La DI de un individuo no es una entidad fija e incambiable.

Va siendo modificada por el crecimiento y desarrollo biolgico del individuo y por la disponibilidad y calidad de los apoyos que recibe, en una interaccin constante y permanente entre el sujeto y su ambiente.

Actualmente, para determinar el nivel de DI de una persona, se toman en cuenta una serie de criterios que involucran varios aspectos personales, como lo son el entorno familiar, laboral, escolar y la vida dentro de la comunidad. Es decir, se observa principalmente el comportamiento y las habilidades de cada individuo en las diferentes reas de su vida cotidiana, y de esta manera se determina el tipo de apoyo que se le brindar.

Una discapacidad caracterizada por limitaciones significativas en el funcionamiento intelectual y la conducta adaptativa tal como se ha manifestado en habilidades prcticas sociales y conceptuales. Esta discapacidad comienza antes de los 18 aos.
La DI, est relacionada con el contexto en el que se desenvuelve el sujeto, lo cual, abarca su aprendizaje, trabajo y desarrollo social y cmo ste responde ante los mismos, por lo tanto, las limitaciones que presenta el sujeto, son relativas al medio ambiente en el que interacta.

 El diagnstico: determina las caractersticas de una persona para ser considerada como persona con discapacidad intelectual.

2
La clasificacin y la descripcin: identifica los puntos fuertes y dbiles de cada individuo en una serie de dimensiones o reas, para poder establecer las necesidades de

El perfil de necesidades de apoyo: identifica los apoyos necesarios para mejorar el funcionamiento, la intensidad de estos apoyos, las personas que han de prestarlos en las distintas reas.

apoyo.

El procesamiento de la informacin puede ser menos automtico. El aprendizaje es ms lento. Las personas necesitan ms tiempo y energa para interpretar y procesar informacin. Retienen mejor las imgenes que las palabras. Presentan dificultades para poner atencin. Problemas en la percepcin espaciotiempo. Dificultades en el lenguaje. Dificultades para identificar el estado emocional de las dems personas. Shea (1999)

Auto afirmaciones negativas.

Autoimagen disminuida. Aislamiento. Falta de motivacin. Necesidad de aceptacin y aprobacin social.

Poca tolerancia.
Frustracin. La sobreproteccin produce en ellos sentimientos de miedo ante nuevas experiencias.

1. Las capacidades intelectuales: Su evaluacin debe ser realizada por personas con amplia experiencia y cualificacin, que habrn de recabar en ocasiones la colaboracin de diversos especialistas. Mediante instrumentos apropiados que estn bien estandarizados, se medir el (CI) del individuo. 2.- La conducta adaptativa, tanto en el campo intelectual como en el mbito social, o en las habilidades de la vida diaria.

3. La participacin, las interacciones con los dems y los papeles sociales que la persona desempea.

4.- La Salud Fsica y Mental de la persona.

5.- El contexto ; los ambientes y la cultura: se trata de contemplar las condiciones interrelacionadas en las cuales las personas viven diariamente.

APOYOS

CARACTERSTICAS .
Apoyo cuando sea necesario. As, la persona no siempre necesita el o los apoyos, o requiere de apoyo de corta duracin durante momentos de transicin en el ciclo vital. Apoyos intensivos caracterizados por su consistencia temporal, por tiempo limitado pero no intermitente. Pueden requerir un menor nmero de profesionales y menos costo que otros niveles de apoyo ms intensivos. Apoyos caracterizados por una implicacin regular en al menos algunos entornos tales como el hogar o el trabajo, y sin limitacin temporal. Apoyos caracterizados por su constancia, elevada intensidad; proporcionada en distintos entornos, con posibilidad de mantenerlo durante toda la vida.

Intermitente

Limitado

Extenso

Persistente

Uno de los ms grandes retos de la educacin especial es lograr un ptimo desarrollo de las personas con discapacidad intelectual, trabajando conjuntamente sobre la integracin social y de esta manera lograr que ellos adquieran habilidades que les permitan desarrollarse con y dentro de su entorno. Una de las primeras estrategias que se recomiendan en la intervencin y tratamiento de las personas con DI, se centran en el objetivo de comenzar el trabajo en edades tempranas procurando facilitar al nio sensaciones, movimientos y posturas normales, para que ste alcance un desarrollo integral. Durante los primeros meses de vida es importante proporcionar al nio la oportunidad de que su inteligencia y aptitudes sean mayores, puesto que, es en esta edad, en donde las clulas cerebrales son ms receptivas a los estmulos dados.

Por ello se recomienda la estimulacin de las siguientes reas con el fin de coadyuvar a un mejor desarrollo fsico y mental; y con ello propiciar el desarrollo de habilidades en las personas con DI:
rea Motora Gruesa: Esta rea fortalece todos los msculos del cuerpo, lo cual permite un mejor movimiento corporal. rea Motora Fina: sta rea se enfoca al movimiento de los msculos pequeos del nio, como son las manos, dedos, ojos, cara y lengua. rea Cognitiva: A travs de sta se fortalece el razonamiento y la capacidad de solucionar problemas. rea que el sujeto necesitar reforzar continuamente a lo largo de su ciclo vital. rea Social: Capacidad de relacionarse con el entorno que lo rodea. rea de Autoayuda: Esta rea comprende todas las habilidades de autocuidado en la persona, desde el aprender a asearse, vestirse y comer.

rea de Lenguaje: rea que se concentra en el desarrollo de la comunicacin en el sujeto, subdividindose en los siguientes dos aspectos. Lenguaje Receptivo: Habilidad para entender el significado de las palabras, gestos y smbolos escritos. Lenguaje Expresivo: Habilidad para comunicarse de forma verbal, gestual y escrita.

El trabajo es arduo, por ello se requiere de un gran compromiso y apoyo por parte de especialistas, educadores, pero sobre todo de los padres de familia, ya que la bsqueda de alternativas y la asistencia a las diversas instituciones de atencin (mdica, psicolgica y educativa) dependern en gran medida de su ncleo familiar.
La Confederacin Mexicana de Organizaciones en Favor de la Persona con Discapacidad Intelectual, CONFE, una red nacional formada por ms de 160 asociaciones sin fines de lucro que desde 1978 se dedica a que las personas con discapacidad intelectual y sus familias mejoren su calidad de vida.

Grupos de Padres Talleres de padres Programas de entrenamiento a padres Programas con la familia extensa

Detectar oportunamente indicadores o problemas intelectuales y no confundirlos con incapacidad por parte del alumno y canalizarlos adecuadamente. Estimular la participacin en el aula, ya que mejora el inters de los alumnos por el aprendizaje y el autoconcepto de los mismos

El Pedagogo puede..
Elaborar y desarrollar programas de apoyo social:

Establecer actividades de forma clara dentro de el aula.

No
sobreproteger ni abandonar al alumno.

La discapacidad intelectual no puede ser definida por un elemento nico. Comprende un conjunto de condiciones que la van conformando hasta expresarse en un individuo determinado. Algunas de estas condiciones son inherentes a la persona, son sus puntos fuertes y sus puntos dbiles que es preciso descubrir para poder intervenir adecuadamente. Pero otras son inherentes a su entorno y a los recursos de que dispone o deja de disponer. La tarea primordial es la deteccin de las limitaciones y capacidades en funcin de su edad y de sus expectativas futuras, con el nico fin de proporcionar los apoyos necesarios en cada una de las dimensiones o reas en las que la vida de la persona se expresa y se expone.

http://www.capi.com.mx/noticias15.html

http://feyamorfudla.galeon.com/aficiones 823761.html http://www.confe.org/servicios/index.htm ?gclid=CMKRlryarKgCFcoRNAodjzMoHw http://orientamur.murciadiversidad.org/g estion/documentos/unidad12.pdf