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A. Estrategias para activar (o generar) conocimientos previos y para generar expectativas apropiadas.
Conviene que para el buen uso de ellas se tomen en cuenta los siguientes aspectos. a) Hacer una identificacin previa de los conceptos centrales de la informacin que los alumnos van aprender o de la lnea argumental del texto a revisar. b) Tener presente que es lo que se espera que aprendan los alumnos en la situacin de enseanza y aprendizaje. c) explorar los conocimientos previos permanentes de los alumnos para activarlos o generarlos.
Las estrategias mas efectivas que se emplean son la actividad focal introductoria, la discusin guiada, y la actividad generadora de informacin previa.
Los tipos de actividad focal introductoria mas efectivos que pueden utilizarse son aquellos que presentan situaciones sorprendentes, incongruentes o discrepantes con los conocimientos previos de los alumnos.
Actuar como situaciones que activan los conocimientos previos de los alumnos. Especialmente cuando la presentacin de la estrategia se acompae de participaciones de los alumnos para exponer razones, hiptesis, etctera.
Servir como foco de atencin o como referente para discusiones posteriores. Influir de manera poderosa en la atencin y motivacin de los alumnos.
DISCUSIN GUIADA
Cooper (1990); procedimiento interactivo, a partir del cual, profesor y alumnos hablan acerca de un tema determinado.
En esta estrategia los alumnos: Activan sus conocimientos previos. Desarrollan y comparten con los otros informacin previa que no pudieran poseer.
PUNTOS CENTRALES
Tener claros los objetivos de la discusin, hacia donde ser conducido. Iniciar la discusin introduciendo de manera general la temtica. Elaborar preguntas abiertas que requieran mas de un SI o un NO como respuesta.
Participe en la discusin y molde la forma de realizar preguntas y dar respuestas. Manejar la discusin como un dialogo que informa en un clima de respeto y apertura. La discusin debe ser breve, bien dirigida y participativa. Informacin previa que interesa activar y compartir. Dar un cierre resumiendo lo esencial y activar la participacin de los alumnos en la misma.
LLUVIA DE IDEAS
Discutir la informacin recabada as como rescatar la mas importante respecto a la temtica central y sealar la informacin errnea. Recupere las ideas y origine una pequea discusin. (relacionar la informacin nueva por aprender). Su duracin deber ser corta, esta estrategia es un recurso estratgico que sirve a ciertos fines. Marco de referencia que ha logrado compartirse.
EJEMPLO:
Cmo podra la empresa aumentar sus ventas? O cmo introducir en el mercado un nuevo producto?
En la lluvia de ideas, los miembros del grupo aportan, durante un tiempo previamente establecido (diez minutos), el mayor nmero de ideas posibles. la cantidad de ideas; conviene que las aportaciones sean breves, que nadie juzgue ninguna, que se elimine cualquier crtica o autocrtica.
Cuando
se ha terminado el tiempo previsto para la lluvia de ideas, colectivamente o por subgrupos se pueden retomar las aportaciones de una en una y escoger aquellas que se consideren ms tiles segn los objetivos establecidos.
OBJETIVOS E INTENCIONES
Enunciados que describen las actividades de aprendizaje y los efectos que se pretenden conseguir
PERKINS (1999)
Seala
que los aprendizajes con comprensin deben demostrar el uso inteligente y flexible de lo aprendido ante situaciones novedosas.
Actuar
como elementos orientadores de los procesos de atencin Servir como criterios para poder discriminar los aspectos relevantes Generar expectativas apropiadas
Permitir
a los alumnos formar un criterio sobre que se esperara de ellos Mejorar consideradamente el aprendizaje intencional
Proporcionar
al
aprendiz los elementos para orientar sus actividades de auto monitoreo y autoevaluacin
Verificar que son formulados con claridad Animar a los alumnos a acercarse a los objetivos antes de comenzar cualquier actividad
Discutir