INSTITUTO DEL DESIERTO DE SANTA ANA ESCUELA DE POSGRADO MAESTRA EN DOCENCIA

CON RECONOCIMIENTO DE VALIDEZ OFICIAL DE ESTUDIOS DE FECHA: 19 DE ABRIL DE 2006 PUBLICADO EN EL BOLETN OFICIAL DEL GOBIERNO DEL ESTADO, EN FECHA: 18 DE ENERO DE 2007

Presentacin Instructor Presentacin de los participantes (rompe hielo, para aprendernos los nombres, organizando una fiesta) . Explicar las instalaciones Fechas y horarios Registro de participantes (Lista de asistencia) Solicitar expectativas y ajustarlas al curso (la telaraa Bola de estambre) Solicitar reglas del curso ( bond y marcadores ) Mencionar criterios de evaluacin(Puntualidad, Asistencia, permanencia, participacin individual, en equipo y cumplir con la evaluacin). Metodologa de trabajo (entregarles materiales) Examen de Diagnostico ( papel) Cumplir con el Plan de Clase Presentar Objetivos. Contrato de aprendizaje de los alumnos (preguntas diapositiva y bond respuestas)

Abordar los temas conforme a lo planeado. Cumplir con el plan de Sesin. Aplicar las Tcnicas Instruccionales que favorezcan el Aprendizaje ( expositiva, dilogo, interrogativa y demostrativa) Tcnicas de integracin grupal. Evaluacin del aprendizaje: Hacer preguntas para comprobar que se estn logrando los objetivos Aclarar dudas en todo momento. Manejo corporal Manejo de voz Comunica a los participantes su avance, de acuerdo a los resultados obtenidos en las evaluaciones

Resumen general de la materia Evaluacin del cumplimiento de las reglas, expectativas y objetivos Evaluacin de satisfaccin sobre la materia( el PIN positivo, negativo, interesante de la materia ) en hoja blanca c/u y concentrarse en bond Sugerencias de cursos o materias de mayor alcance de capacitacin. Comentarios y conclusin de lo aprendido. Evaluacin final del aprendizaje. Comunicar a los alumnos su avance de acuerdo a los resultados de la evaluacin

Qu espero de este curso?

Qu me gustara que sucediera, personal y laboral, durante este curso?

A qu me comprometo en este curso?

A l finalizar la materia los alumnos identificarn y pondrn en prctica en el grupo diferentes tcnicas de enseanza- aprendizaje de acuerdo a la antologa.

Manejar adecuadamente las teoras fundamentan las dinmicas de grupos.

que

Aplicacin de tcnicas grupales en educacin.

Evaluacin de los diferentes procesos as como el uso de determinadas tcnicas para estimular la cohesin grupal.

I Bases tericas de las dinmicas de grupos 1.1 Conceptualizacin de la terminologa 1.2 Patrones de Comunicacin de los grupos. 2 Tcnicas Grupales (72) 2.1.Conocimientos de las diferentes tcnicas grupales 3 Grupos Operativos (93) 3.1. Conceptualizacin 3.2. Aplicacin en el grupo 4. Tcnicas de Enseanza (101) 5. Tcnicas de Aprendizajes (108) 6. Tcnicas Grupales centradas en el grupo(122)

El documento cuenta con tres secciones. La primera comprende algunas de las reflexiones tericas y definiciones acerca de los grupos y sus caractersticas. Adems el concepto de dinmica de grupos, sus propiedades y aplicacin. En la segunda seccin ofrece herramientas destinadas a facilitar el trabajo con grupos. Trata de tcnicas que nos permite identificar cual seria la mas adecuada para nuestro trabajo. En la ltima seccin encontraremos, recomendaciones, un conjunto de consideraciones que sern tiles para seleccionar y aplicar las tcnicas de conduccin de grupos.

Como se llama la Materia? Cul es el Objetivo General? Cuales son los Objetivos Especficos? Cuales son las tres secciones que comprende la antologa?

CANASTA REVUELTA En circulo y con su silla, el asesor al centro, y sealar a alguien del grupo y le dir pia y el compaero dir el nombre del compaero que tiene a la derecha y cuando diga naranja dir el nombre del compaero del lado izquierdo y si se equivoca pasara al centro y el dirigir y el asesor pasa al lugar de el. Y cuando se diga canasta revuelta todos se cambiaran de lugar y el que esta dirigiendo es momento para ocupar un lugar y el que se quede sin silla pasara al centro y as sucesivamente.

El manejo efectivo de un grupo, los fenmenos que ocurren dentro de los grupos. Para Knowles (1962 )es el movimiento, la accin, el cambio, la interaccin, la reaccin, la transformacin que se vive y se experimenta dentro del mismo. Que todo grupo posee por si mismo una dinmica especifica y particular. Cuando aplicamos una tcnica, lo que se pretende es inducir una determinada dinmica en ese grupo, diferente de la que hasta ese momento ha predominado.

Dinmica de grupo, se ha desarrollado estrictamente en el siglo XX, y es de modo significativo diferente al de los siglos precedentes. La dinmica de grupo empez en los EUA, hacia fines de los aos treinta. Kurt Lewin (1890-1947), quien popularizo el trmino dinmica de grupo, aporto significativas contribuciones a la investigacin y a la teora de la dinmica de grupo. En 1945 estableci la primera organizacin dedicada exclusivamente a investigar la dinmica de grupo.

Dinmica de grupo como el movimiento natural que posee un conjunto de personas, debido al cual se producen cambios y fluctuaciones en las instancias bsicas, cognicin, emocin y comportamiento. Es obtener una adecuada comunicacin y relacin entre los integrantes de un grupo para el logro de objetivos comunes. Es decir aquella que entiende la dinmica de grupo como campo generador de conocimientos acerca del comportamiento grupal.

a) La dinmica de grupos entendida como =ideologa polticas =, preocupada por las formas en que se deben organizar y manejar los grupos. b) La dinmica de grupo como conjunto de tcnicas utilizadas para el entrenamiento, planeadas para mejorar la habilidad en las relaciones humanas y en el manejo de conferencias y comits. c) Las dinmicas de grupo como campos de investigaciones destinadas a obtener conocimientos acerca de la naturaleza grupal las leyes de su desarrollo y de sus interrelaciones con los individuos, otros grupos e instituciones sociales ms amplias. En el presente trabajo nos inclinamos a utilizar la tercera acepcin, es decir aquella que entiende la dinmica de grupo como campo generador de conocimientos acerca del comportamiento grupal. Cuando necesitamos referirnos a la segunda acepcin, la denominaremos directamente tcnicas para la dinmica de grupo o para la conduccin de grupos.

La motivacin, la estructura, las funciones, la comunicacin, la cohesin, las normas, las metas y los objetivos comunes. Motivacin: se deben satisfacer las necesidades fisiolgicas (como el hambre y la sed), la de seguridad (como casa y trabajo), la de pertenencia (como formar parte de algn grupo) y las de valoracin y autoestima (sentirse querido, considerado por los dems). Como toda pirmide, esta escalonada, lo cual significa que para ascender al nivel prximo de necesidades es preciso haber satisfecho las anteriores.

La estructura de un grupo puede concebirse como una red de funciones diversas, de posiciones y expectativas reciprocas dirigidas hacia la tarea, la resolucin de problemas que enfrenta el grupo y la preservacin y el mejoramiento de las relaciones que existen entre sus miembros. Esta puede tambin verse afectada por factores tales como el sexo, la edad, la situacin material, el aspecto fsico, la clase social y las capacidades que contribuyan a alcanzar las finalidades del grupo. La estructura surge como resultado de la interaccin de los integrantes de grupo. Algunos miembros tienen ms habilidad para desarrollar comportamientos dirigidos hacia la tarea, mientras que otros enfocan su atencin en lograr comportamientos para mantener la cohesin grupal.

La comunicacin puede ser verbal o no verbal; puede plasmarse a travs de palabras o de gestos. Muchos de los mensajes que se emiten en la dinmica grupal son de carcter no verbal y se relacionan, en la mayora de los casos, con mensajes que poseen un contenido afectivo La comunicacin no verbal suele ser estudiada desde tres pticas: la quinsica, la prosmica y la vocal. Quinsica: tambin llamada cinsica, es la que estudia los mensajes emitidos a travs de los gestos y los movimientos corporales. Prosmica: es la que observa la disposicin del cuerpo, as como la distancia que los seres humanos establecemos entre nosotros. Vocal: se encarga de analizar el timbre y tono de voz utilizados en el momento de comunicarnos.

Emisor: es el responsable de iniciar el proceso transmitiendo el mensaje. Pone en marcha, a su vez, un procedimiento llamado codificacin. Este consiste en organizar cognitivamente el mensaje en cdigos adecuados que permitan entenderlo.

Receptor: se encarga de recibir el mensaje. Realiza el proceso inverso al del emisor, es decir, descodifica el mensaje. La descodificacin es el proceso mediante el cual se interpretan los cdigos con los que se ha estructurado el mensaje.
Mensaje: es el contenido del proceso de comunicacin. Cdigo: son los signos y smbolos que formalizan los procesos abstractos que crean las ideas, juicios, razones, sentimientos, emociones, pasiones, etc. Que desean ser comunicados.

Canal: es la va a travs de la cual se transmiten los mensajes.

La cohesin o la identidad de un grupo entraan un cierto vnculo comn, una simpata compartida y una conciencia definida de estar unidos de alguna manera. Esto puede entenderse tambin como la tendencia a mantenerse juntos y de acuerdo. Los grupos cohesionados, debido a que funcionan relativamente libres de sentimientos y conflictos, disponen de ms tiempo para el trabajo. El caso contrario es cuando se ponen de manifiesto querellas y conflictos, con lo cual la productividad individual baja y por consiguiente la del grupo tambin; en otras palabras, se puede decir que: cohesin = productividad.

Si las comunicaciones son estimuladas, la interaccin inducir a un sentimiento positivo hacia el grupo; de igual modo, el hecho de compartir motivos comunes y de trabajar conjuntamente para alcanzar metas compartidas aumentara la cohesin

Para que los grupos logren sus objetivos eficazmente, es necesario que las metas estn claramente manifestadas, hayan sido determinadas en cooperacin y obedezcan a los intereses y necesidades definidos por los propios integrantes. Las metas de un grupo definen cuales son sus fines como tal, en la medida en que encauzan las actividades y a la vez proporcionan esquemas para enmarcar las decisiones racionales en torno a la cantidad y a los tipos de actividades que emprender. Para que un grupo funcione de forma progresiva y eficaz, es preciso que sus metas y objetivos se hayan manifestado con entera claridad

Las tcnicas son los conjuntos de procedimientos y recursos de los que nos servimos para obtener algn resultado concreto. En este caso, se trata de los pasos y requerimientos que nos servirn para conducir un grupo y colaborar con el en el logro de sus objetivos y metas.

NORMAS:

Uno de las principales caractersticas de las normas es la referencia que hacen al comportamiento deseado, a la conducta ideal o a los medios preferidos de pensar y creer. Una vez que quedan establecidas, proporcionan un punto de referencia a travs del cual los miembros pueden guiar sus acciones, reacciones y aspiraciones. Ayudan a los individuos a percibir y juzgar lo que es justo o injusto, apropiado o inapropiado, o lo que puede aprobarse o ha de rechazarse. Intentamos que esta seccin sea una herramienta de aplicacin.

Dewey ha dicho que nunca educamos directa sino indirectamente a travs del medio ambiente.

El medio ambiente es la posibilidad de nuestro crecimiento, de nuestro desarrollo: de el extraeremos lo que nos hace crecer; el estimula y acta nuestras potencias. Solo tenemos experiencias dentro de ese marco.
Pero el grupo puede efectivamente educar? La dinmica de Grupos ha sealado que el grupo puede tener varios tipos de efectos (o poderes), entre los que sealamos:

Pueden organizarse grupos con el fin de tomar decisiones o resolver problemas. En ellos tambin se producir efecto educativo aunque no sea el fin expreso del grupo. En trminos generales, en esta obra nos estamos refiriendo al grupo que tiene como fin expreso el de aprendizaje. La dinmica de grupos y en especial sus tcnicas, se convierten as en armas o instrumentos del educador. Pero esto implica varias exigencias: que el educador ha de conocer las tcnicas y entrenarse especialmente en su manejo; que el grupo de clase debe efectivamente ser considerado como un grupo, debe funcionar como tal, es decir, atenerse a las regulaciones de la dinmica de grupos, que debern abandonarse prejuicios y tradiciones rutinarias en cuanto al concepto de educacin

En su obra ya citada, Dewey identifica educacin con comunicacin. Comunicacin es participar algo en comn, significando ello no la accin mecnica o externa de realizar una tarea conjuntamente con otros, sino el percibir el mismo grado de conmocin interna emocional que el otro (consentir). La educacin pues, para una sociedad de nuestro tiempo, se ve requerida a brindar capacidades para comunicarse y habilidades para aumentar los canales de comunicacin, adems de ser ella misma esencialmente un proceso de comunicacin.

Aqu se produce la confluencia- las tcnicas de grupo son tcnicas para comunicarse, para organizar mejores relaciones humanas, son instrumentos que permiten convivir. Son tcnicas que permiten aprender a comunicarse y aprender a convivir.

Las tcnicas de grupo experimentadas permiten que el educador y el educando adquieran diferentes habilidades para la nueva situacin de objetivos; exige definir la clase de experiencia por alcanzar; rene los contenidos en reas y llega hasta la experiencia concreta.

Todos los contenidos previstos en el plan de estudios y que vayan a ser empleados con tcnicas de grupo, habrn de ser traducidos a experiencias, para que puedan ser vividas como tales en la situacin grupal

Las tcnicas de grupo se ajustan y permiten satisfacer las exigencias que esta plantea en la actualidad. Permiten educar para la convivencia (ideal democrtico actual) enseando a convivir. Permiten el surgimiento de habilidades diferentes al simple conocimiento. Permiten efectivamente crecer y enriquecer la comunicabilidad. Pueden dar salida a ideales que persiguen renovaciones en la educacin. Pueden promover la aceleracin del transito hacia una mas moderna educacin.

Tambin como un conjunto de elementos que se relacionan entre si conforme a determinadas caractersticas.

Grupo a una pluralidad de individuos que en lo fundamental interactan cara a cara

Una estructura y organizacin internas; es decir, debe haber un sistema de funciones en interaccin y articuladas entre si.

Una red de vnculos o relaciones, sean estos afectivos, cognitivos y/o conductuales.
Objetivos y metas comunes relacionados con el logro del grupo

Que es dinmica de grupo? Cuales son las caractersticas de una dinmica de grupo? Que nos dice cada una de las caractersticas motivacin, estructura y funciones, comunicacin, cohesin, metas y objetivos y normas? Que dice Dewey sobre los grupos operativos, educacin y comunicacin? Que es un grupo? Que caractersticas tiene un grupo?

EL

7 LOCOS:

En circulo todos, todos los nmeros con terminacin en 7 y mltiplos de 7 darn un grito y brinco al que le toque o seale el asesor. Dar inicio el asesor y hasta que se equivoquen y se vuelve a empezar y as sucesivamente.

Las tcnicas de grupo, por lo tanto, son maneras, procedimientos o medios sistematizados de organizar y desarrollar la actividad de grupo, sobre la base de conocimientos suministrados por la teora de la dinmica de grupo.
Dicho de otro modo: Los medios, o los mtodos, empleados en situaciones de grupo para lograr la accin del grupo, se denominan tcnicas grupales. Las tcnicas de grupo facilitaran en gran medida la tarea de los conductores de grupos y darn a estos la estructura indispensable para el mejor logro de sus finalidades.

Las tcnicas otorgan estructura al grupo, le dan una cierta base de organizacin para que el grupo funcione realmente como tal; puesto que no hay grupo que pueda operar si no crea una mnima organizacin interna. De ah la necesidad de conocer y utilizar las tcnicas adecuadas cuando se aspira a trabajar provechosamente con los grupos. Pero tambin hemos de advertir sobre el riesgo de considerar que el uso de una tcnica basta por si solo para obtener el xito deseado.

Su eficacia depender en alto grado de su habilidad personal, de su buen sentido y don de la oportunidad, de su capacidad creadora e imaginativa para adecuar en cada caso las normas a las circunstancias y conveniencias del momento (el aqu y el ahora). Sino como instrumentos o medios para el logro de la verdadera finalidad grupal: beneficiar a los miembros y lograr los objetivos del grupo. Como dice Thelen: Una tcnica no es por si misma ni buena ni mala; pero puede ser aplicada eficazmente, indiferentemente o desastrosamente

Cuatro tipos de tcnicas (de presentacin, de mantenimiento, produccin y evaluacin), agrupadas a su vez en dos categoras: de motivacin (las dos primeras) y de trabajo grupal (las dos ltimas).

Las

tcnicas

de

motivacin

Son aquellas que sirven para estimular la participacin de los miembros del grupo, creando un ambiente jovial. Se utilizan al inicio de la jornada, para que los participantes se integren mas fcilmente, y tambin despus de momentos intensos y de cansancio, para propiciar la cohesin y el descanso.

La desinhibicin de los participantes, el conocimiento mutuo, el descubrimiento de las potenciales y fuerzas del grupo. Se espera que, emplendolas de manera adecuada y pertinente, el grupo sea ayudado a constituirse como tal (cohesin).

Lo que se espera, entonces, es que a partir del punto inicial el grupo sea conducido hasta el mayor grado de motivacin. Esta, por tenencias naturales (por cansancio, costumbre, etc.), puede disminuir con el transcurso de las horas. Es justo cuando esto ocurre (normalmente para iniciar las sesiones vespertinas) que conviene aplicar las tcnicas de mantenimiento, para evitar una cada drstica en la atencin del grupo.

Tienen en comn algunas particularidades: compartir ideas ordenadamente, resumir o sintetizar discusiones, promover un debate amplio sobre un tema, y establecer vnculos e interpretaciones con relacin al tema que se esta tratando.

Desde el punto de vista de la productividad de un grupo, tiene primordial importancia y significado la forma en que este se organice para realizar actividades conjuntas. De lo que se trata es de aprovechar, del modo ms eficaz posible, todas las potencialidades de trabajo que posea el grupo, ya sea por la diversidad de informaciones como de los puntos de vista que logre reunir.

Evaluar al grupo y la forma en que esta trabajando es el mejor procedimiento para introducir los cambios requeridos en todos sus aspectos. Cuando un grupo evala peridicamente su funcionamiento, puede establecer bases slidas para un progreso paulatino y sostenido.

La eleccin de la tcnica adecuada en cada caso corresponde generalmente al conductor del grupo, salvo cuando el grupo es lo suficientemente maduro para decidir por si al respecto.

1. segn los objetivos que se persigan. 2. segn la madurez y entrenamiento del grupo. 3. segn el tamao del grupo 4. segn el ambiente fsico. 5. segn las caractersticas del medio externo 6.segn las caractersticas de los miembros. Los grupos varan segn: edades, nivel de instruccin, intereses, expectativas, predisposicin, experiencias

Quien se proponga utilizar las tcnicas de grupo, debe conocer previamente los fundamentos tericos de la dinmica de grupo Antes de utilizar una tcnica de grupo debe conocerse suficientemente su estructura, su dinmica, sus posibilidades y sus riesgos. Debe seguirse en todo lo posible el procedimiento indicado en cada caso. Las tcnicas de grupo deben aplicarse con un objetivo claro y bien definido. Las tcnicas de grupo requieren una atmsfera cordial y democrtica. En todo momento debe existir una actitud cooperante. Debe incrementarse en todo lo posible la participacin activa de los miembro Los miembros deben adquirir conciencia de que el grupo existe y por ellos mismos y sentir que estn trabajando en su grupo. Todas las tcnicas de grupo se basan en el trabajo voluntario, la buena intencin y el juego limpio.

Que son las tcnicas de grupo?

Cuales son los 4 tipos de tcnicas? Como elegir una tcnica de grupo? Menciona algunas normas generales sobre tcnica de grupo?

MAR ADENTRO, MAR AFUERA:

Habr dos lneas en el piso con masquen tape y lo del centro ser el mar y fuera de las dos lneas estarn el mismo numero de alumnos que iniciaremos fuera del mar y cuando el asesor diga mar adentro pues todos despus de la raya y cuando diga mar afuera pues todos afuera de la raya y puede que repita la instruccin sin llevar orden y el que se equivoque se ir saliendo y haber quien gana hasta el final.

En general, las tcnicas grupales tienen tres momentos en su instrumentacin:

trabajo individual. trabajo en equipos trabajo en plenario

Las tcnicas grupales no son mgicas ni funcionan de manera automtica. Para lograr con ellas los objetivos buscados se requiere de una serie de condiciones, tanto por parte del profesor como por parte de los alumnos. Cuando estas condiciones no se dan se corren dos riesgos principales: Perder el tiempo haciendo como que trabajan, pero sin lograr un aprendizaje real y efectivo. La obtencin de conocimientos incompletos, conceptos falsos o errneos.

El objetivo general de estas tareas individuales es doble. Por un lado, que el alumno trabaje con la informacin recibida en clase, que la elabore, la analice, la comprenda a fondo con todas sus implicaciones (segundo nivel de los objetivos informativos) y aprenda a manejarla, a aplicarla en diferentes situaciones

Deben estimular la motivacin del alumno, para lo cual debern estar relacionadas con aspectos significativos de su vida (pasada, presente o de sus ideales para el futuro). Mientras mejor conozca el profesor a su grupo, mas fcilmente podr hacer estas relaciones. La motivacin es la primera condicin para que se de el aprendizaje significativo. El alumno que no quiere aprender, no aprende.

El alumno tendr que ir ms all del simple repaso, y profundizar de alguna manera en la informacin, leer, pensar, resolver, consultar, sintetizar, etctera.
La comprensin debe ser adecuada de los temas y conceptos. Uno no aprende si no entiende lo que se ve en clase.

En la medida en que el alumno deje su papel de receptor pasivo y se convierta en un actor de su propio aprendizaje, este se dar de manera significativa. Deben tratar de integrar la teora con la prctica.

Para el aprendizaje significativo es la aplicacin. En la medida en que el estudiante puede aplicar lo visto en clase, lo va a asimilar como parte de su acervo personal.

Continuar trabajando la informacin acerca del tema que se esta viendo. Esta informacin la expuso, primero, el profesor; la ampliaron los alumnos en el trabajo individual fuera de clase, y se consolidara, afianzara y profundizara en este momento.

Propiciar cierto grado de homogeneidad en el avance del grupo, en relacin con el aprendizaje.

En los equipos de trabajo sucede lo contrario. Al estar integrados solo por cuatro o cinco personas, todos tienen tiempo de participar, de compartir sus ideas; se sienten ms en confianza, en privado, sin temor a hacer el ridculo. Si alguien se equivoca y se lo hacen notar, lo acepta ms fcilmente. La discusin es ms fluida y se facilita el profundizar en el tema. Tambin se propicia el que cada uno hable de sus experiencias personales, con lo que se logra una mayor integracin entre la teora y la prctica. Adems, al ser pocos en el grupo, es ms fcil que se organicen y se coordinen en funcin de la tarea.

La tarea que pedir a los equipos.

El producto que deben presentar al trmino de su trabajo. El tiempo que les asignara para realizarlo. El numero de participantes de cada equipo. La manera como integrara los equipos

Profundizar y aprender ms sobre el tema.

Construir un esquema referencial grupal, un lenguaje y un cdigo comunes.

Los diferentes usos que se le pueden dar al plenario en el proceso de enseanza aprendizaje son los siguientes:

Plenario de informacin, para que cada equipo informe al resto del grupo los resultados de su trabajo. Este tipo de plenario es indispensable cuando cada equipo puede llegar a conclusiones diferentes acerca del mismo tema.

En los plenarios, la funcin principal del profesor es la de moderar la sesin. En cuanto moderador, sus obligaciones son las siguientes:

Indicar la tarea a realizar, el procedimiento que se seguir y el tiempo que se tiene para ello. Plantear al grupo las preguntas adecuadas para estimular la participacin de todos.
Dar la palabra a quienes la soliciten.

Es funcin del profesor sistematizar lo que se dice y, posteriormente, complementarlo.

Propiciar que el grupo, antes de que termine la sesin, llegue a conclusiones o acuerdos, o el mismo haga una especie de sntesis final. Realizar una breve evaluacin de la sesin: que se logro, que falto por discutir, que cosas quedaron claras, cuales quedaron pendientes de trabajar o profundizar mas, etctera.

Los equipos no entendieron claramente lo que el profesor les solicito. Se pusieron a trabajar en otra cosa que ellos creyeron que se les haba pedido, y al final resulto que perdieron tiempo intilmente. Una vez que estn trabajando, hay que supervisarlos de cerca para ver si en realidad, hacen lo que se les solicito. Los alumnos quieren trabajar en equipo, pero no saben como hacerlo. Pierden el tiempo porque actan de manera desorganizada, sin atender aspectos bsicos del trabajo en equipos

Organizarse antes de empezar, designar a un coordinador y a un secretario, entender claramente la tarea que se les solicita, dividir el tiempo con que cuentan entre los diferentes puntos que trataran, dedicar los ltimos minutos del trabajo a sacar conclusiones, etctera.

El profesor debe establecer un mecanismo de control para certificar que se realizo la tarea encargada.
Con un grupo que no quiere trabajar, lo nico que funciona es la presin por medio de la calificacin. Es que solo uno o dos de los alumnos realicen todo el trabajo y que el resto de los participantes nicamente firme el reporte final para tener derecho a la calificacin.

Entre tres es mas fcil que se organicen, se coordinen y se autocontroles. Otra manera de evitar este riesgo es establecer mecanismos de control para certificar que todos los integrantes del equipo trabajen con la misma intensidad. Por ejemplo, el profesor podr indicar que, en el momento de exponer sus resultados en clase, el seleccionara al alumno que deba hacerlo. La calificacin que se asigne a la exposicin ser la misma para todo el equipo y repercutir en la calificacin fina. Es conveniente que, una vez que los equipos expusieron sus conclusiones, el profesor les haga preguntas clave sobre los aspectos ms importantes del tema, para evaluar la claridad y profundidad alcanzada.

 Cuales son las tcnicas grupales centradas en la tarea? Cuales son los dos riesgos de las tcnicas grupales centradas en la tarea? Cuales son los cinco criterios para la tarea fuera del aula para que haya un aprendizaje significativo? Cuales son las principales causas o recomendaciones al poner en practica alguna tcnica grupal.

EL PUEBLO MANDA: El asesor inicia diciendo el pueblo manda que se sienten y todos sentados, pero si dice el pueblo dice que bailen no bailaran porque dijo dice y debe ser manda y debe ser cada vez mas rpido.

Cuando el profesor utiliza una tcnica centrada en el grupo, deja de lado, por un momento, el trabajo acerca de los contenidos del curso, para dedicarle atencin al proceso por el que pasa el grupo. Los principales problemas u obstculos para el trabajo grupal surgen debido a las actitudes negativas de los participantes o a su falta de habilidad para el trabajo en equipo. Sin embargo, para los alumnos es muy difcil ver en si mismos esas deficiencias y, mas difcil aun, aceptarlas.

 Diagnosticar adecuadamente el momento por el que

atraviesa el grupo; los obstculos o dificultades que se presentan, as como las causas de los mismos.
Ser atinado en cuanto al tratamiento que le debe dar a

esa situacin para ayudar al grupo a superarla.

Conocer un nmero suficiente de tcnicas, como para escoger entre ellas la que agilice mejor el tratamiento que se decidi utilizar. Hay que recordar que las tcnicas no son la panacea, que no sirven para cualquier cosa, sino que cada una tiene objetivos especficos

La funcin de la escuela, en general, y de las instituciones de educacin superior, en particular, no es la de informar, sino la de formar personas tiles a la sociedad. Los conocimientos tericos son importantes, pero son ms importantes las actitudes, los valores, las habilidades, la forma en que se utilicen aquellos conocimientos. La funcin principal del profesor no es ensear, sino propiciar en sus alumnos aprendizajes significativos Para lograr el aprendizaje significativo en los alumnos, se deben dar cuatro condiciones bsicas: la motivacin o el inters por el aprendizaje, la comprensin de lo que se estudia, la participacin activa en el proceso de enseanza-aprendizaje y la aplicacin de lo visto a situaciones de la vida real.

El alumno debe participar activamente en la toma de decisiones respecto de su propio proceso de aprendizaje; esta es la nica manera de que aprenda a tomar las riendas de su vida intelectual, de su propia formacin. Para aprender, es decir, se puede aprender jugando, divirtindose, aprovechando la tendencia innata que todo organismo tiene para el desarrollo. Por ultimo, propicia la Integracin entre la teora y la practica y, como resultado, la aplicacin de los contenidos a situaciones de la vida real.

Motiva y estimula la atencin Mejora la asimilacin en la presentacin de contenidos Mejor fijacin e integracin de las actividades Mayor actividad reflexiva, de anlisis y sntesis

Las tcnicas para el trabajo grupal son instrumentos, herramientas, y como tales, cada una tiene sus propios objetivos y es til para un fin especifico

Es de vital importancia tener siempre en cuenta los objetivos implcitos de cada tcnica. El mismo objetivo explicito puede lograrse de diversas maneras, a travs de diferentes tcnicas.
Las tcnicas no son sagradas ni intocables. Como instrumentos que son, se les pueden hacer las modificaciones y adaptaciones que el coordinador considere necesarias para el logro de los objetivos. Tambin es posible crear nuevas tcnicas mediante la combinacin de dos o tres de las existentes. De aqu la importancia de terminar cada tcnica con una evaluacin grupal de la que el coordinador podr extraer orientaciones tiles para modificarlas

Seleccionar la tcnica mas adecuada para el objetivo que se pretende.

Aplicarla en el momento preciso, no antes ni despus.

Aplicarla correctamente.

Cuando una tcnica no alcanza los objetivos planeados, es porque falto alguna de estas condiciones. No es que las tcnicas no sirvan, sino que no se supieron aplicar, no se llevaron a cabo en el momento adecuado o no se selecciono la tcnica apropiada.

Foros, Simposio, Mesa Redonda, Panel Debate El Phillips 66 Discusin de Grupo Conferencia Lluvia de ideas Demostracin Taller de Trabajo Entrevista

 Que se requiere para aplicar tcnicas centradas en el grupo? En que favorecen las tcnicas grupales en la enseanza- aprendizaje? Menciona algunos elementos que debemos practicar como maestro o como alumno? Cuales son las tcnicas grupales de enseanza aprendizaje? Menciona algunos tips para que la tcnica sea efectiva para el trabajo grupal.

SE MURIO CHICHO:
En circulo el asesor le dir al de la derecha o izquierda se muri chicho llorando pero hagan de cuenta que fuera real y as con todos, hasta que de la vuelta y luego con las diferentes reacciones rindose, borracho, nervioso, asustado, y as sucesivamente.