Presentacin de diseo de secuencias didcticas e Instrumentos de evaluacin

SUPERVISION ESCOLAR 076

El currculo que comprende los 12 aos para la Educacin Bsica, se defini con base en cuatro campos de formacin que organizan, regulan y articulan los espacios curriculares. Lenguaje y comunicacin Pensamiento matemtico Exploracin y comprensin del mundo natural y social Desarrollo personal y para la convivencia

el Plan de estudios 2011 establece las competencias para la vida, el perfil de egreso de la Educacin Bsica y los estndares curriculares como elementos fundamentales para la formacin bsica de los alumnos. cada programa de estudio define el propsito de la asignatura o campo formativo, las competencias especficas, el enfoque didctico y los aprendizajes esperados que se desea desarrollen los alumnos.

El Plan de estudios 2011 de Educacin Bsica recupera las aportaciones de la evaluacin educativa y define la evaluacin de los aprendizajes de los alumnos como: El proceso que permite obtener evidencias, elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendizaje de los alumnos a lo largo de su formacin; por tanto, es parte constitutiva de la enseanza y del aprendizaje

Por su funcionalidad

Para qu evaluar?

Diagnstica Formativa Sumativa

Por sus agentes

Quin evala?

Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin

Por su contenido

Qu se evala?

Proceso Producto

Conocimientos Habilidades Actitudes

Por su temporalidad

Cundo evaluar?

Inicial Procedimental Final

La evaluacin es un proceso cclico que se lleva a cabo de manera sistemtica, y consiste en tres grandes fases: INICIO, que implica el diseo; EL PROCESO, que genera evaluaciones formativas, y EL FINAL, donde se aplican evaluaciones sumativas en las que se puede reflexionar en torno a los resultados. En este sentido, estos tres momentos de la evaluacin pueden aplicarse de acuerdo al foco de atencin: la actividad de un proyecto, un proyecto, un bloque, un bimestre o el ciclo escolar.

Por sus tcnicas

Cmo evaluar?

Informales Semiformales Formales

INFORMALES como la observacin del trabajo individual y grupal de los alumnos: registros anecdticos, diarios de clase; las preguntas orales tipo pregunta-respuestaretroalimentacin SEMIFORMALES la produccin de textos amplios, la realizacin de ejercicios en clase, tareas y trabajos, y la evaluacin de portafolios, FORMALES exmenes, mapas conceptuales, evaluacin del desempeo, rbricas, lista de verificacin o cotejo y escalas. En los tres casos se obtienen evidencias cualitativas y cuantitativas.

Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar

Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar? Tcnicas Qu har para evaluar?

instrumentos Con qu voy a evaluar?

Exposiciones orales

Observacin

Exposiciones orales Lista de cotejos Registro anecdtico Registro descriptivo Diario de clase Gua de observacin

Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar

Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar? Tcnicas Qu har para evaluar?

instrumentos Con qu voy a evaluar?

Maquetas / Redacciones / Informes / Trabajos escritos / Carteleras, dibujos, pinturas/ Dramatizaciones y simulaciones/ Proyectos de trabajo.

Anlisis de los alumnos (orales, escritos, prcticos)

Escala de estimacin Lista de cotejos Registro anecdtico Registro descriptivo Diario de clase Gua de observacin Gua de Proyecto

Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar

Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar? Tcnicas Qu har para evaluar?

instrumentos Con qu voy a evaluar?

Debates / Entrevistas y Puestas en comn.

Intercambio orales

Escala de estimacin Lista de cotejos Registro anecdtico Registro descriptivo Diario de clase Cuestionario

Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar

Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar? Tcnicas Qu har para evaluar?

instrumentos Con que voy a evaluar?

Rendimiento Pruebas escritas Pruebas objetivas Pruebas tipo ensayo Pruebas mixtas

Actividades, tcnicas e instrumentos para evaluar

Actividades de evaluacin Qu voy a evaluar? Tcnicas Qu har para evaluar?

instrumentos Con qu voy a evaluar?

Autoevaluacin, Coevaluacin y Heteroevaluacin

Sociometra Diario de clase Escala de actitud Diferencial semntico Portafolio

Por su funcionalidad

Para qu evaluar?

Diagnstica Formativa Sumativa Autoevaluacin Coevaluacin Heteroevaluacin Conocimientos Habilidades Actitudes

Por sus agentes Por su contenido

Quin evala?

Qu se evala?

Proceso Producto

Por su temporalidad
Por sus tcnicas

Cundo evaluar?

Inicial
Procedimental Final Informales Semiformales Formales Rbrica, lista de cotejo, portafolio, etc.

Cmo evaluar?

Por sus instrumentos

Con qu evaluar?

 Listas de cotejo
Rbricas Portafolio de evidencias

Escalas estimativas
Prueba escrita (opcin mltiple, falso-verdadero, etc.) Registro anecdtico o bitcora Diario de clases Ejercicios

 Proyecto Mapas conceptuales

Exposicin

Definicin Son instrumentos diseados para estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en la ejecucin (v. gr., manejo de un instrumento, produccin escrita, etc.) y/o en el producto (dibujos, producciones estrictas, etc.) realizados por los alumnos
Daz Barriga, F. y Rojas, 1998: 199

Consiste en un listado de aspectos a evaluar (indicadores, construidos a partir de los aprendizajes esperados del proyecto, bimestre o producto) y dos o tres columnas para asignar si se cumple o no dicho aspecto, o si est en proceso.

Ejemplos

L IS T A D E C O T E J O O L IS T A D E C O N T R O L M a triz d e e va lu a c i n C o m p e te n c ia : p ro d u ce te x to s s ig n ifica tiv o s e s c rito s d e a cu e rd o co n s u n iv e l d e a p ro x im a c i n a l c d ig o a lfa b tic o In d ic a d o re s C o m p le ta p a la b ra s y E s c rib e p a la b ra s y E s c rib e o ra c io n e s o ra c io n e s te x to s s e n c illo s 1 . C o m p le ta p a la b ra s 4 . C o p ia p a la b ra s y 7 . E s c rib e a la s q u e le fa lta o ra c io n e s te x to s a u n a s la b a p a rtir d e p a la b ra s R asgos 2 . C o m p le ta 5 . E s c rib e 8 . e s c rib e en o ra c io n e s a la s e s p o n t n e a m e n te te x to s a o b se rv a c i n q u e le fa lta u n a p a la b ra s p a rtir d e p a la b ra 3 . S u s titu ye d ib u jo s p o r la p a la b ra c o rre s p o n d ie n te 6 . E s c rib e e s p o n t n e a m e n te p a la b ra s y o ra c io n e s u n ttu lo 9 . C o m p le ta e l fin a l d e u n cu e n to

Nombre del alumno que realiz el Resumen

Aspectos observables Contiene el ttulo del texto Consigna el nombre del autor Incluye las ideas principales Respeta el orden de la presentacin de las ideas La redaccin es coherente SI NO

A lu m n o s

J u ic io v a lo ra tiv o

Usa signos de puntuacin La acentuacin es correcta

E s c a la d e va lo riz a c i n d e l n iv e l d e e je c u c i n d e la c o m p e te n c ia C rite rio d e e je c u c i n N iv e l d e lo g ro J u ic io v a lo ra tivo E x c e le n te e je c u c i n 9 si M u y b u e n a e je cu c i n 7 -8 si B u e n a e je c u c i n 4 -6 si E je c u c i n q u e re q u ie re a yu d a 1 -3 si E je c u c i n s in re a liz a r 0 T o d o s lo s ra s g o s n o E v a lu a d o p o r F irm a : Fecha:

La presentacin del escrito es buena TOTAL: OBSERVACIONES: Nombre de quien revis:

Definicin
Las rubricas son guas o escalas de evaluacin donde se establecen niveles progresivos de dominio o pericia relativos al desempeo que una persona muestra respecto de un proceso o produccin determinada. Son escalas ordinales que destacan una evaluacin del desempeo centrada en aspectos cualitativos, aunque es posible el establecimiento de puntuaciones numricas.

Se enlistan los criterios de evaluacin del lado izquierdo, y se agregan columnas a la derecha donde se pondr la descripcin de cada nivel de desempeo, se puede auxiliar de una lista de control para sistematizar la informacin.

Ejemplos
INDICADORES

Novato

Aprendiz

Aplicado

Experto
El alumno escucha siempre las ideas de los otros.

Respeto a los dems

El alumno escucha El alumno escucha El alumno rara vez las ideas a veces las ideas de escucha casi de los otros. los otros. siempre las ideas de los otros. El alumno realiza su El alumno realiza su El alumno trabajo con mucha trabajo con ayuda realiza su ayuda. ocasional. trabajo de forma autnoma.

Aprendizaje autnomo

El alumno realiza su trabajo de forma autnoma y apoya a los otros.

Respeto de las reglas del grupo.

El alumno se agita El alumno alza el muy seguido. El tono de voz profesor debe regularmente. intervenir.
El alumno identifica con mucha dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar. El alumno identifica con dificultad sus puntos fuertes y aquello en lo que debe mejorar.

El alumno discute la mayor parte del tiempo con calma.

El alumno identifica sus puntos fuertes y aquello en lo que debe

El alumno discute siempre con calma.

Evaluacin de mi proceso.

El alumno identifica fcilmente sus puntos fuertes y aquello en lo que bebe mejorar.

Definicin
Es una coleccin de trabajos deliberadamente seleccionados que ofrecen evidencia progresiva del proceso de aprendizaje de los estudiantes. Contiene el trabajo final, los subproductos ms importantes y los materiales empleados en un proyecto, un curso o un bimestre.
Puede ser una carpeta fsica o electrnica, un sobre con los productos contenidos u otra presentacin: Producciones escritas Videos, audios y presentaciones Fotografas Mapas conceptuales, cuadros sinpticos, conclusiones etc.

Ejemplos

Definicin
Es un listado de indicadores que pueden tener varias escalas de valoracin para determinar el grado en el cual est presente dicha caracterstica. Pueden haber escalas de conocimientos, de habilidades, valorativas, de frecuencia, etc.

Se construyen los indicadores con base en los aprendizajes esperados de cada proyecto o bimestre, se disean tres o ms escalas (Excelente, bueno, regular, malo) (Siempre, casi siempre, a veces, nunca)

Ejemplos

Definicin
Es un recurso de evaluacin mediante el cual el alumno expresa por escrito los conocimientos, aplicaciones o juicios que se le soliciten. Es el instrumento de evaluacin ms usual y el nico al que por mucho tiempo recurran los maestros a quienes slo les interesaba el rea cognoscitiva. Actualmente se deben redactar los reactivos de tal manera que se puedan constatar el logro de los aprendizajes (conocimientos, habilidades intelectuales y procedimentales)

El examen escrito presenta diferentes modalidades: de ensayo, de opcin mltiple, de respuestas abiertas y cerradas, etc.

Ejemplos

Definicin
Se basa en una observacin no sistematizada; el docente no planifica ni el momento en el cual va a realizar la observacin ni qu es lo que va a observar. El hecho registrado ocurre en forma imprevista y amerita que sea tomado en consideracin ya que no forma parte del patrn de conducta habitual del nio.

Incluye las observaciones en torno a las actitudes adoptadas y los saberes construidos por los alumnos a lo largo del proyecto. El maestro escribe su interpretacin y sus comentarios.

Ejemplos

Definicin
El diario de clase es uno de los instrumentos que promueven la autorregulacin del alumnado y facilita que el profesorado pueda reconocer si aprenden, sus dificultades, sus sentimientos, y adecuar la ayuda que puede proporcionar. Lo escriben los estudiantes, de preferencia, los ltimos cinco minutos de alguna sesin de trabajo y es conveniente hacerlo al mismo tiempo que el docente escribe el suyo (se predica con el ejemplo y es muy til para comprobar posteriormente las percepciones del que ensea con los que aprenden).

Las cuestiones de los diarios pueden ser:

Qu hemos aprendido? (Objetivos) Cmo lo hemos aprendido? (Procedimientos) Qu es lo que no he acabado de aprender? (Dificultades) Qu tendra que hacer para mejorar? (Compromisos)

Ejemplos

Definicin
Los trabajos que los profesores suelen encomendar a sus alumnos pueden ser muy variados: ejercicios, solucin de problemas, visitas a lugares determinados, trabajo de investigacin, etc. Se realizan en forma individual o en pequeos grupos. Los trabajo son entregados y el profesor los evala y ubica dentro de un contexto didctico o de enseanza especfico
Daz Barriga, F. y Rojas, 1998: 191

La informacin obtenida a partir de los trabajos o tareas encuadrados en cualquiera de los tres tipos, luego de ser revisados y evaluados, se devuelven lo ms rpido posible con retroalimentacin correctiva precisa.

Ejemplos

Definicin
Es un instrumento til para evaluar el aprendizaje, porque permite verificar las capacidades de: Representar objetivos que deben ser alcanzados Escoger estrategias ms adecuadas para solucionar un problema Ejecutar las acciones para alcanzar procesos o resultados especficos
Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)

En la evaluacin del proyecto se pueden utilizar dos formas de observacin: sistemtica (con objetivos definidos) o asistemtica. Cualquiera que sea la tcnica o importante es que en esta observacin el alumno est consciente de los aspectos en los cuales ser evaluado.

Ejemplos
Observacin sistemtica
No Aspectos a evaluar Concepto evaluador Logrado 1 El grupo introduce la presentacin con una actitud formal x No logrado Los alumnos mantienen respeto hacia sus compaeros x La explicacin es muy breve, y no recupera la esencia del proyecto Observaciones

Se presenta una breve descripcin que explica en qu consiste el proyecto

Definicin
Los mapas son herramientas muy tiles a la hora de recopilar informacin acerca de lo que los estudiantes saben. Puede ser individual o grupal, lo ms conveniente es grupal por la riqueza que produce la discusin en torno a la construccin del mapa. Pueden usarse diversas tcnicas, por ejemplo mapa incompleto, mapa gua, etc. Tambin se pueden trabajar los mapas metales y los mapas semnticos
Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)

A pesar de ser un instrumento con mltiples ventajas, algunas de las causas de su poca utilizacin son: Poco conocimiento de los docentes Herramienta de enseanza-aprendizaje y evaluacin reciente Requiere de una mayor dedicacin del docente para preparar evaluaciones apropiadas

Ejemplos

Mapas mentales

Mapas conceptuales

Mapas semnticos

Definicin
Se puede definir como la manifestacin oral de un tema determinado y cuya extensin depende de un tiempo previamente asignado y, adems, la forma en que el expositor enfrenta y responde interrogantes planteadas por los oyentes.
Ramirez D., Jessica y Eduardo Santander (2003)

Una forma eficiente de evaluar la exposicin, es a travs de instrumentos como la lista de cotejo o la escala de valores.

Definicin

Concepto
Presentacin personal Consistencia Organizacin Material de apoyo

Calificacin (Del 0 al 5)
5 5 5 4