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Apprentissage des mathmatiques

Rsolution de problmes

Roland Charnay - 2007

Des enjeux complmentaires


Acqurir des outils mathmatiques

Etre capable de les utiliser dans diffrents domaines, en autonomie


Prparer la suite des apprentissages (collge) Dvelopper des comptences gnrales

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Plan
Etat des lieux : quelques donnes sur les acquis des lves

Analyse des difficults


Pistes pour laction pdagogique

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Etat des lieux


Quelques donnes

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Evaluation sixime 2004


Plus d'1 lve sur 5 a des difficults avec les "comptences ncessaires pour profiter pleinement des situations pdagogiques de sixime" (pour plus de 2/3 des items considrs).

Deux domaines particuliers de difficults


le calcul mental la rsolution de problmes

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Calcul mental Evaluations CE2 et 6e


2004 : 28 % d'chec aux "questions de base"
C E 2
e 6

2 4+6 3 6+1 1 3 2+9 1 0x 9 4 5+1 5 2 1x 2 4 8- 1 1 5 1- 3 0 4 3- 5

8 3% 7 9% 7 7% 6 8% 6 4% 5 5% 5 2% 4 9% 4 9%

3 3+2 7 M o iti d e9 ?+1 5=6 0 3 ,5+1 ,5 1 4x 4 5 7- 9 Q u a r td e1 0 0 2 ,3x1 0 4 x2 ,5 5 2: 4


Roland Charnay - 2007

8 8% 8 7% 8 0% 7 8% 7 7% 7 5% 6 6% 5 6% 4 9% 3 7%
6

Priorit au calcul mental


parmi tous les moyens de calcul

sous ses 2 aspects

Mmoriser des rsultats et des procdures


Construire des rsultats

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La rsolution de problmes

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Evaluation 6e - 2003
Xavier range les 50 photos de ses dernires vacances dans un classeur. Chaque page contient 6 photos. a) Combien y a-t-il de pages compltes ? b) Combien y a-t-il de photos sur la page incomplte ? Il y a pages compltes.

54 % Il y a photos sur la page incomplte. 57 %

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Procdures possibles
Problme des photos

Division par 6
Division (CM1)

Essais de produits par 6


Table de multiplication (CE2)

Addition de 6 en 6
Addition (CE1)

Schmatisation des pages et des photos


Dnombrement (CP)
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Une question
Pourquoi des lves qui disposent de lune ou lautre des connaissances permettant de rsoudre ce problme - ne pensent-ils pas - nosent-ils pas - ne se croient-ils pas autoriss () les utiliser pour rpondre la question?

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Comparaison internationale (PISA 2003)


Deux points faibles caractristiques
"Les lves ont des connaissances, mais elles sont peu disponibles. Pour la plupart d'entre eux, si on ne leur dit pas explicitement quelles connaissances mathmatiques il convient d'utiliser dans une situation donne, ils ne la trouveront pas d'eux-mmes, mme s'ils possdent le ou les lments de connaissance correspondants". Manque d'autonomie : "Ils ne s'attaquent qu'aux questions qu'ils pensent pouvoir rsoudre, ils ne disposent pas de stratgies pour aborder un problme qui ne leur est pas familier : essayer, exprimenter, bricoler ne font pas partie des modes d'approche possibles".
Antoine Bodin, Les mathmatiques face aux valuations, revue Repres (IREM), octobre 2006
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Un exemple
Un menuisier dispose de 32 m de planches et souhaite s'en servir pour faire la bordure d'une plate-bande dans un jardin. Il envisage d'utiliser un des tracs suivants pour cette bordure :

Indiquez pour chacun des tracs s'il peut tre ralis avec les 32 m de planches.
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Analyse des difficults


Quelques pistes

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Julie (va 6e)


Julie a achet pour un goter : - deux tablettes de chocolat 8 F. chacune - quatre bouteilles de limonade 6 F. chacune - un sac de brioches. Elle a pay 56 F. Quel est le prix du sac de brioches ?

8 F x 6 F = 54 F Le prix du sac de brioches est 2 F.


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Schma danalyse sommaire

Connaissances - en lecture - sur le contexte - mathmatiques - sens des notions


- raisonnement - calcul

Connaissances - sur ce qui est attendu - sur ce qui est permis - sur ce qui marche souvent - sur "l'accueil" des erreurs

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A la bonne place (va CE2)


Ecris, dans le bon ordre, chaque nombre la place qui convient.
367 300 400 582 500 309 600

300

309

400

367
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500

582

600

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Quelques pistes
pour le travail avec les lves

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Apprendre ce quest chercher


Un mot double sens
Chercher parmi les solutions expertes dj prouves Chercher, bricoler une solution nouvelle, originale, personnelle, comme le chercheur
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Exemples en GS
Exemple 1 : Rsolution l'aide du matriel

24 objets, 6 pochettes mettre 3 ou 4 ou 5 objets par pochette Contrainte supplmentaire : il doit y avoir tous les types de

pochettes Autre contrainte : mme nombre d'objets dans chaque pochette


Exemple 2 : Rsolution l'aide du matriel

Trouver toutes les rpartitions de 12 objets dans 3 pochettes

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Aide la prise de conscience du comportement de chercheur et de stratgies efficaces Narration de recherche


Rdiger un compte-rendu de sa recherche, en dcrivant toutes les ides, toutes les pistes, y compris celles qui n'ont pas abouti (IREM de
Montpellier)

Faire des mathmatiques, chest accepter de ttonner, de faire des hypothses, d'essayer, de se tromper, de corriger, de recommencer

Mise en commun
Comprendre et discuter d'autres dmarches

Synthse sur des stratgies efficaces


Faire une hypothse, la tester (pour voir) Faire un schma (pour comprendre, pour chercher) Dduire de l'information d'un essai Systmatiser des essais
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Aider lappropriation du problme


Plusieurs supports de prsentation
Vcu Dessin, schma, document Oral Ecrit

Aux cycles 1 et 2, le travail sur fiche est peu favorable, dans la phase dapprentissage
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Dix dans la bote

(Cap maths CP)

- deux joueurs
- 1, 2 ou 3 jetons dans la bote chaque coup.
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Dix dans la bote : 3 problmes


Se souvenir de ce qui est mis dans la bote chaque coup
Plusieurs solutions dont les nombres

Connatre le contenu de la bote


Vers laddition

Savoir sil est possible de gagner au coup suivant


Vers le complment
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ANTICIPER / VALIDER : un aspect essentiel de ce type de situation


Situation relle
Favorise lappropriation de la situation et du problme Permet la validation de la rponse ou d'une procdure

Anticiper
Incite l'exprience mentale

Oblige laborer des procdures


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Limiter les rfrences possibles des indices extrieurs au problme.


Ne pas lier systmatiquement les problmes aux apprentissages en cours Se mfier des aides de surface

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Exploiter la diversit des procdures


Favoriser la diversit Exploiter la diversit Aider au progrs des lves

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Correction ou mise en commun ?


Correction
Aboutir au corrig, LA solution Consquence : rsolution unique dont il faut sapprocher le plus possible

Mise en commun
Inventorier les rsolutions Dbattre de leur validit Les comparer Consquence : la diversit est possible

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Trace crite ?
Pas de trace crite cette fois-ci Une rsolution correcte, au choix de chaque lve Un montage de diffrentes rsolutions correctes

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Aider progresser
Prise de conscience au cours de la mise en commun Mise en lien, tablissement de ponts entre des rsolutions en apparence diffrentes Choix des variables
Exemple : 250 passagers, 240 adultes

Exprience mettant en vidence lquivalence de 2 rsolutions (ici validation exprimentale)


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Accorder un autre statut l'erreur


Se tromper est normal , dans la phase d'apprentissage Dans cette phase, l'erreur ne doit donc pas tre sanctionne On apprend aussi en travaillant sur les erreurs

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Un exemple en calcul mental


Question : calculer "6 fois 15" Rponse sur l'ardoise : 36
Analyse (hypothse confirme par l'explication de l'lve)

L'lve a calcul 6 x 5 = 30 et 6 x 1 = 6,

puis 30 + 6 = 36
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Travail possible
Faire expliciter la procdure utilise Pourquoi est-on sr que cette rponse est fausse (sans refaire le calcul) ?
Parce que chest plus grand que 6 x 10

Faire expliciter (ventuellement de plusieurs manires) une procdure correcte qui s'appuie sur une dcomposition de 15

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Exemples d'explicitations
Oralement
15 chest 10 + 5, pour avoir 6 fois 15, il faut prendre 6 fois 10 et 6 fois 5

Oralement, avec appui sur un dessin


6 fois a et 6 fois a

Essentiellement par le dessin (ou matriel, doigts)

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Et retour sur la procdure errone Quel calcul ralise-t-on en faisant 6 fois 5 plus 6 fois 1 ?
Explications du mme type que prcdemment (oral, dessin)

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La culture mathmatique, chest


Des connaissances Des connaissances utilisables (donc qui ont du sens) Des connaissances cohrentes (relies entre elles) La capacit les utiliser pour justifier

L'initiation une pratique "mathmatisante"


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