Lic.

Miguel Angel Arciniega Murillo

La dcada de los noventa

Formacin de profesionales orientada a dar respuestas a diversas exigencias. Configuracin de nuevos perfiles profesionales

Perfiles profesionales adecuados a la llamada sociedad del conocimiento

Se pretende garantizar la pertinencia de la formacin en relacin con las exigencias y demandas de la globalizacin y con las tendencias educativas emanadas de dichos organismos.

Tema relevante de la agenda de organismos y agencias Internacionales.

Desarrollo de sistemas de acreditacin de programas educativos y certificacin de

egresados en distintas profesiones

Establecimiento de tratados comerciales con otros pases. TLC. Necesidad de que los pases participantes generen mecanismos equivalentes de evaluacin profesional para proporcionar garantas de la calidad del comercio internacional de servicios profesionales.

Discusiones actuales
Reformas estructurales de las instituciones de educacin superior, de los planes y programas de estudio y de las metodologas de enseanza y aprendizaje. Formacin de profesionales en funcin de los requerimientos de la globalizacin. Finalidades educativas, culturales, econmicas, polticas e ideolgicas de los establecimientos escolares. Pertinencia de intenciones educativas en relacin con los requerimientos y necesidades de los distintos sectores de la sociedad.

El trmino innovacin
Asociado con el diseo y aplicacin de nuevos modelos curriculares y con la puesta en marcha de nuevos prototipos y estrategias metodolgicas en la enseanza.

Intencin: atender a las demandas que deba afrontar la educacin en una sociedad globalizada
(Daz Barriga y Lugo, 2003:64 ).

Modelos propuestos en el marco de las innovaciones curriculares de la poca

Constructivismo psicopedaggico

Educacin basada en competencias

PERSPECTIVA CONSTRUCTIVISTA
Marco explicativo.
Serie de principios, que puede servir como referente terico-conceptual. Anlisis de los distintos aspectos relacionados con el proceso educativo. Proporciona posibles alternativas de carcter prctico o de intervencin.

Principios constructivistas de mayor relevancia

Favorecer tanto los procesos de socializacin y aculturacin como los de desarrollo personal en sentido amplio: cognitivos, afectivos, sociales.

Los aprendizajes de los contenidos (conocimientos, habilidades, actitudes, valores), producto de una construccin personal.

El proceso de construccin
Construccin elaborada en forma activa por los alumnos, cuando ellos hacen intervenir sus conocimientos previos, intereses, actitudes, expectativas y motivaciones.
En la medida que el profesor logre hacer converger aspectos cognitivos, motivacionales y afectivos de los alumnos con los contenidos por aprender y con sus intenciones educativas, los aprendizajes significativos sern ms probables.

Constructivismo vs Instruccin del conocimiento

La perspectiva constructivista del aprendizaje puede situarse en oposicin a la instruccin del conocimiento. En general, desde la postura constructivista, el aprendizaje puede facilitarse, pero cada persona reconstruye su propia experiencia interna, con lo cual puede decirse que el conocimiento no puede medirse, ya que es nico en cada persona, en su propia reconstruccin interna y subjetiva de la realidad. Por el contrario, la instruccin del aprendizaje postula que la enseanza o los conocimientos pueden programarse, de modo que pueden fijarse de antemano los contenidos, el mtodo y los objetivos en el proceso de enseanza.

Constructivismo vs instruccin del conocimiento

La diferencia puede parecer sutil, pero sustenta grandes implicaciones pedaggicas, biolgicas, geogrficas y psicolgicas. Por ejemplo, aplicado a un aula con alumnos, desde el constructivismo puede crearse un contexto favorable al aprendizaje, con un clima motivacional de cooperacin, donde cada alumno reconstruye su aprendizaje con el resto del grupo. As, el proceso del aprendizaje prima sobre el objetivo curricular, no habra notas, sino cooperacin. Por el otro lado y tambin a modo de ejemplo, desde la instruccin se elegira un contenido a impartir y se optimizara el aprendizaje de ese contenido mediante un mtodo y objetivos fijados previamente, optimizando dicho proceso. En realidad, hoy en da ambos enfoques se mezclan, si bien la instruccin del aprendizaje toma ms presencia en el sistema educativo.

La construccin de los aprendizajes

Responsabilidad del alumno, aunque interviene en forma imprescindible el docente. Por medio de distintas prcticas que, dirigidas de manera intencional, hacen progresivamente ms competente al alumno y le permiten el aprendizaje de contenidos.

Prcticas dirigidas de manera intencional

Proporcionan una ayuda ajustada a los alumnos a fin de que vayan logrando procesos ms amplios en los que se compartan los contenidos escolares.

Contenidos curriculares de distinta naturaleza

Necesidad de emplear procedimientos y tcnicas de enseanza, aprendizaje y evaluacin diferenciadas.

La tarea de evaluacin
Centrada en la obtencin de informacin sobre el logro de aprendizajes significativos en cada una de las tres reas:
Contenidos conceptuales Procedimentales Actitudinales

La evaluacin debe:
Permitirnos obtener informacin sustancial sobre la naturaleza y la eficacia de nuestras prcticas de enseanza o del tipo de ayuda prestada a los alumnos.

Proceso de dilogo continuo, que debe ser visto como subsidiario de este proceso de construccin conjunta de significados compartidos, creados entre profesores y alumnos.

El proceso enseanza- y evaluacin

APRENDIZAJE COMO:
Proceso de construccin de significados y de atribucin de sentido con su propia dinmica, con sus progresos y dificultades, con sus bloqueos e incluso retrocesos.

ENSEANZA COMO:
Proceso de ayuda a la construccin que llevan a cabo los alumnos en el proceso de construccin de significados. LA EVALUACIN: No puede concebirse al este proceso. ni debe margen de

Ejes articuladores:
Dos ejes articuladores
La construccin de una cultura democrtica para la seleccin, organizacin y aplicacin de los objetos por evaluar y de los criterios que la orienten.

La concepcin constructivista del aprendizaje.

Esta tarea de evaluacin implica:

Reconsiderar la organizacin del espacio, del tiempo y de las relaciones escuela-aula.
Un desarrollo del currculo. Sensibilizacin de los docentes, alumnos y autoridades por modificar las prcticas de evaluacin.

LOS PROCESOS DIDCTICOS EN

FUNCIN DEL PROYECTO EDUCATIVO

Anlisis, de las formas de abordar la enseanza, el aprendizaje y la evaluacin en el aula.
A partir del proyecto educativo de la institucin:
Centrado en el desarrollo de las capacidades de los alumnos. En el desarrollo de competencias profesionales. La finalidad: sealar la congruencia existente entre las finalidades e intenciones de la formacin y su concrecin a partir una propuesta pedaggico-didctica.

Desde el diseo del objetivo de la asignatura, ncleo o espacio curricular, se prefiguran como partes de un todo las estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin.

Los modelos curriculares en la actualidad

Incorporan desde su diseo:
Los objetivos generales, de la estructura curricular elegida y de la propuesta didctica. Los diferentes tipos de contenidos escolares, factuales-conceptuales, procedimentales y actitudinales. Un conjunto de capacidades, habilidades y competencias que los alumnos deben adquirir, desarrollar y demostrar a lo largo de su formacin. Todo ello validado en funcin de indicadores tales como:
vigencia cobertura congruencia relevancia

Desarrollo del currculum en la actualidad

Vinculado al desarrollo de contenidos y disciplinas especficas, sobre todo en educacin bsica y media. En la educacin superior sucedi algo parecido, se abordan los modelos curriculares y de enseanza como un continuun.
LA INVESTIGACIN CURRICULAR EN MXICO. LA DCADA DE LOS NOVENTA

La Investigacin Educativa en Mxico 1992-2002

La reflexin terica sobre el currculo se encuentra restringida al contenido de la enseanza y su distribucin en el aula.

Un capital cultural que se desea promover de manera intencionada.

La seleccin, organizacin, distribucin y evaluacin del conocimiento que suele ser seleccionado en las instituciones escolares, alude a un tipo de capital cultural que se desea promover de manera intencionada.
El conjunto de smbolos e ideas que connotan las creencias, valores y principios que sostienen los diversos grupos son distribuidos selectivamente, a travs del currculo escolar.

PERSPECTIVA CENTRADA EN EL DESARROLLO DE LAS CAPACIDADES

Necesidad de definir las intenciones educativas, a partir de la propuesta curricular. Orientacin de las prcticas de los docentes y de los alumnos de manera abierta y flexible. La finalidad: propiciar aprendizajes significativos en los estudiantes.

Desde la perspectiva constructivista

Tres posturas al respecto

Coll (1987) y Romiszoski (1981)
a) Formulacin de las intenciones educativas precisando los resultados esperados del aprendizaje, en la que subyace una visin ms de corte conductista.

b) Definir las intenciones educativas por medio de los contenidos que los alumnos deben aprender en la escuela. c) Definir las intenciones educativas a partir de las actividades de enseanza y aprendizaje en las que van a participar los alumnos.

Diversos alcances y limitaciones

1. Centrada ms en los productos: ha sufrido grandes crticas y ha transitado de definir las intenciones educativas en trminos de objetivos conductistas a una visin de corte cognitiva. Centrada en los contenidos disciplinarios: No puede regirse slo por la lgica de la disciplina, sino por la psicolgica que permite seleccionar los contenidos y la forma de abordarlos a partir de los conocimientos previos del alumno.
Definir las intenciones educativas a partir de las actividades de aprendizajes. Permite una mayor flexibilidad para el trabajo cotidiano en el aula; el riesgo es que se puede caer en imprecisiones y vaguedades (Coll, y Martn,2003)

2.

3.

El desarrollo de las capacidades a partir de los contenidos especficos

Constituye una alternativa para definir las intenciones educativas. Capacidades y contenidos se vuelven indisociables.

En la actualidad, los contenidos adquieren una connotacin ms amplia.

El conocimiento que elige la escuela se deriva de construcciones sociales y culturales depuradas poltica y didcticamente. La seleccin de las diversas disciplinas responden a los intereses y posturas de grupos que comparten diversos cdigos culturales, histricamente determinados.

La evaluacin de capacidades
El punto de partida son los objetivos planteados: Necesidad de comparar los comportamientos mostrados por los alumnos a lo largo del proceso con el referente de las capacidades enunciadas objetivos didcticos. La evaluacin se plantea de tal manera que permite poner de manifiesto los diferentes niveles de aprendizaje.

El sentido de la evaluacin
Como parte del proceso global de enseanza y de aprendizaje es la premisa desde la cual se articulan las intenciones educativas, los objetivos didcticos, las actividades de enseanza y aprendizaje.
Su finalidad: Dar cuenta de la adquisicin y el desarrollo de las capacidades de los alumnos.

Evaluar correctamenta las capacidades

Supone tambin evaluar correctamente los diferentes tipos de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales, as como su aplicacin en diferentes contextos .
Los criterios de evaluacin se orientan hacia la evaluacin formativa. Establecimiento de indicadores pertinentes y relevantes para la evaluacin de las capacidades de los alumnos.

PERSPECTIVA CENTRADA EN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS PROFESIONALES

La discusin en torno a la formacin terica o prctica viene a sustituirse por aquella que valora en supremaca la adquisicin de competencias para el trabajo.

Diversidad de acepciones en el uso del trmino competencia

Conocimiento adecuado. Expresin de los recursos que pone en juego el individuo cuando lleva a cabo una actividad. Uso o manejo que el sujeto debe hacer de lo que sabe.

Conjunto de conocimientos, saber hacer, habilidades y desarrollar roles de trabajo en los niveles requeridos por el empleo (Instituto Nacional de Empleo, 1987, p. 115) Capacidad de usar el conocimiento y las destrezas relacionadas con los productos y procesos y, por consiguiente, de actuar eficazmente para alcanzar un objetivo. (Rial, 1997)

El diseo de planes de estudio por competencias

En funcin de su concepcin de competencia han realizado intentos por desarrollar una propuesta didctica.
Ha implicado una amplia revisin de diversas experiencias curriculares nacionales e internacionales. En las instituciones educativas de educacin superior en Mxico se ha optado por la propuesta de competencias profesionales, ligadas a saberes y prcticas a un campo disciplinario, y por una organizacin flexible del plan de estudios.

La evaluacin de competencias
No pueden ser medidas a priori e independientemente de un contexto especfico.
La competencia misma evoluciona, no es esttica, se desarrolla y perfecciona a lo largo de la vida acadmica y profesional. Se toman en cuenta los productos obtenidos a partir de las evidencias de conocimiento y de desempeo especificadas en cada una de las unidades de competencia. Para la acreditacin, el conjunto de evidencias de cada unidad de competencia se integra en un Portafolios de evidencias por estudiante.

El reto mayor en la evaluacin de competencias

Especificacin de los criterios con los cuales tendr que evaluarse los productos obtenidos a partir de los criterios de desempeo y de conocimiento. Dar cabida a un conjunto de actividades acordes con los planteamientos generales: De un saber prctico (metodolgico y tcnico), De un saber terico (conceptualdisciplinario o multidisciplinario) De un saber actitudinal.

Tcnicas de evaluacin alternativa, autntica y de ejecucin.

Mapas conceptuales Solucin de problemas Estudio de casos Desarrollo de proyectos Elaboracin de un diario Generacin de debates Tcnica de la pregunta Elaboracin de ensayos Realizacin de prcticas reales Simulacin Portafolios

Para una evaluacin efectiva de

las competencias profesionales

Tomar en cuenta los criterios de transparencia, confiabilidad y validez. Los resultados de la evaluacin debern ser cualitativamente similares, de manera independiente del momento o profesor que realice la evaluacin. El resultado de la evaluacin constituye el producto del anlisis de las evidencias y su comparacin con los requerimientos establecidos. La valoracin final ser el juicio acerca del nivel de logro de la competencia del estudiante: desarroll la competencia o todava no ha logrado desarrollarla.

Para que la evaluacin cumpla con la finalidad de lograr una mejora en los

estudiantes, es necesario:

Que los resultados de la misma sean comunicados, traducidos en estrategias y posibilidades de desarrollo personal.

Comentarios generales
Visin distinta de la educacin, centrada en el estudiante.
Esto implica:
Reestructurar los currcula. Ir ms all del dominio de las disciplinas. Incorporar la adquisicin de habilidades:
Anlisis crtico Pensamiento independiente Trabajo en equipo Competencias Valores.

El mbito de la evaluacin escolar, se ha enriquecido en los ltimos aos

Al explorar el aprendizaje de distintos tipos de contenidos, capacidades, habilidades, destrezas, actitudes y competencias.

Uso de diversas desempeo.

estrategias

centradas

en

el

Su finalidad: hacer que los alumnos piensen y aprendan significativamente, y practiquen de manera reflexiva.

La evaluacin como parte de un todo

Remite a la necesidad de transformar:

Las prcticas acadmicas del docente, Sus estrategias de enseanza y de aprendizaje. Incorporar nuevos ambientes de aprendizaje, por medio de un currculo flexible y pertinente.

En lo que concierne a la institucin escolar

Se tendr que incrementar el nmero de horas en escenarios reales de trabajo y en diferentes ramas y sectores sociales. Reconocer el desfase entre el tiempo requerido en el proceso de formacin de los sujetos en las escuelas y las exigencias inmediatistas del mercado de trabajo.
La educacin es considerada como un medio para disminuir los costos de adaptacin ltima de los individuos al mbito laboral.