PSICOLOGA DE LAS PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES

Hora de Inicio:10 am hora de trmino:10:20

Objetivo de la clase: Introduccin a la psicologa de las personas con habilidades diferentes.

Al finalizar la Clase:

Conocer la definicin de las habilidades diferentes.

CONCEPTO

Se considera persona con capacidades diferentes a todo ser humano que presente temporal o permanentemente una limitacin, prdida o disminucin de sus facultades fsicas, intelectuales o sensoriales, para realizar sus actividades connaturales.(Propio o conforme a la

naturaleza del ser viviente)

Actualmente es el tiempo de comprender que no solamente los nios con HABILIDADES DIFERENTES , sino todos aquellos alumnos que a lo largo de un proceso educativo, requieren una mayor atencin que el conjunto de sus compaeros de su misma edad, se debe tomar en cuenta las caractersticas distintivas de cada ser humano ya que todos somos nicos y Todos tenemos Capacidades diferentes, debido a que desarrollamos en diferentes niveles ciertas habilidades. Lo que hay que considerar ante todo no son tanto las caractersticas concretas del nio para poder Clasificarlo en el grupo de pares que posean caractersticas semejantes, lo ms importante es buscar estrategias para ayudarlo a desarrollarse lo ms integral posible.

 HABILIDADES

DIFERENTES Y LA

PSICOLOGIA

Un nio CON HABILIDADES ESPECIALES presenta Necesidades Educativas Especiales requiere de algn tipo de adaptaciones curriculares especficas en su proceso educativo para potencializar sus habilidades y sus niveles de aprendizaje.

El Psicologa educativa trabaja :

En la intervencin comportamental del nio dentro del contexto educativo e impulsa el desarrollo de las habilidades y capacidades del mismo involucrando a todos los actores dedicados a la educacin, es decir, a la familia, docentes, etc.

As mismo interviene en todos los procesos psicolgicos que afectan al aprendizaje, o que son derivados del mismo, Responsabilizndose de las implicaciones educativas Inherentes al desarrollo desde edad temprana, para detectar y prevenir efectos Educativos y sociales, as como implementar estrategias educativas para nios con capacidades diferentes.

La psicologa se encarga:

Cuando las HABILIDADES DIFERENTES se involucran con problemas conductuales o emocionales Cuando un nio no se adapta a las diferentes situaciones o entornos de la vida. Cuando no son capaces de mantener relaciones interpersonales con sus compaeros, amigos u otros adultos. Cuando el estado emocional del nio est repercutiendo en su rendimiento acadmico. De aumentar la autoestima del nio, enfrentar o hablar sobre sus miedos, disminuir su ansiedad.

Realiza la evaluacin pico-educativa para identificar las capacidades individuales relacionadas a la educacin y al funcionamiento de las situaciones educativas.

Propone y realizar intervenciones que se refieran a la mejora de las competencias educativas de los alumnos, de las condiciones educativas y al desarrollo de soluciones a las posibles dificultades detectadas en la evaluacin Cuando busca crear un ambiente adecuado para las necesidades del nio y le permitan desarrollarse ms funcionalmente. Proporciona al nio estmulos adecuados que faciliten el proceso de aprendizaje y su adaptacin al entorno escolar. Fortalecer los lazos familiares con el fin de que el menor se desarrolle en un contexto de aceptacin y de ayuda

DEL PROCESO DE EVALUACIN Consideraciones previas: - El proceso de evaluacin desde la perspectiva SISTEMICA, deja de lado la concepcin psicomtrica, para entender a LAS PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES en la interaccin que establece con su entorno biopsico-social. - Conocer el grado o severidad de las limitaciones en las habilidades intelectuales implica conocer las barreras que dificultan su aprendizaje y participacin, antes que hacer nfasis en el dficit del estudiante

El rol de un psiclogo es muy amplia, pero sobre todo busca el bienestar del nio, la adaptacin a su medio, su propia aceptacin y la de los dems ,por lo cual es de suma importancia que en los centros escolares se cuente con la orientacin de un psiclogo educativo que se encargue de la deteccin oportuna de los problemas de aprendizaje as como de su tratamiento, con el fin de formar personas que aporten a nuestra sociedad.

Debate entre grupos sobre las personas con habilidades diferentes y el rol en nuestra actualidad en la ciudad de Trujillo.

GRACIAS POR SU ESPECIAL ATENCIN

MIRIAM RODRIGUEZ CHAVEZ PSICOLOGA

DESARROLLO DE LA SESIN TEMA: NIOS SUPERDOTADOS

DESARROLLO DE LA SESIN

TEMA: SNDROME DE DOWN

Sndrome de Down

Qu es ?
Es la causa mas frecuente del retraso mental; se trata de una alteracin cromosmica, caracterizada por un exceso de material gentico.

Trisoma 21

Caractersticas

o o o o
o o o o

Cabeza y cara plana Nariz pequea Oreja displastica Maxilares y boca reducido Las apertura de los ojos se inclinan hacia arriba Desarrollo anormal de la pelvis Pliegue profundo en el centro de la palma de la mano. Problemas de desarrollo corporal.

Caractersticas Intelectuales
1. Inteligencia: Logran mejores resultados en tareas que implica la inteligencia concreta que en las que hay que utilizar la inteligencia abstracta. Memoria: Problemas en la memoria explicita. Su memoria visual es mayor que la auditiva . Adems tienen un buen desarrollo de la memoria operativa y procedimental.

2.

3.

4.

Percepcin: Perciben mejor lo que ven que lo que escuchan, debido aun mayor procedimiento de informacin visual. Atencin: Presencia de dificultades a la hora de mantener la atencin durante mucho tiempo en la misma tare u objeto.

Nivel Personal
Escasa iniciativa y baja tendencia a la exploracin. >> Animar Poca capacidad para controlar e inhibir sus emociones. Baja capacidad de respuesta y de reaccin frente al ambiente. Constancia, tenacidad, responsabilidad y puntualidad Son muy cuidadosos y perfeccionistas con su trabajo.

Sntomas Psicomotrices
Hipotona en los msculos = Tono muscular reducido. Habilidad excesiva de flexionar las extremidades Torpeza y lentitud de movimientos, problemas psicomotricidad gruesa y fina. Ausencia de reflejo de Moro en recin Nacido

Problemas de Lenguaje y Comunicacin

Repite toda o parte de una palabra mientras se piensa lo que sigue de la otra frase Largas pausas en mitad de una frase hasta encontrar la siguiente palabra Enfatiza palabras o parte de una palabra cuando no hay porque resaltarlas. Dificultades para comprender lo que estn diciendo Tartamudeos

Tratamientos
A. Cuidado Medico en: Recin Nacidos y Lactantes: _Problemas cardiacos _Anormalidad Gastrointestinal _Problemas visuales _Dificultad durante la lactancia _Problemas inmunolgicos

 Infancia y Adolescencia: _Infecciones en el aparato respiratorio _Alteraciones del sueo _Desarrollo de la Inteligencia _Trastorno de la conducta _Menstruacin y Sexualidad _Problemas de audicin y visin Edad adulta y personas mayores _Se aconseja vacunacin antigripal anual. _Vigilar la alimentacin. _Cambios Psicosociales _Cuadro referido al envejecimiento fisiolgico precoz.

B. Rehabilitacin: Terapia fsica: Fisioterapia, ejercicios fsicos encaminados a mejorar la capacidad de movimientos y mejora el aprendizaje de destrezas. Terapia Ocupacional: Desarrollo de las habilidades necesarias para desenvolverse con autonoma propia Tratamiento de Logopedia: Buscan eliminar o compensar las alteraciones lingsticas y de la comunicacin

DESARROLLO DE LA SESIN TEMA: DISCAPACIDAD VISUAL

Miryam Estraver Luna Victoria

La vista, desde el momento del nacimiento, es un canal sensorial social. Segn estudios realizados, hasta los doce aos la mayora de las nociones aprendidas se captan a travs de las vas visuales, en una proporcin del 83%.

Carencia, disminucin defecto de la visin , bien por causas congnitas o adquiridas con el tiempo *Ceguera: es la ausencia de la percepcin de la luz.

Coloboma

Segn la ONCE se puede reducir a ocho las posibles causas de la ceguera: Anomalas heredadas o congnitas Dao en el nervio ptico, quiasmas o centros corticales Disfunciones en la refraccin de imgenes Enfermedades infecciosas, endocrinas e intoxicaciones Lesiones en el globo ocular Parasitosis Trastornos de los rganos anexos al ojo Traumatismos

Glaucoma

Albinismo

 Autoimagen alterada Deficiencias en el vnculo madre- hijo Imposibilidad de evitar comportamientos estereotipados como gestos Problemas en el control del mundo que les rodea El ritmo es ms lento de maduracin y desarrollo, particularmente el motor Trastornos en la atencin e hiperactividad Necesidad de una estimulacin lo ms precoz posible

Braille: sistema de escritura y lectura tctil. Identificacin de colores Mtodos electrnicos: aparatos del tamao de un mando de un TV, que se conecta a unos audfonos y la persona ciega entonces puede escuchar con voz humana la identificacin del color. Mtodos por el tacto: es similar al braille, se identifican colores por medio de formas. Perros guas.

Se interviene a travs de los otros sentidos, que han de suplir la falta de informacin visual, especialmente el odo y el tacto.

Proporcionar ambientes ricos en estmulos, promoviendo la participacin activa del nio para un mayor conocimiento del mundo que le rodea. Se ofrecen diferentes vas de informacin, de carcter multisensorial, para la adquisicin de los aprendizajes. Se favorecen las posibilidades de movimiento, ya que a travs de ste el nio desarrolla su capacidad de manipulacin.

Es posible hacer prevencin primaria educando a toda la poblacin con campaas que lleguen a todos los sectores en los que se haga hincapi en:

Asesoramiento gentico Atencin adecuada y oportuna del embarazo Consulta oftalmolgica precoz cuando hay antecedentes patolgicas familiares Deteccin y tratamiento de deficiencias en los recin nacidos Sensibilizacin social para evitar accidentes de transito, de trabajo y enfermedades ocupacionales

Las reas que ms se usan en la valoracin psicopedaggica son:

Afectividad principalmente en las reas emocional y motivacional,

Aptitud cognitiva y verbal concretamente el desarrollo intelectual general y factorial, la memoria, atencin y desarrollo del lenguaje en las reas de comprensin y expresin.
Actitudes socio-relacionales son las actividades que efectan en el mbito familiar, grupos de amigos y escuela, con especial atencin en el juego. Comportamiento y la conducta adaptativa.

 Enfatizar la observacin ms en los hbitos de autonoma personal Personalidad diferenciando sus rasgos control emocional, introversin/ extraversin y neuroticismo/paranoidismo. Psicomotricidad se analiza el conocimiento y dominio del esquema corporal, lateralidad, estructuracin temporo espacial. Rendimiento acadmico distinguiendo entre satisfactoriedad y suficiencia en todas las reas de desarrollo y de aprendizaje, especialmente en la de lenguaje . Valorar los canales sensoriales la vista, odo, olfato y tacto.

* Weschler, Hayes-Binet, Perkins-Binet, Boehm

La discapacidad no est en las personas faltas de una parte de su cuerpo, est en la mente de muchas que se dicen sanas

Marithe Lozano.

DESARROLLO DE LA SESIN
TEMA: DISCAPACIDAD AUDITIVA

Qu es la discapacidad auditiva?

La discapacidad auditiva se define como la prdida o anormalidad de la funcin anatmica y/o fisiolgica del sistema auditivo, y tiene su consecuencia inmediata en una discapacidad para or, lo que implica un dficit en el acceso al lenguaje oral.

La discapacidad auditiva se define como la prdida parcial o completa de la audicin en uno o ambos odos. La sordera se entiende la prdida completa de la capacidad de or.

Cmo se clasifica?

Clasificacin Audiolgica

Audicin normal (0-20 dB). El sujeto no tiene dificultades en la percepcin de la palabra.

Hipoacusia leve o ligera (20-40 dB). La voz dbil o lejana no es percibida. En general el nio o la nia es considerado como poco atento y su deteccin es importantsima antes y durante la edad escolar.

Hipoacusia media o moderada (40-70 dB). El umbral de audicin se encuentra en el nivel conversacional medio. El retraso en el lenguaje y las alteraciones articulatorias son muy frecuentes. Hipoacusia severa (7090 dB). Es necesario elevar la intensidad de la

Hipoacusia profunda o sordera (ms de 90 dB.) Sin la rehabilitacin apropiada, estos nios no hablarn, slo percibirn los ruidos muy intensos y ser, casi siempre, ms por la va vibrotctil que por la auditiva. Cofosis o anacusia. Prdida total de la audicin. Se puede decir que son prdidas excepcionales.

Clasificacin Otolgica Esta clasificacin se realiza en funcin del lugar de

la lesin:

Hipoacusia de conduccin o transmisin: Es una sordera producida por una alteracin en el odo externo o medio, por lo que est afectada la parte mecnica del odo, lo que impide que el sonido llegue a estimular adecuadamente las clulas del rgano de Corti.

Sordera neurosensorial o perceptiva: Es cuando est daada la cclea rgano de Corti. Sus causas ms frecuentes pueden ser clasificadas en funcin a su momento de presentacin en prenatales, perinatales y postnatales.

Sordera central: Es la prdida de reconocimiento del estmulo auditivo por lesin en las vas auditivas centrales. Conocida como agnosia auditiva
Sordera mixta: Es aquella que la patologa est tanto en la va de conduccin del sonido, como en la de percepcin.

Clasificacin Segn El Momento De Aparicin

Prelocutivos (antes de 2 aos).

Perilocutivos (2-3 aos).

Poslocutivos (despus de 3 aos).

Signos para la deteccin

EDAD
0a3 meses

SIGNOS DE ALARMA
Cuando no se sobresalta al escuchar una fuerte palmada a uno o dos metros de distancia. No le tranquiliza la voz de la madre. Ante un sonido no se observan respuestas reflejas de tipo: parpadeo, quietud, despertar. Se mantiene indiferente a los ruidos familiares. No se orienta hacia la voz de la madre. No responde con emisiones a la voz humana. No emite sonidos guturales para llamar la atencin. No hace sonar el sonajero si se le deja al alcance de la mano. No emite slabas (pa, ma, ta...). Golpea objetos para atraer la atencion. No juega con sus vocalizaciones, repitindolas e imitando las del adulto. No atiende a su nombre. No juega imitando gestos que acompaan cancioncillas infantiles o sonre al reconocerlas No dice adis con la mano cuando se le dice esta palabra.

3a6 meses

6a9 meses

9 a 12 meses

Signos para la deteccin

No reconoce cuando le nombran a pap y mam. No comprende palabras familiares. No entiende una negacin. No responde a dame... si no se le hace el gesto indicativo con la mano

12 a 18 No dice pap y mam con contenido semntico. meses No seala objetos personales familiares cuando se nombran. No responde de forma distinta a sonidos diferentes. No se entretiene emitiendo y escuchando determinados sonidos. No nombra algunos objetos familiares. 18 a 24 No presta atencin a los cuentos. meses No comprende rdenes sencillas si no se acompaan de gestos indicativos. No identifica las partes del cuerpo. No conoce su nombre. No hace frases de dos palabras.

3 aos

Signos para la deteccin

No se le entienden las palabras que dice. No repite frases. No contesta a preguntas sencillas. No sabe contar lo que le pasa. No es capaz de mantener una conversacin sencilla.

4 aos

5 aos

No conversa con otros nios. No manifiesta un lenguaje maduro ni lo emplea eficazmente y slo le entiende la familia.
Se distrae con facilidad. No responde en ambientes ruidosos. Su nivel de lenguaje es inferior al de sus compaeros. Su falta de atencin es frecuente. Si tiene problemas crnicos del odo medio.

6 aos

Dificultad para el aprendizaje.

Efectos sociales y personales

Dificulta obtener, efectuar y conservar un empleo. Reduccin en la oportunidades. Discriminacin. Aislamiento social. Baja autoestima. Dificultades motoras, como direccin espaciotemporal

Falta de motivacin para el aprendizaje.

Efectos sociales y personales

La escasa informacin que reciben, en ocasiones incompleta e incluso errnea, dificulta la comprensin y aceptacin de normas. Presentan dificultades a la hora de planificar sus acciones y de reflexionar, actuando de manera impulsiva Tienen gran dificultad para realizar tareas de abstraccin o razonamiento, as como para formular hiptesis o proponer diversas alternativas. Dificultad del desarrollo y la estructuracin del pensamiento y del lenguaje.

Ayudas Tecnolgicas Y Recursos Materiales Audfonos

Pasik (1990), la adaptacin precoz favorece el rpido entrenamiento de los centros auditivos, la conservacin y desarrollo del balbuceo y la toma de conciencia del mundo sonoro y del lenguaje.

Implante Coclear
Es un dispositivo de alta tecnologa, capaz de transformar la seal acstica en energa elctrica, la cual estimula las terminaciones nerviosas aferentes del nervio coclear y desencadena en el sujeto sensaciones auditivas.

Emisora de FM
Ayuda a solucionar la existencia de estos tres factores en el aula y mantiene un nivel constante

 Bucle

Magntico

El bucle es un sistema creado para or con gran calidad una fuente de sonido, sin perjuicios de distancia ni ruidos de fondos. Su instalacin es sencilla, se rodea el permetro del aula con un cable, creando un aro magntico que se conecta a la salida del amplificador. Cada vez que el profesor o la profesora habla por el micrfono, se crea en el aula un campo magntico y la seal es recogida directamente por la prtesis del alumno.

Equipos

de amplificacin para el entrenamiento auditivo

La principal caracterstica que presentan estos aparatos es que no realizan una amplificacin lineal del sonido, sino que tienen la posibilidad de modificar

GRACIAS

DESARROLLO DE LA SESIN
TEMA: AUTISMO

PSICOLOGA DE LAS PERSONAS CON HABILIDADES DIFERENTES Docente: Ps. Miriam Rodrguez Chvez

Rosa Nataly Daz Giraldo 2012

El trastorno del espectro autista (ASD) es una gama de trastornos complejos del neurodesarrollo, caracterizado por impedimentos sociales, dificultades en la comunicacin, y patrones de conducta estereotpicos, restringidos y repetitivos. Los expertos calculan que tres de cada seis nios de cada 1,000 sufrirn de ASD. Los varones tienen cuatro veces ms probabilidades de tener ASD que las mujeres.

Bases neurobiolgicas: La evidencia cientfica sugiere que en la mayora de los casos el autismo es un desorden heredable. Causas estructurales: Los estudios de personas autistas han encontrado diferencias en algunas regiones del cerebro, incluyendo el cerebelo, la amgdala, el hipocampo, el septo y los cuerpos mamilares. Factores ambientales: Intoxicacin por metales pesados (mercurio), vacunas y causas conocidas (desrdenes tales como el sndrome del X frgil, sndrome de Rett, esclerosis tuberosa, fenilcetonuria no tratada, rubola congnita, sndrome de Prader-Willi o trastorno desintegrativo de la infancia causan comportamiento autista).

Sanos, inteligentes Apariencia fsica normal Desconocimiento de su identidad Dificultad o prdida del lenguaje Falta de comunicacin con los dems No mantiene el contacto visual Retrado, aptico y desinteresado Indiferencia con el ambiente que los rodea Resistencia a los cambios de ambiente Incapacidad de jugar Ansiedad frecuente, aguda, excesiva y aparentemente ilgica Hiperactividad y movimientos repetitivos Torpeza en los movimientos que requieren habilidad

Su interaccin social es deficiente Carecen de empata Tienen dificultades para comunicarse Realizan movimientos estereotipados y repetitivos Incapacidad de autoreconocimiento Capacidad de juego social alterado Otros sntomas asociados que pueden presentar los pacientes son ansiedad, trastornos del sueo, alteraciones gastrointestinales, crisis violentas, retraso mental.

forma bastante leve de autismo en la cual los pacientes no son capaces de interpretar los estados emocionales ajenos (carecen de empata). Estas personas son incapaces de relacionar la informacin facilitada por el entorno y el lenguaje corporal de las personas acerca de los estados cognitivos y emocionales de estas.

trastorno cognitivo raro (afecta aproximadamente a 1 de cada 10.000 personas, principalmente del sexo femenino) que se manifiesta durante el segundo ao de vida, o en un plazo no superior a los 4 primeros aos de vida. Se caracteriza por la aparicin de graves retrasos en el proceso de adquisicin del lenguaje y de la coordinacin motriz. En un porcentaje alto de los pacientes se asocia con retraso mental grave o leve. El proceso de deterioro cognitivo es persistente y progresivo.

aparece un proceso sbito y crnico de regresin profunda y desintegracin conductual tras 3-4 aos de desarrollo cognitivo y social correctos. Habitualmente existe un primer periodo de sntomas caractersticos (irritabilidad, inquietud, ansiedad y relativa hiperactividad), al que sigue la prdida progresiva de capacidades de relacin social, con alteraciones marcadas de las relaciones personales, de habla y lenguaje, prdida o ausencia de inters por los objetos, con instauracin de estereotipias y manierismos.

Se diagnostica a nios que presentan dificultades de comunicacin, socializacin y comportamiento, pero que no cumplen los criterios especficos para el diagnstico de ninguno de los otros trastornos generalizados del desarrollo.

No hay cura para el ASD. Las terapias e intervenciones conductuales estn diseadas para remediar los sntomas especficos y pueden aportar una mejora sustancial. Intervenciones conductuales educativas: Los terapeutas usan sesiones de capacitacin intensivas y altamente estructuradas orientadas a las habilidades para ayudar a los nios a desarrollar habilidades sociales y del lenguaje, como el Anlisis Conductual Aplicado. El asesoramiento familiar para los padres y los hermanos de los nios con ASD a menudo ayuda a las familias a enfrentar los desafos particulares de vivir con un nio con ASD.

Medicamentos: Los mdicos podran recetar medicamentos para el tratamiento de sntomas especficos relacionados con el ASD, tales como ansiedad, depresin, o trastorno obsesivo-compulsivo. Los medicamentos antisicticos se usan para tratar problemas graves de conducta. Las convulsiones pueden tratarse con uno o ms anticonvulsivos. Los medicamentos usados para tratar a las personas con trastorno por dficit de la atencin pueden usarse eficazmente para ayudar a disminuir la impulsividad y la hiperactividad.

Otras terapias: Existe un nmero de terapias o intervenciones controvertidas a disposicin de las personas con ASD, pero pocas, si las hay, estn sustentadas por estudios cientficos. Los padres deben ser precavidos antes de adoptar tratamientos no probados. Aunque las intervenciones dietticas han sido tiles en algunos nios, los padres deben cuidar que el estado nutricional de su hijo se siga cuidadosamente.

DESARROLLO DE LA SESIN

TEMA: DFICIT ATENCIONAL

Dficit atencional
Profesora Miriam Rodrguez

El Dficit atencional posee caractersticas clnicas y sntomas centrales como hiperactividad impulsividad y desatencin

sntomas
Larga duracin de los sntomas. Sntomas en ms de una situacin o contexto. Dificultad en acatar las normas e irresponsabilidad. Problemas disciplinarios. Dificultad en la relacin con otros. Mal rendimiento acadmico. Indicadores de compromiso leve del sistema nervioso central. Agregacin familiar. Baja autoestima.

Evaluacin del dficit atencional

anamnesis considera aspectos de mucha importancia, como lo son

antecedentes personales y antecedentes familiares, as como tambin examen fsico y examen mental y la obtencin de otras evaluaciones e informes.

Tratamiento del dficit atencional

es multimodal, y debe formularse para cada nio en particular considerando sus necesidades y fortalezas. No todos los nio requerirn de psicofrmacos

Otras medidas
entregar informacin Ensear tcnicas de manejo conducta Explicar de que manera pueden apoyar acadmicamente a menor fomentar autoestima facilitar la integracin con lo pares

uso de frmacos se indicara

apoyo escolar, orientacin de los padres y autocontrol resulten insuficientes apoyo escolar, orientacin de los padres y autocontrol resulten insuficientes

frmacos ms frecuentes
Psicoestimulantes: Metilfenidato Anfetamina Antidepresivos triciclitos Pemolina Imipramina

Integracin escolar
Es un tema pendiente la falta de recursos, preparacin de profesores y prejuicios que aun persisten en nuestra sociedad El concepto de integracin supone que el nio con necesidades educativas especiales debe asistir a los establecimientos de educacin regular

 Actualmente se piensa que es el establecimiento el que debe estar preparado para trabajar con la diversidad , considerando que esta es una condicin inherente al ser humano

Dificultades para la integracin

Recursos pedaggicos. Los profesores no siempre estn preparados. Nmero de estudiantes por curso. falta de un equipo multidisciplinario que apoye esta gestin.

Beneficios de la integracin.
potencia sus capacidades intelectuales. desarrolla habilidades sociales. aprenden a aceptar la diversidad. al mismo tiempo valorar sus propias capacidades.

Diferencias entre integracin e inclusin.

integracin el nio diferente es el que debe integrarse a la escuela.
inclusin: la Escuela est preparada para incluir a todo nio, considerando la diversidad

Desafos ms urgentes.
Un currculum funcional Optimizar la calidad de vida del nio Incorporar programas de desarrollo vocacional y laboral Apoyarse en los padres como agentes activos
Trabajar con nuestras tendencias hacia la discriminacin

Soluciones.
Existen cursos dirigidos a profesionales: Educadoras de prvulo, profesores de educacin bsica, educadores diferenciales, psicopedagogos y psiclogos educacionales. Orientados a dar perfeccionamiento, como el centro de extensin ceril rea de educacin. Taller Prctico terico.

Derechos constitucionales de los nios con dficit atencional

que un nio (a) Resguardar el presente dficit derecho a la atencional no educacin impide su obligacin de acceso y/o todo el sistema permanencia en escolar.
un establecimiento educacional.

 Tampoco puede implicar ninguna forma de discriminacin y/o maltrato en su contra. El establecimiento educacional no puede exigir el uso de frmacos deben ser indicados exclusivamente por el mdico.

Gracias por su

atencin