del aprendizaje

Robert Manzano (1998)

La vinculacin de los conocimientos previos con la nueva informacin deriva en la

construccin de conocimientos.

Debemos pasar por cinco dimensiones en la informacin: 1) Almacenamiento 2) Organizacin 3) Extensin 4) Refinamiento 5) Se usa significativamente para lograr hbitos mentales productivos.

El aprendizaje escolar comprende dos tipos diferentes de procesos:

Aprendizaje por recepcin Aprendizaje por descubrimiento

El sustrato bsico de cualquier disciplina acadmica se adquiere mediante el aprendizaje significativo por recepcin. La terea del docente consiste en: programas, organizar y secuenciar los contenidos de manera lgica.

Proceso de asimilacin cognoscitiva

Proceso de asimilacin cognoscitiva

Aprendizaje subordinado: se produce cuando las nuevas ideas se
relacionan subordinadamente con las ideas relevantes de mayor nivel de abstraccin, generalidad e inclusividad.

Aprendizaje supraordenado: proceso inverso. Con la informacin

adquirida, los conceptos ya existentes se reorganizan y adquieren un nuevo significado.

Aprendizaje combinatorio: consiste en la relacin de nuevos conceptos

con la estructura cognitiva existente, pero sin producirse la subordinacin ni la supraordenacin.

Con la intencin de que el estudiante desarrolle formas activas de construccin, el profesor debera:
Presentar ideas bsicas unificadoras antes que los conceptos ms perifricos. Observar y atender las limitaciones generales del desarrollo cognitivo de los
estudiantes.

Utilizar definiciones claras, y provocar la construccin de similitudes y

diferencias entre conceptos.

Partir de las exigencias de los estudiantes.