DIDACTICA GENERAL, DIDACTICAS ESPECIFICAS Y CONTEXTOS SOCIOHISTORICOS EN LAS AULAS DE LA ARGENTINA

Jorge Steiman Graciela Misirlis Monica Montero

Finalidad de esta exposicin:

Conocer la evolucin de la didctica a travs de la historia, los desafos que debe enfrentar en el tiempo presente y la relacin existente entre la didctica general y la especifica, su problemtica y desafo.

Dualidad exposicin del contenido / gua del apunte

ORGANIZACIN DE LA CHARLA:
Tema:
Introduccin Punto 1. Acerca de la especificidad de la didctica general Continuidad Siglo XX Cuadro comparativo entre modelos Tradicional, Escolanovista y Tecnolgico Discontinuidad

Impartido por:
Gabriel Valencia Cynthia Macoratti Beatriz Vassallo Fabian Fritz

Diego Heit

Ruptura
2. De la convivencia de la didctica general con las didcticas especificas La ultrafragmentacin La convivencia

Martin Streitemberger
Yesica Acosta Guillermina Dulsan Victor Velasquez

1. ACERCA DE LA ESPECIFICIDAD DE LA DIDACTICA GENERAL

Gabriel

Momento actual (desde los 80) Crisis cambio

Lgica normativo - prescriptiva

Etapa Intermedia
Lgica interpretativo - critica

Resignificacin de la teora didctica Interpretacin

de las practicas de enseanza sobre la

prescripcin
Paralelamente Las didcticas especificas desarrollan su propio campo de estudio e instalan un debate:

 1. Puede haber una didctica de contenidos (especifica) sin considerar un campo de estudio general (general)?
2. La didctica especifica deviene de la didctica general? 3. Es la DE una disciplina devenida del objeto propio de un contenido cientfico? 4. Es por el contrario la DE una disciplina del campo de las ciencias sociales?

GENERALISTAS y ESPECIFICOS

CONTINUIDAD
J A COMENIO (1592 ) PADRE DE LA DIDACTICA DIDACTICA MAGNA (1632)

METODO DIDACTICO
ORDEN NATURAL

CREACION DIVINA

ESCOLANOVISMO

CYNTHIA

ESCOLANOVISMO
ESTA NACIENDO UNA NUEVA ESCUELA CON APORTES DE GRANDES PEDAGOGOS

ESCOLANOVISMO
1896 1899 1907 1912 1914 1918 1820 1924

JONH DEWEY Creador de la ESCUELA LABORAT O RIO

FERRIR E Funda la Oficina Internacio nal de las escuelas nuevas

DECROLY Teora de los Centros de Inters MONTESSO RI Las casas del nio

KERCHENN STEINER Funda ESCUELA DEL TRABAJO CLAPARED E Instituto de Ciencias de la Educ.

PARKHURS T Inicia Plan Dalton WASHBURN E Sistema escolar WINNETKA

KILPATRIC K Promovi el METODO DE PROYECT OS

COUSINET Promovi el mtodo de trabajo libre en grupos

FREINET La Escuela del trabajo colectivo PETERSEN PLAN JENA

ES ASI QUE EL PENDULO DE LA DIDACTICA LLEGA AL OTRO EXTREMO:

AL ALUMNO COMO CENTRO Y FACTOR DEFINITORIO PARA CUALQUIER PROPUESTA DE LA DIDACTICA

Siglo XX

Beatriz

MOVIMIENTO DE LA ESCUELA NUEVA SURGE A FINALES DEL SIGLO XIX TIENE SU ESPLENDOR EN EL PERIODO QUE SE DESARROLLA ENTRE LAS GUERRAS.

RECOGE

LAS ULTIMAS APORTACIONES CIENTIFICAS

REPRESENTA UNA REACCION CONTRA LA ACTITUD ESPECULATIVA DEL IDEALISMO Y POSITIVISMO PEDAGOGICO

COMO
UN RECHAZO AL: FORMALISMO LA MEMORIZACION , LA COMPETITIVIDAD , EL AUTORITARISMO, LA DISCIPLINA LA CENTRALIDAD DE LA TAREA DEL MAESTRO

INTENTA DEFENDER, AMPARA Y SUPERAR EL INTELECTUALISMO Y EL SENSUALISMO DE EPOCAS ANTERIORES. PARA ENSEANA FUNCIONAL BASADA

EN LOS INTERESES ESPONTANEOS DEL NIO EN LA NECESIDAD DE POTENCIAR SU ACTIVIDAD, LIBERTAD Y AUTONOMIA.

COMO SETRADUCE ESTE MOVIMIENTO A LA DIDACTICA?

EN LA INNOVACION DE LA RELACION MAESTRO-ALUMNO ES VISTO DESDE EL LUGAR DE COOPERACION CON EL ALUMNO. LA FORMA DE INTERVENIR DEL DOCENTE CONSISTE EN: GUIAR ORIENTAR COORDINAR ABRIR CAMINOS MOSTRARLE POSIBILIDADES. UN GRUPO EN EL QUE SE BUSCA LOGRAR CAPACIDADES PARA TRABAJAR EN EQUIPO Y EL FIN ULTIMO SEA AUTONOMO QUE AUNQUE TRABAJANDO SOLO =TRABAJANDO

ENSEAR A PRINCIPIOS DEL SIGLO XX, ERA SINONIMO DE ACTIVIDAD CENTRADA EN EL DOCENTE . LOS EDUCADORES PROGRESISTAS CREEN EN EL VALOR EDUCATIVO . BASADOS EN NUEVOS CONTENIDOS PARA LA ENSEANZA EN MAS EXPERIENCIAS COTIDIANAS QUE EL PROPORCIONADO POR LOS LIBROS. LA NUEVA ESCUELA ES HETEROGENEA EN SU CONFORMACION IMPLEMENTACION MAS CUANDO SE TRANSPOLA A AULAS DE UN SISTEMA EDUCATIVO COMO EL NUESTRO EN EL QUE CONVIVEN EL ESPIRITUALISMO PEDAGOGICO CON UN NORMALISMO TRADICIONALISTA

EN ESTE ESCENARIO LA ESCUELA ACTIVA SUFRE DEFORMACIONES QUE SON MANTENER A LOS CHICOS ACTIVOS,NO IMPORTA COMO AUNQUE LA PROPUESTA NO ESTE BASADA EN LA EXPERIENCIA NI LA REALIDAD

EN LA DECADA DEL 50 HASTA EL 70 SE DIO OTRO MOVIMIENTO QUE SURGE EN EL CAMPO DE LA DIDACTICA DE LA MANO DEL MODELO EMPRESARIAL PARA LA EDUCACION. LA ESCUELA TAMBIEN ES UNA EMPRESA EN LA QUE SE LOGRA UNA ALTA CUOTA DE RACIONALIDAD CUANDO SE ACTUA CON EFICACIA Y SE SEA EFICIENTE ESTO SE LOGRA ACOMPAADO DE LOS PRINCIPIOS PSICOLOGICOS DEL CONDUCTISMO, QUE HACE INCURSION EN LAS AULAS DEL MODELO TECNOLOGICO. EL DISCURSO TECNOCRATICO TIENE CARCTER FUERTEMENTE DESCRIPTIVO CON EL FIN DEL CONTROL GESTION AULICA Y LA ESCOLAR EN GENERAL. TENIENDO EN CUENTA LAS CONDUCTAS DEL ALUMNO DESMENUZADAS HASTA LA MINIMA ACTUACION QUE DEBE SER DECALARADO POR EL DOCENTE EN LA PLANIFICACION.

EL QUE ENSEA DEBE

PLANIFICAR OBJETIVOS CONDUCTUALES ENUMERAR ACTIVIDADES CON ANTICIPACION FORMAS DE EVALUAR

GARANTIZA Y VERIFICA LOGROS PREVISTOS. POR LO TANTO EL METODO QUE CON UN CONJUNTO DE TECNICAS QUE CON LOGICA COMENIANA SIRVE PARA ENSEAR TODO , LA ENSEANZA ES UNA INSTRUCCIN TECNICA PREVIAMENTE BASADA EN DISEOS CURRICULARES SOLO EN SU EJECUCION LA OBSESION POR EL ORDEN IMPREGNA LAS AULAS HACEN QUE SE PIERDA EL DEBATE Y PROTAGONISMO DOCENTE SI TODO ESTA BIEN PLANIFICADO Y LAS TECNICAS CORRECTAMENTE APLICADAS NO EXISTE EL FRACASO EN EL AULA LA DIDACTICA PRESCRIBE , SOLO QUE AHORA ES PLANEAMIENTO CONDUCCION Y EVALUACION DE APRENDIZAJE.

Cuadro comparativo entre modelos Tradicional, Escolanovista y Tecnolgico

Fabian

Modelo Didactico

Tradicional

Escolanovista

Tecnologico

Paradigma didctico Finalidad pedaggica Tema-objeto del inters didctico Ciencias que la nutren Concepcin del saber

PRESCRIPCION Informacin Metodologa de la enseanza Lgica Moral Es un fin en si mismo y toma caractersticas de dogma

PRESCRIPCION Formacin El proceso de aprendizaje (como parte del binomio enseanza-aprendizaje) Psicologa Sociologa Biologa Es hacer

PRESCRIPCION Optimizacin de la enseanza Tcnica de la enseanza

Teora de sistemas Teora de la comunicacin Ciberntica Es un medio funcional para desarrollar las destrezas y habilidades intelectuales

Validacin del contenido escolar

Elemento eje Psicologa de aprendizaje Practica pedaggica Relacin entre docente-alumno y contenido

Ciencia

Experiencias Valores de la ciudadana democrtica

Alumnos Psicologa personalista Activismo Alumno

Eficiencia Racionalizacin
Objetivos de la planificacin Conductismo Tecnicismo Objetivos

Contenidos enciclopdicos Psicologa de las facultades mentales Verbalismo Enciclopedismo Contenido dogmtico

Docente

Alumno

Experiencia

Docente

Docente

Alumno

Discontinuidad

Diego

Discontinuidad (80)
Atrs queda una dcada polticamente nefasta y la didctica tecnolgica.
-

-Los acadmicos del campo de la didctica se cuestionan la identidad y se pone en duda su objeto de estudio.

En las aulas surge el constructivismo

-Tras las investigaciones en el campo de la lectoescritura y las buenas practicas observadas en las aulas, recorre el rpido camino que lleva de la investigacin a la obligacin.

-Una vez mas la moda se impone mas rpidamente que el buen criterio, aunque no es lo mismo de antes

El taller
-Como forma de organizacin del trabajo ulico contemporneo al constructivismo didctico asoma el taller, rara mezcla de mecnica y pedagoga. -Se muestra como nica va posible para avanzar sobre el enciclopedismo anacrnico y el autoritarismo que aun se resiste.

Aportes del concepto construccin del propio aprendizaje

1)Aportes a la investigacin didctica. 2)Reafirmacin de que en las aulas se aprenden procesos complejos y molares.

3)Resignificacin del ERROR en el aprendizaje.

Limitacin del Constructivismo

En el aula: continua bsqueda de la receta del como ser docente constructivista y el plan de accin, el que hay que hacer. Bsqueda de la normativa metodolgica en la practica.

Una cuestin compleja

Acadmicos-cientficos-investigadores y prcticos no se ponen de acuerdo. Unos discuten a qu puede dedicarse una didctica general Los OTROS (victimas de las editoriales?) encuentran respuesta practicas en ser constructivistas.

Tallerismo
Con menor rigor cientfico y mayor afn democrtico surge el aula-taller Con mayor nfasis en las escuelas secundarias. Los cursos de capacitacin docente pasan a ser talleres Cambio de nombre del objeto de estudio por taller de

La racionalidad practica busco la receta.

Dar participacin al alumno en la construccin de los conceptos. Olvidarse de la exposicin. Hay que trabajar en grupos. Hay que modernizarse

Continuidad-Discontinuidad
El gatopardismo ya habitual en las aulas permite que el autoritario siga con su autoritarismo y el enciclopedista siga con su enciclopedia pero en grupos Acadmicos-cientficos-investigadores y prcticos tampoco acuerdan esta cuestin. -UNOS discuten la didctica general. -OTROS (victima de la poltica educativa?) encuentran respuestas en ser talleristas.

Banco Mundial
El Banco Mundial ve con cierta preocupacin la calidad del sistema educativo y nos incluye en sus lineas de credito disponibles para el area educativo en latinoamerica-

La buena didctica parece asentarse en una nueva forma de tecnicismo:

Hacer uso la autonoma institucional elaborando el propio PEI. Elaborar proyectos ulicos a partir del trabajo en equipo PCI. Obtener buenos resultados en los operativos nacionales de evaluacin de calidad. Discriminar los contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales y conocer las particularidades de la enseanza y evaluacin de cada uno de ellos.

Siguen en desacuerdo
Acadmicos-cientficos-investigadores y prcticos siguen sin encontrarse. Mientras UNOS asientan bases del nuevo campo de la didctica general los OTROS (victimas de organismos internacionales?) buscan respuesta practica en los cursos de reconversin docente.

Ruptura

Ruptura
DCADA DEL 80 FUERTE REPLANTEO DEL OBJETO DE ESTUDIO

Magda beker Soares Sostiene

Anlisis critico de funciones
Son consecuencias de la contextualizacin histrica y politicosocial No hay como cuestionar una disciplina: Instrumental , Normativa , Neutro

El aula: Objeto de estudio

Propone una Nueva didctica

Que se no se fundamenta en una denuncia, sino en el conocimiento de la practica a que esa denuncia se refiere

Susana Barco
1989 Nace otra didctica Con un nuevo sentido en el

aula.
Como Las funciones verbal y no verbal

La intervencin de control y poder

Alicia Camilloni 1996

Se esta realizando un trabajo en lo que se puede

denominar TEMA-OBJETO ,con mtodos como:

Los estudios sobre el pensamiento del profesor. Los trabajos sobre teoras de los alumnos.

(nuestra disciplina es una teora de la enseanza,

heredera y deudora de otras disciplinas.

1996
Edith Litwin Cristina Davini
Fue creciendo en caudal

Se entiende a la

didctica como teora de la prctica en la enseanza

INERPERACTIVODESCRIPTIVO Diluyendo su dimensin en PROPOSITIVO-NORMATIVA El desafo en los prximos aos, es crecer en caudal INTERPERACTIVO, pero no dejar diluir su caudal positivo

En el aula Funciona
El mecanismo de PODER

El SABER
La COMUNICACIN CONTRATRO SOCIAL

Relacin entre DOCENTE,ALUMNO y CONTENIDO

Buenos MATERIALES (Preguntas)

El aula es el escenario en donde se buscan los objetos de estudio y comunicacin de saberes

Didctica General Didctica Especificas

Son el escenario del aula Ambas se comparten en

Son el escenario de la

el aula

comunicacin Ambas se comparten en el aula

2. De la convivencia de la didctica general con las didcticas especificas

Yesica

REPLANTEAMIENTO:

Puede constituirse una didctica por contenidos (didctica especifica) sin considerar un campo de estudio general (didctica general) en el universo del conocimiento didctico? Es la didctica especfica una disciplina devenida de la didctica general? Es la didctica especfica una disciplina devenida del objeto de estudio propio de un contenido cientfico? Es por el contrario la didctica especfica una disciplina del campo de ciencias sociales?

Contame tu condena, decime tu fracaso

Ctulo Castillo en La ltima curda

La ultrafragmentacion
En la historia de la didctica general es relativamente nuevo el surgimiento de las Didcticas especficas

Se produce entonces un valioso aporte de cada disciplina al estudio de los procesos de ensear y aprender, pero en el marco de un intercambio pobre con la didctica general.

Por qu se produce tal desencuentro?

Algunas hiptesis que explicaran el malentendido: El mismo objeto de estudio? No hay acuerdo sobre el objeto y los contenidos

Celos acadmicos? La generacin de metodologas especficas que los generalistas consideran propias.
Un campo donde conviven profesionales con diferentes tradiciones? No hay acuerdo entre los generalistas y los contenidistas, los primeros abandonando el carcter normativo-prescriptivo y los segundos defendiendo el carcter academicista.

Un campo donde conviven interpretaciones diversas de un mismo acontecer? Se producen posiciones antagnicas.
Un campo donde las teorizaciones han perdido su propio gnesis? Un olvido de su contenido de base en funcin de la psicologa cognitiva. Una cuestin de poder? Que nos lleva a la fragmentacion de espacios, generando procesos disolventes en pos de un desarrollo independiente.

El desafo est planteado:

Los docentes buscan en la didctica aportes para la vida del aula, si ella no logra el consenso superador de las diferencias entre lo general y lo especfico, es muy probable que el ganador sea el fracaso.

La Convivencia

Victor

 Dice Feldman: Sin lugar a dudas el surgimiento de las propuestas de la didctica especfica respondi a una necesidad concreta y vlida D. Felman 1999

VENTAJAS

DESVENTAJAS
Corrimiento del campo

La didctica como disciplina consisti en su Ineficacia cercana con la enseanza. Reales lmites de los planteos generales

VENTAJAS

DESVENTAJAS

Abordaje de situaciones concretas

Segmentacin del proceso educativo. Avalaron un sesgo cientfico difcil de balancear. Redujeron las variables para el anlisis de la enseanza.

DOS CONTINENTES DIDACTICOS QUE NO EXPRESAN DIVISIN DE ROLES RELACIN CONFLICTIVA QUE DISPUTA ESPACIOS POR CIERTA HEGEMONIA.

Podamos decir que la didctica general esta ligada a la intervencin social?

 La ultrafragmentacin obstaculiza la prctica social?

Es que no hay un espacio de anlisis Para la generalidad independientemente de lo especfico?

Entrecruzamiento:

CONCLUSIN
La didctica especfica y la didctica general hoy son disciplinas autnomas. Ante ello la general es aglutinante pudiendo interactuar y debatir con la especfica. Buscndoles a cada una de estas el sentido de ciencia social.