A formao do professor de Histria e o cotidiano da sala de aula

Maria Auxiliadora Schmidt

 Dilaceramentos e Embates A formao de Histria engloba reas de Cincias Humanas, como Filosofia, Cincias Sociais, e comea e termina no curso de graduao. Formado, envolve-se com encargos familiares, no dispe de tempo e nem de dinheiro par investir em sua qualificao profissional.

 Sua imagem marcada pela ambiguidade: ora sacerdote, ora profissional da cincia, parteiro da nao e da revoluo. Sua identidade oscila entre a do professor difusor e transmissor de conhecimento e a do produtor de saberes e fazeres.

 Espera-se que ele seja o promotor da unio entre a competncia acadmica (domnio de saberes) e a competncia pedaggica (domnio da transmisso do saber), aliando competncia, convices e experincias de vida, estabelecendo uma comunicao com o aluno, levando-o a ter intimidade com o passado ou presente, recebendo informaes, contedos, currculo, livros e materiais didticos, muitas vezes desinteressantes. Os alunos manifestam insegurana e temor ante os instrumentos de poder a que so submetidos: exames, julgamentos dos colegas e professores.

 O professor de Histria preocupa-se em exteriorizar o que sabe, explicitando o seu pensamento e a sua emoo. Ao mesmo tempo, vive a insegurana em relao juventude e defasagem de sua formao e o aceleramento de novos estudos e pesquisas de conhecimento histrico.

 Nas aulas, espetculos cheios de vida, a relao pedaggica diferente da puramente afetiva, pois comporta uma dose igual de apego, admirao e desprendimento, com algo de estrito que pode ir at a frieza. Por outro lado, a relao no , no deve resvalar para o duelo; ela a essncia, onde o professor fornece a matria para o raciocnio, ensina a raciocinar, mas acima de tudo ensina que possvel raciocinar.

 O professor de Histria pode ensinar a saberfazer, lanar germes do histrico, captar e valorizar diversidade, levantar problemas e reintegr-los num conjunto de outros problemas, procurando transformar temas em problemticas, dando condies para que o aluno possa participar do processo do fazer, do construir a Histria.

 O conhecimento do professor pode oferecer a seu aluno a apropriao de conhecimentos, atravs de um esforo e de atividades que edifiquem esse conhecimento. A sala de aula o espao onde se constri o conhecimento e onde interlocutores constroem sentidos impregnados de tenses: relao/teoria, ensino/pesquisa, o que evidencia os dilaceramentos da profisso de professor e os embates da relao pedaggica.

O fazer histrico e o fazer pedaggico

Transposio didtica designa o processo de transformao cientfica e didticas sociais que afeta os objetos de conhecimento at a traduo ao campo escolar, transformando o saber cientfico em saber de ensinar, ou seja, um processo de criao que implica apontar uma certa ordem de questes para diferenciar esta prtica de outras. Para isto requer conhecer os conceitos de aes das atividades didticas.

 Na didtica, mtodo significa meios colocados em prtica, sejam eles por repetio, por descobrimento, etnogrficos, descritivos, de resoluo de problemas, estudos de caso, de investigao, entre outros. muito mais amplo do que tcnica. Tcnica instrumento ou ferramenta til para o processo, por exemplo, um recurso didtico, como o uso de filmes. Recursos so materiais didticos; estratgicas so formas de organizar o saber didtico atravs de meios como o trabalho em grupo, aulas expositivas, etc. Todos eles so aes necessrias s atividades didticas.

 Em relao transposio didtica, o objetivo articular o conhecimento histrico ensinado de forma que d ao aluno condies de participar do processo do fazer, do construir a Histria, possibilitando uma viso critica do passado e do presente. Pressupe que se trabalhe a compreenso e a explicao histrica, destacando-se a problematizao e a construo de conceitos, a anlise causal, o contexto temporal e o privilgio da explorao do documento histrico.

 A problematizao histrica traz possibilidades e questionamentos acerca dos objetos de estudo. Isso traz aos educandos uma atitude ativa na conduo do saber e na resoluo dos problemas de aprendizagem.

 A anlise causal possibilita aos alunos a compreenso de que os acontecimentos histricos envolvem relaes de pessoas diferentes. preciso buscar explicao na multiplicidade, na pluralidade e no encadeamento de causas, sem a preocupao com a determinao finalista de causaacontecimento-consequncia, levando o educando a compreender mudanas e permanncias, continuidades e descontinuidades, bem como complexas interrelaes que interferem na compreenso dos processos de mudana social.

 O procedimento histrico comporta a preocupao com a construo, a historicidade dos conceitos e a contextualizao temporal. O passado est incorporado aos nossos conceitos e nos d um contedo concreto, e s pode ser reconstrudo em funo das questes colocadas no presente, manipulando caractersticas essenciais do tempo: sucesso, durao simultaneidade. Todo contedo criado, datado, e tem sua histria.

 Tradicionalmente, o uso de fontes e documentos tem destacado, exemplificado, descrito e tornado inteligvel o que o professor fala. A partir das renovaes tericometodolgicas, o uso escolar do documento passou a estimular a observao do aluno, ajudando-o a refletir, passando a analis-lo, observ-lo e descrev-lo, introduzindo assim o mtodo histrico, desenvolvendo o esprito crtico, reduzindo a interveno do professor, diminuindo a distncia entre Histria que se ensina e Histria que se escreve.

 A sociedade contempornea produziu um aumento substancial de informaes e de tecnologias que ocorre paralelamente a um aumento entre os que sabem e os que no sabem articul-las, pens-las e refleti-las. Professores tem tido acesso a um conjunto de meios diversificados. A relao da escola com estas novas tecnologias tem sido contraditria. Por um lado, quando acolhida por educadores, as inovaes tecnolgicas tem sido usadas como tcnicas de ensino, estratgias para preencher a ausncia do professor ou como recursos para tornar a aula menos enfadonha. Trata-se de adequaes superficiais, j que a inovao no um produto, e sim um processo, uma atitude, uma maneira de ser e estar na educao.

 A tecnologia interfere no mundo da arte, das cincias, da comunicao e do ensino. Devemos ento refletir e retomar a sua interao com os currculos e com a prtica pedaggica em sua totalidade, levar transformaes nos programas de formao de professores e produzir efeitos no processo de aprendizagem dos alunos. O desafio na prtica de sala de aula que a educao histrica hoje deve levar os educandos a adquirir capacidade de analisar, inferir e interpretar acerca da sociedade atual, olhar pra si e ao redor com olhos histricos, resgatando o conjunto de lutas, anseios, frustraes, sonhos e a vida cotidiana de cada um, no presente e no passado.