Sesin 2

Construccin de reactivos de opcin mltiple

Criterios de redaccin

Sugerencias para la elaboracin de reactivos de opcin mltiple

Sobre la base del reactivo

1. Elaborar cada reactivo para medir un resultado importante del aprendizaje. (Evitar reactivos irrelevantes o de sentido comn). Deficiente
Visin que propone la construccin del conocimiento por parte del alumno, y el maestro funge como gua.

Mejorada
A qu paradigma pertenece el siguiente postulado epistemolgico? La relacin entre la actividad mediada del sujeto y el objeto de conocimiento se caracteriza por su interaccin y transformacin recproca. a) b) c) d) Psicogentico. Cognitivo. Sociocultural. Epistemolgico.

a. b. c. d.

Conductismo Humanismo Sociocultural Constructivismo

2. Presentar solo un problema claramente formulado en la base del reactivo.

Deficiente Nmeros primos: a. Son divisibles entre uno y por s mismo. b. Estn comprendidos entre 1 e infinito. c. 1, 3, 5, 7, 9. d. 3, 6, 9, 12, 15.

Mejorada Son ejemplos de nmeros primos:

a. b. c. d.

1, 3, 5, 7, 8. 31, 33, 35, 37. 31, 37, 43, 49. 33, 35, 41, 43.

3. Enunciar la base del reactivo en lenguaje sencillo y claro.

Deficiente De los siguientes sucesos histricos, solamente uno permite al maestro abordar el estudio del porfiriato. cul es?
a) El reparto agrario, el impulso a la educacin socialista y la expropiacin petrolera b) La explotacin minera, el surgimiento del sistema ferroviario y el desarrollo del latifundio c) El desarrollo industrial, el crecimiento urbano y el voto femenino d) La prdida de territorios, las invasiones norteamericanas y el triunfo de los liberales a) b) c)

Mejorada

Qu sucesos histricos le brindan al maestro fundamentos para abordar el estudio de la poca del Porfiriato? (*)
El reparto agrario, el impulso a la educacin socialista y la expropiacin petrolera La explotacin minera, el surgimiento del sistema ferroviario y el desarrollo del latifundio El desarrollo industrial, el crecimiento urbano y el voto femenino La prdida de territorios, las invasiones norteamericanas y el triunfo de los liberales

d)

4. Incluir tantas palabras como sea necesario en la base del reactivo.

Deficiente. En los test objetivos, el trmino objetivo: a. Se refiere al mtodo de identificar los resultados del aprendizaje. b. Se refiere al mtodo de seleccionar el contenido del test. c. Se refiere al mtodo de presentar el problema. d. Se refiere al mtodo de calificar las respuestas.
Mejorado: En los test objetivos, el trmino objetivo se refiere al mtodo de:

a. Identificar los resultados del aprendizaje. b. Seleccionar el contenido del test. c. Presentar el problema.

d. Calificar las respuestas.

5. Enunciar la base en forma afirmativa. (Si es

indispensable la forma negativa hacer hincapi en ella).
Deficiente
Estrategias que no favorecen la atencin a) Promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados b) Establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela c) Identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos casos y llevar el seguimiento de los avances d) Encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas

Mejorado
Son estrategias que favorecen la atencin, excepto: a) Promover, a partir del ejemplo, la adquisicin de hbitos de conducta adecuados b) Establecer un acuerdo con los padres de familia para que sus hijos asistan con mayor regularidad a la escuela c) Identificar las reas de aprendizaje ms desfavorecidas en ambos casos y llevar el seguimiento de los avances d) Encomendar trabajo extra y aplicar correctivos para mejorar sus hbitos y conductas

Sobre las opciones de respuesta

6. Asegurarse que la respuesta que se ofrece sea la correcta o claramente la mejor. 7. Hacer que todas las opciones sean gramaticalmente consistentes con la base. 8. Evitar claves verbales que sugieran la respuesta correcta o eliminar una opcin incorrecta. 9. Hacer que los distractores sean atractivas para el estudiante poco informado.

10. Variar la longitud de la respuesta correcta para eliminar la longitud como una posible clave.

11. Utilizar con mucha precaucin opciones como: todas las anteriores o ninguna de las anteriores 12. Variar al azar la posicin de la respuesta correcta. 13. No seguir una pauta que pueda resultar evidente para los alumnos. 14. Evitar opciones de respuesta ilgicas o absurdas.

Problemticas en la construccin de reactivos con opcin mltiple

Es ms sencillo redactar reactivos de conocimiento, por ello se corre el riesgo de disear una prueba que mida solamente conocimientos factuales. No toda la informacin se encuentra contenida en forma explcita en los textos, en muchas ocasiones debe ser deducida por el diseador, pero las deducciones no siempre alcanzan para redactar buenos distractores. El diseador evita elaborar reactivos que, desde su punto de vista, considera que la respuesta es obvia. Pero debe recordarse que el alumno est en formacin y lo que es obvio para el maestro no lo es para el alumno.

Problemticas en la construccin de reactivos con opcin mltiple

Se invierte mucho mayor tiempo en la redaccin de reactivos de anlisis, debido a que el diseador analiza, sintetiza y evala la informacin para redactar un reactivo y sus respectivas opciones de respuesta, pero esto no garantiza que se obtenga un buen reactivo. Algunos reactivos de anlisis son difciles para los alumnos y la mayora son contestados errneamente. Este puede ser un indicador de la necesidad de promover ms situaciones de anlisis de los alumnos en el saln de clases.