TEXTO N 1 El conocimiento es una actividad adaptativa, consustancial e inherente a la condicin humana.

TEXTO 2 Lo que yo no entiendo, es porqu, al trmino de una clase, los estudiantes entienden otra cosa o no entienden nada.

Preguntas de Reflexin
A qu se refiere ambos textos? En qu se parecen y en qu se diferencian ambos textos? Cul de los dos textos resulta ms comprensible?, Por qu? Cul ser el texto con el que iniciaras el tema de conocimiento, en un grupo de participantes?, por qu?

Ideas fuerza
Aprendemos con mayor facilidad aquello que est ms cercano a nuestra experiencia.

Aprendemos cuando hay un

inters o motivacin especial.

 Se forman en 4 grupos y se les entrega 4 lminas referidas a una experiencia de aprendizaje significativo para que las observen y ordenen.

Se dialoga a travs de las siguientes preguntas:

Quin logro aprender? Para quin result ms interesante este aprendizaje? Por qu? En qu otra situacin lo podr aplicar? Qu pas con el otro nio? Por qu? Cul fue el error del docente y que debi hacer?

Cada equipo formula el concepto de aprendizaje significativo y socializa

APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO
Es un proceso de construccin del conocimiento que se da en el sujeto que aprende, quien elabora e internaliza conocimientos en base a experiencias anteriores relacionadas con sus propios intereses y necesidades de su vida.

Aprendemos significativamente cuando:

*Existe una motivacin e inters especial por aprender. *Se parte de los conocimientos y experiencias previos. *Relacionamos los saberes previos con la nueva informacin. *Lo aplicamos en otras situaciones de nuestra vida.

Se les propone vivenciar un juego didctico Adivina adivinador

Se ubica un crculo mirando hacia fuera, con las manos hacia atrs y con los ojos cerrados. Luego se le va pasando un objeto raro para que los participantes lo palpen.

Preguntas de reflexin
Qu acciones mentales se activaron durante este proceso? Cmo se llaman a estas acciones mentales? Qu conseguiremos desarrollar en nuestros estudiantes al estimular estos procesos?

cuadro
Procesos cognitivos

Procesos motoras

Las capacidades se manifiestan y desarrollan mediante un conjunto de procesos cognitivos y/o motores relacionados entre s. Estos procesos ocurren en nuestra mente y en algunos casos de forma coordinada con nuestra motricidad

Cuando estos procesos ocurren en nuestra mente durante el procesamiento de la informacin se denominan operaciones mentales o procesos cognitivos y cuando se manifiestan mediante la motricidad, se denominan procesos motores.

LAS CAPACIDADES son potencialidades inherentes a la persona, y que stas se pueden desarrollar a lo largo de toda su vida, dando lugar a la determinacin de los logros educativos. Ellas se cimientan en la interrelacin de procesos cognitivos, socio afectivos y motores. (DCN).2006

Observan un video de una sesin de aprendizaje donde identifiquen los procesos pedaggicos que generan procesos cognitivos y motores en la construccin del aprendizaje.

PREGUNTAS
Cules son los procesos pedaggicos hemos podido notar en esta sesin de aprendizaje? una sesin de aprendizaje permiten el desarrollo de capacidades?

SESIONES DE APRENDIZAJE La sesin de aprendizaje comprende un conjunto de situaciones de aprendizaje (actividades) que cada docente disea y organiza con secuencia lgica, para desarrollar un conjunto determinado de aprendizajes esperados.

PROCESOS QUE SE GENERAN EN UNA SESIN DE APRENDIZAJE

RUTA LGICA DE CONSTRUCCIN DE APRENDIZAJES

PROCESOS DE APRENDIZAJE
Motivacin Motivacin desde dos perspectivas: para propiciar un clima favorable para los aprendizajes y la otra para relacionarla al tema que se desarrollar. La primera se refiere a todas las tcnicas que el docente utiliza para disponer el nimo de los estudiantes, como juegos, dinmicas, recursos, materiales, movimientos, ejercicios grupales. La segunda se refiere a la etapa indispensable para que se de el aprendizaje, aqu motivar es despertar la curiosidad del alumno por lo que va a aprender. Ejemplo: Una pregunta, Problema a resolver, Una controversia, Un caso de la vida real, Una situacin hipottica, Una lectura, Una cancin, etc. Exploracin Momento de recoger saberes previos..Su verdadero sentido est en hacer que el alumno traiga al presente lo que ya sabe sobre el tema, ya que ello ayudar a construir un contexto de saberes dentro del cual los nuevos conocimientos tendrn mayor significacin. Puede hacerse a travs de distintas actividades como: lectura de imgenes, organizadores grficos, palabras claves, entre otros. Problematizacin Momento para crear el conflicto cognitivo, puede darse a travs de preguntas problematizadoras, resolucin de problemas, etc. Observacin y Contrastacin Momento en que se presenta la nueva informacin, a travs de lecturas y explicaciones usando diversas estrategias. Experiencias directas, videos, experimentos, etc. Relaciones Una vez captado y comprendido el nuevo conocimiento se fijar en la memoria al relacionarse con los conocimientos que ya se posea. Aqu se aprovecha de relacionar con otras reas. Conceptualizacin (conclusiones, sntesis) Es dar razn con palabras propias de lo que se ha aprendido. Se construyen conceptos con participacin de los estudiantes, se arriba a conclusiones que finalmente se deben sintetizar en organizadores grficos creativos, segn el tema.

INICIO DEL APRENDIZAJE (Aprendiendo de lo que sabemos)

CONSTRUCCIN DEL APRENDIZAJE (Construyendo el nuevo saber)

APLICACIN O TRANSFERENCIA DEL APRENDIZAJE (Evaluando lo aprendido)

Prctica o aplicacin (ejercicios de investigacin, refuerzos, etc) Los refuerzos pueden ser dirigidos y autnomos, es transferir las capacidades desarrolladas en otras situaciones tiles a la vida diaria. Metacognicin Se debe propiciar la reflexin de los procesos que se siguieron para aprender el nuevo aprendizaje y sobre la utilidad del mismo para la vida.

Los procesos pedaggicos, son procesos recurrentes y no tienen una categora de momentos fijos. Se disean en trminos de actividades de aprendizaje seleccionadas y estrategias en funcin de los procesos cognitivos o motores segn las capacidades.

ESTRATEGIAS
Es el conjunto de condiciones, generados por el docente para favorecer el proceso de construccin del conocimiento y alcanzar aprendizajes significativos en el estudiante. Permite a los estudiantes ser protagonistas de su propio aprendizaje, a partir de la aplicacin de tcnicas participativas y recursos didcticos, donde la funcin del docente es disear as como la de orientar, facilitar y mediar entre el sujeto y el objeto del conocimiento.

Desarrolla habilidades que le permitan comunicarse dentro de su contexto en situaciones concretas.

RESPONDE EN UNA HOJA

Cundo fue la ltima vez que hablaste, leste y

escribiste?
Qu hablaste, leste y escribiste? Con quin hablaste, para quin leste y a quin le

escribiste?
Por qu o para qu lo hiciste?

ENFOQUE COMUNICATIVO TEXTUAL

El rea de comunicacin se sustenta en un

enfoque comunicativo textual. Pone nfasis en la construccin del sentido que tienen los mensajes que son comunicados a travs de: Lo que se habla, lo que se lee y lo que se escribe. Este enfoque se preocupa por el dominio de los mecanismos que facilitan las habilidades comunicativas : Produccin y comprensin de textos orales, comprensin de textos escritos y produccin de textos escritos.

Enfoque Comunicativo Textual

ESTE ENFOQUE ES COMUNICATIVO: Funcin fundamental del Lenguaje

SABER ESCUCHAR

SENTIMIENTOS

EXPRESAR
PENSAMIENTOS

ACCIONES

ES TEXTUAL: Porque uno de sus usos del lenguaje es la

expresin tanto oral como escrita y los usa en la vida cotidiana.

Concibe al lenguaje escrito como una representacin grfica que utiliza el hombre para comunicarse.
El nio aprende a comunicarse imitando a los adultos. Este modelo pedaggico permite que en las aulas fluya la comunicacin oral y escrita con propsitos y destinatarios reales (con interlocutores verdaderos), en ellas, leer y escribir sirve para comunicar, expresar, entretener, informar, investigar, hacer algo... As, nias y nios desarrollan competencias para: hablar, opinar, describir, leer - comprender y producir textos; es decir, desarrollan competencias comunicativas para la vida.

Lean y respondan:
Carmen esticuraba un po y le artemuna a la Laa. Pedro arteaba pas ni tenes.
Qu esticuraba Carmen? A quin le artemuna?
Qu arteaba Pedro?

Entonces Qu es leer?
Qu es y qu implica una comprensin lectora? Cules son los niveles de comprensin lectora?

LEER
LEER no solo es un proceso de desciframiento.
No podemos decir que hemos ledo si es que no hemos

comprendido.

Es comprender un texto, es poder establecer comunicacin con el autor, preguntar, hallar respuestas, procesar, analizar, criticar, inferir y construir significados. Leer es el proceso mediante el cual se comprende el texto escrito.(Sol, 1992)

COMPRENSIN LECTORA
Es el proceso cognitivo en el que intervienen determinadas habilidades del pensamiento, que permiten abordar un texto en forma activa y facilitan la interpretacin de los significados que son comprendidos, asimilados y transforman los esquemas del lector.

NIVELES DE COMPRENSIN LECTORA

Nivel Literal
Es captar el texto en forma simple. El lector es capaz de redactar lo que han ledo (hechos, descripcin de personajes, etc.)
Las preguntas que se formulen en este nivel pueden ser diversas: qu?, quin?, dnde?, cundo?, con quin?, para qu?, etc.

Nivel Inferencial
Es ms compleja. El lector saca deducciones, relaciones y conclusiones del contenido del texto de acuerdo con sus vivencias e hiptesis. Es lo expresado implcitamente. Las preguntas inferenciales, pueden formularse de diversas formas: por qu?, cmo as?, de qu otra manera?, qu otra cosa pudo pasar?, que pasara si...?, qu diferencias?, qu semejanzas?, qu conclusiones puedes extraer?, etc.

Nivel Crtico
Es la ms compleja. El lector adems de tener una comprensin literal e inferencial, asume una posicin con respecto al texto que le permite un nivel de anlisis y comprensin ms profunda. Es la valoracin que da el lector. Se deben formular preguntas que deben hacer reflexionar y pensar sobre los contenidos del texto y sobre la manera cmo se relacionan con las propias ideas y experiencias Cmo creen? Qu piensan de? Por qu? Con qu objetivo?, Creen qu? En tu opinin? Qu hubieras dicho o hecho?

Escribiendo al ser ms querido

Primer momento Piensa en uno de tus seres ms queridos y elige a uno de ellos.
Escribe su nombre y sus

Segundo momento
Ahora en otra hoja de tu

apellidos completos de la persona que elegiste en cada rengln de una hoja de tu cuaderno.

cuaderno cuntanos cmo es esta persona, que es lo que significa para ti y redacta una descripcin de l o ella.

REFLEXIONAMOS
En cul de los dos escritos demoraste ms? Por qu? Qu procesos cognitivos y/o habilidades mentales

estuvieron presentes en el primero y en el segundo momento?

En cul de los dos momentos s lograste escribir? Por

qu?

NIVELES DEL PENSAMIENTO MATEMATICO

DINAMICA DE LAS TORRES

En un tablero de siete partes se colocan seis torres,3 a

cada lado dejando el centro vaco. En el lapso de 5 minutos pasar las torres de un lado a otro cuyos movimientos deben ser saltando un espacio. Volver a repetirlo 5 minutos. Observar el juego para socializar la experiencia: 1.- Que paso en el primer momento? 2.-Que paso en el segundo momento? 3.- Que niveles se han procesado?

Prof. Vctor: Rosita! Yo no s por qu te empeas en darles a tus nios chapitas para trabajar la adicin, pierdes mucho tiempo! Prof. Rosa: Coleguita por qu me dice eso? Yo creo que los nios primero deben experimentar la situacin de adicin manipulando, y luego, cuando ya hayan experimentado, no ser necesario darles las chapitas.
Prof. Vctor: Yo, de frente les presento a mis nios el problema clave y les ejercito las adiciones en el tablero de valor posicional. As avanzo ms rpido!

Reflexionamos:
Menciona un aspecto positivo de cada docente. Menciona un aspecto que podra mejorar cada docente. Por qu la profesora Rosa insiste en la manipulacin?

Qu procesos cognitivos est favoreciendo en sus nios con esa situacin? Cul de los dos docentes trabaja considerando el desarrollo del pensamiento matemtico? Por qu? Crees que habr diferencia entre los aprendizajes que logran los nios de la profesora Rosa y los del profesor Vctor? Da tus razones.

PENSAMIENTO MATEMTICO
El pensamiento matemtico es entendido como la capacidad racional que tiene una persona para inferir, comprender, analizar las relaciones cuantitativas y espaciales de la realidad, as como para resolver determinadas situaciones o problemas que involucran conocimientos matemticos.
Tomado del MINEDU (2010) Seminario de Capacitacin, rea de Matemtica.

2
Situacin real del contexto Experiencia sensorial Manipulacin concreta representacin grfica simblica NIVEL CONCRETO NIVEL GRFICO

Dos two

representacin NIVEL SIMBLICO

Mencionen el nivel de pensamiento que predomina y/o caracteriza a cada escena.

Escena Escena Escena
Dnde esta la Mariquita?

NIVEL GRFICO

NIVEL CONCRETO

NIVEL SIMBLICO

Escena 1

Escena 2

Escena 3

Rosita, dibuja un tringulo

Rosita, indcame un vrtice del tringulo

Esta figura se llama TRINGULO

NIVEL GRFICO

NIVEL SIMBLICO

NIVEL CONCRETO

SECUENCIA DE LA SESIN DE APRENDIZAJE

Cul es la secuencia adecuada para alcanzar los aprendizajes en una sesin?
FASES PROCESOS PEDA GGICOS Motivamos Recuperamos los saberes previos. Propiciamos la activacin de los procesos cognitivos y motrices.
Propiciamos la reflexin del proceso de aprendizaje. SECUENCIA DIDCTICA

Preparamos el aprendizaje

Desarrollamos el aprendizaje

- Nivel concreto (vivencia corporal y manipulacin concreta) - Representacin grfica - Abstraccin/ simbolizacin (verbalizacin)

Consolidamos el aprendizaje

DISEO DE UNA SESIN DE APRENDIZAJE - II y III CICLO de EBR

Capacidad: Identifica posiciones: lejos de, cerca de. Nombre de la actividad: A veces cerca y a veces lejos
SECUENCIA ACTIVIDADES
Los ni@s observan dentro del aula qu objetos se encuentran cerca y lejos de ellos. Los ni@s se desplazan hacia diferentes posiciones y en cada una de ellas comentan si se encuentran cerca o lejos de determinados objetos. Los ni@s responden a consignas: Coloca la pelota cerca de la puerta Coloca latas lejos de la mesa Los ni@s sacan objetos de una caja y los ubican cerca de, lejos de, de acuerdo a las consignas. Los ni@s, en relacin a un dibujo de referencia, dibujan y pintan de color azul objetos que estn cerca de y de rojo los que son ubicados lejos del dibujo de referencia. Los ni@s verbalizan qu objetos del aula estn cerca o lejos del escritorio, pizarra, puerta, etc. Los ni@s ubican objetos cerca y lejos de . y lo

VIVENCIA CORPORAL

MANIPULACIN CONCRETA

REPRESENTACIN GRFICA

Verbalizacin /Simbolizacin

una nia de 6 aos nos ensea a trabajar con el Abaco, dividiendo y desarrollando su pensamiento lgico matemtico.

ALGUNAS CONSIDERACIONES AL ELABORAR UNA SECUENCIA DIDCTICA EN MATEMTICA

La contextualizacin del tema, en situaciones reales. La vivencia mediante dinmicas alusivas al tema. El uso del material concreto, estructurado o no estructurado. La representacin grfica con ejemplos. La representacin simblica-numrica, con ejemplos. La estrategia para la construccin de la nocin (el cmo se logra). Los cuidados a tener en cuenta para evitar la distorsin de la nocin. El uso del cuaderno de trabajo distribuido por el

Diseo de actividades de una sesin de aprendizaje

S.1

La profesora les pide a los estudiantes que clasifiquen los bloques, que ha puesto en cada mesa, de acuerdo a la forma que tienen. Luego haciendo uso de lminas les informa el nombre que tiene cada forma agrupada. Luego les pide a los estudiantes que cojan un crculo, luego un cuadrado y as sucesivamente y les va corrigiendo en caso de error. Luego les pide que en la hoja que previamente ha distribuido, coloreen de azul todos los rectngulos, de rojo todos los crculos y as sucesivamente. Luego pide a los estudiantes que verbalicen el nombre de cada una de las formas trabajadas.

S.2

La profesora les pide a los estudiantes que clasifiquen en forma libre los bloques que se han entregado en cada mesa. Luego que han clasificado, de diversas maneras, les pregunta a los nios por qu los han agrupado de esa forma, qu caractersticas tienen, ... Se detiene en los grupos que han agrupado por forma y les pregunta si saben cmo se les llama. Considera los nombres correctos o los ms cercanos que mencionan los estudiantes y se ponen de acuerdo en los nombres. Les presenta una hoja con dibujos de diversos objetos conocidos por los nios, y les pide que con una lnea los una con las formas estudiadas. Un objeto puede tener ms de una forma. Luego pide a los estudiantes que

Metacognicin
Tena la informacin adecuada de los niveles del

pensamiento matemtico? Pude reconocer las caractersticas de cada nivel del pensamiento matemtico?

MUCHAS GRACIAS
Equipo de Formadores de Formadores UGEL- 02