La evaluación del

aprendizaje: un campo
polifónico.

Dra. Adriana Andrade Frich

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Al igual que los girasoles miran al sol y se mueven a
su compás, las acciones educativas miran a la
evaluación y se adecuan a los fines que ésta
valora, lo que no debe resultarnos extraño, si
tenemos en cuenta que la evaluación es la parte
del currículum que mayores consecuencias
sociales tiene.
Goñi Zabala, Jesús María (2008). 32 ideas clave El desarrollo de la competencia
matemática. Barcelona. GRAÓ 2008: pág 170).

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 Concursos nacionales para el
Examen de Ingreso al Servicio
Docente 2008-2009.
 De los más de 17 mil docentes en servicio que presentaron el
examen a nivel nacional, un total de 7,150 personas podrán
aspirar a una de las 5,392 plazas disponibles al inicio del ciclo
escolar que se sometieron a concurso en esta convocatoria.

 En lo que respecta a los aspirantes a ingresar al servicio

docente, de los más de 53 mil aspirantes que presentaron el
examen, un total de 16,095 docentes lo acreditaron. Son éstos
los que podrán aspirar a una de las cerca de 2,800 plazas al
inicio del ciclo escolar que se concursaron en dicha
convocatoria.

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 ¿Qué valora la evaluación del
logro del aprendizaje?
•La diferencia entre el
antes y después del
aprendizaje.

•La capacidad para ser

mejor persona.

•La adaptación a las

expectativas sociales.

•…
•Los estándares y
requisitos nacionales.

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 ¿Evaluación para
qué?
Trabajar con los administradores y
atender a las necesidades de información
de “las personas que toman las decisiones”.

Ayudar a los profesores a mejorar los métodos de evaluación

que han estado utilizando durante muchos años,

Proporcionar a los alumnos el tipo de información que

necesitan como clientes de la evaluación.

MORENO, 2009

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 Visión de un proceso.
Tradicionalmente:

 Vinculada con el rendimiento

académico de los contenidos
disciplinares (valoración
de los resultados).
 Mirada examinadora y de
control.
 Restringida al aprendizaje de
los alumnos.
 El examen como la técnica
principal para valorar el
trabajo individualmente.
Innovaciones:
 Holística, apegada a los
contextos reales de
actuación del alumno
(evaluación auténtica de
aula), diseñada y
desarrollada por el profesor.
MORENO, 2009

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 Paradojas.

a) La racionalidad complementaria entre procesos de planeación y

evaluación. Tensiones, intereses.
b) La evaluación como contrastación de estándares y actividades.
Cobertura, logro de estándar, situacional. Los involucrados no
participan.
c) La evaluación y el consenso. Concordancia entre definición de
propósito educativo según las teorías, condiciones de la acción
educativa, expectativas y aspiraciones de formación (intelectual,
instrumental, ética) individual y grupal. Teórica pero no real.
d) La evaluación como investigación educativa, inter-transdisciplina,
como profesionalizado.

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 El lugar de la evaluación.

Centrada en el aula y condiciona de manera

decisiva tanto el trabajo realizado como la
relación entre el profesor y sus alumnos.

El poder de la evaluación, llega a subordinar a la

enseñanza.
MORENO, 2009.

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 Desafíos de los
sistemas de
evaluación.
 Concepción de la evaluación.
 Cultura escolar.
 Falta de transparencia.
 Diálogo, comprensión y mejora.

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 Punto de partida.
 ¿Qué podemos aprender?
 ¿Cómo puede ayudarnos a comprender la complejidad
del proceso educativo?
 ¿Por qué si actualmente disponemos de un gran cúmulo de
conocimientos sobre cómo mejorar la evaluación, las prácticas
parecen impermeables?
 ¿Acaso es posible innovar los demás elementos del currículum
mientras la evaluación permanecer incólume?
 ¿Cómo transitar hacia una enseñanza para la comprensión que
promueva un aprendizaje significativo cuando persiste una
evaluación convencional que condiciona y subordina
fuertemente todo el proceso?
MORENO, 2009

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 La complejidad técnica y
política de la evaluación
¿Cómo lograr una evaluación con resultados
creíbles y al mismo tiempo objetivos e
imparciales?
¿Cómo conciliar los diferentes intereses y las
verdades diversas de las personas que constituyen
una comunidad educativa?
¿Cómo hacer que acepten el ejercicio de la
evaluación, en el entendido de los resultados
pueden tener consecuencias?
¿Cómo lograr la participación directa e indirecta de
estas comunidades?
¿Cómo se lidia para que lo técnico o lo político se
condicionen mutuamente de una manera racional?
Carrión, 2005

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Amenazas:
la cultura
escolar.
 La simulación, tanto de los profesores como de
los alumnos y autoridades, se trata sólo de
cumplir con un ritual en el que la formación y el
aprendizaje ocupan un segundo plano.
 El examen diseñado e implementado no para
cumplir funciones pedagógicas (orientadora y
retroalimentadora) sino para satisfacer
necesidades burocrático-administrativas y de
rendición de cuentas.
MORENO, 2009

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 Falta de
transparencia
La Educación Superior es un bien público social, un
derecho humano y universal y un deber del
Estado. Sin embargo:
 La información no está disponible.
 La información no se presenta de manera clara y
completa. ¿Cómo se genera,
obtiene o transforma?
 ¿Cuál es la percepción de la
veracidad, oportunidad y confiabilidad?
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 Oportunidades: la
cultura escolar.
 De la experiencia escolar a las
políticas públicas.

 La evaluación es un proceso de indagación

sistemática, valorativa, que tiene como
propósito generar aprendizaje sobre la
intervención del plan de estudios, a fin de
mejorar la toma de decisiones y de
otorgarle mayor transparencia a la gestión.
Fernández Ballesteros (1996) y Domínguez Fernández (2000).

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Diálogo,
comprensión y
mejora.
 La evaluación es una práctica habitual del
profesorado, descansa en la experiencia y la intuición
(cargada de juicios valorativos, preferencias
personales y falta de transparencia).

 La mejora de la evaluación presta especial atención a

la formación del docente con los conocimientos y
capacidades que le permitan hacer de la evaluación
un proceso sistemático, formativo y crítico.

 Reconsiderar la cultura escolar, los contextos y las

condiciones laborales del profesorado, pues sus
posibilidades de cambio dependerán de los apoyos y
estímulos con los que cuente.
MORENO, 2009

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 Formación de una comunidad
de aprendizaje

 Entre las normas y pautas de interacción:

la discusión y el debate sobre los temas de
interés de la política educativa.

 Las formas de ser y de actuar: lograr argumentos

y reflexiones y aspirar que estén cerca de la acción para
participar en el rumbo de las decisiones.

 Tener estructura de organización, llevar a cabo acciones y tener

una producción conocida: obtener prestigio para posicionarse
como una referencia del campo educativo.

 Las redes: conferencias, foros académicos y en grupos de

especialistas, como asesores o colegas especializados.
Hamui Sutton, 2009

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 Formación de una
red de conocimiento
 Es un modo de producción del conocimiento: crear, comunicar y aumentar la tasa de
producción del conocimiento.

 Estructura de comunicación bien definida, y trasciende las fronteras de varios sectores.

 El conocimiento que se producirá se desarrollará en el contexto de aplicación:

necesidades, controles y exigencias de calidad demandados por las instituciones
receptoras.

 Aspectos socioafectivos: clave en la existencia y consolidación del grupo.

 El aprendizaje compartido:diversidad de enfoques y metodologías.

 Interlocutores y condiciones reales de trabajo colaborativo.

Luna Serrano, 2006

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 Referencias.
CARRIÓN CARRANZA CARMEN “Discusiones necesarias en torno a la evaluación de la educación” en
Rev. Mexicana de Investigación Educativa, oct-dic 2005, vol. 10, núm. 27, pp. 1257-1283
MORENO OLIVOS, TIBURCIO (2009) “La evaluación del aprendizaje en la universidad. Tensiones,
contradicciones y desafíos” en Rev. Mexicana de Investigación Educativa, abril-junio 2009, vol. 14,
núm. 41, Consejo Mexicano de Investigación Educativa. México.pp. 563-591.
MERY HAMUI SUTTON, (2009) “Observatorio ciudadano de la educación. Un balance a diez años”, en
Rev. Mexicana de Investigación Educativa, abril-junio 2009, vol. 14, núm. 41, Consejo Mexicano de
Investigación Educativa. México.pp. 619-636
LUNA SERRANO, EDNA / RUEDA BELTRÁN, MARIO / ARBESÚ GARCÍA, MARÍA ISABEL (2006)
“Constitución y desarrollo de una red de investigadores sobre evaluación de la docencia” Rev.
Mexicana de Investigación Educativa, julio-septiembre 2006, vol. 11, núm. 30, pp. 971-993.

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