Currculum Diferencial y TEL

Universidad Internacional SEK 2014

Conceptualizacin:
Entendemos

el currculum como el proyecto que preside las actividades educativas escolares, precisa sus intenciones y proporciona guas de accin adecuadas y tiles para los profesores que tienen la responsabilidad directa de su ejecucin. (Coll 2008)

El currculum constituye el conjunto de productos manifiestos e implcitos que derivan del acto de seleccionar una cultura con ciertos criterios y que, de modo directo o indirecto influyen en la formacin de las personas (Gonzlez, 1989)

Por lo tanto el currculum corresponde a la seleccin, organizacin y transmisin de aquellos aspectos de la cultura que deben ser enseados y aprendidos por las nuevas generaciones.

Currculum, un concepto que transita entre: A) La intencin de lo que desearamos que sucediera en la escuela.

B) Lo que realmente sucede en el espacio escolar, asociado a la prctica pedaggica.

Tipos de Currculum:
a) Currculum Oficial: Corresponde al conjunto de orientaciones y contenidos que deben ser tratados por la Educacin Formal. Es la seleccin cultural que debe ser transmitida a los y las estudiantes.

b) Currculum Real o Vivido: Corresponde a la puesta en marcha del currculum oficial e incluye las adecuaciones necesarias para cada contexto. c) Currculum oculto: Conjunto reglas, valores y conductas propias de una cultura determinada, que participan sistemticamente en el proceso de enseanza-aprendizaje pero que no han sido explicitados en los planes formales de estudio.

Fuentes del Currculum

Epistemologa

Psicologa

Currculum

Sociologa

Pedagoga

Epistemologa: El anlisis de la estructura interna de las disciplinas contribuye a separar los contenidos esenciales de los secundarios y establecer las relaciones que existen entre ellos, adems de su secuencia.

Sociologa: Permite determinar las formas culturales o contenidos cuya asimilacin es necesaria para que el estudiante participe activamente de su contexto socio-cultural. Permite que no se genere una ruptura entre actividades escolares y extraescolares.

Psicologa: Aporta informaciones relativas a los factores y procesos que intervienen en el crecimiento personal y en los procesos de pensamiento y aprendizaje. Pedagoga: Aporta informacin metodolgica, didctica y evaluativa desde el punto de vista docente en el proceso de enseanza-aprendizaje.

Perspectiva socio-histrica

INTEGRACIN DE CONCEPTOS QUE ORIGINAN EL CURRCULUM

CONJUNTO DE PERSONAS QUE INTERACTAN EN UN MEDIO CONSTITUYE LA FORMA DE PENSAR, SENTIR Y ACTUAR DE UN PUEBLO

SOCIEDAD

UNIDOS POR

CULTURA

CARACTERSTICAS ESPECFICAS DE LA SOCIEDAD

EDUCACIN

EL MEDIO DE LA SOCIEDAD PARA LOGRAR ESTOS FINES

FINES DE LA SOCIEDAD

EL TIPO DE HOMBRE QUE SE DESEA FORMAR

COMO PROCESO DE HUMANIZACIN DEL HOMBRE

CURRCULUM
PROPONE FINES SE ORGANIZA EN TORNO A EJES ORDENADORES QUE ENCIERRAN OPCIONES DE CARCTER POLTICO, SOCIAL Y CULTURAL

CURRCULUM

PALABRA LATINA DERIVADA DEL VERBO CURRO

CARRERA

ALUDE A UNA PISTA CIRCULAR DE ATLETISMO SE UTILIZA CURRCULUM VITAE O CURRCULUM VIVENDI

LATN CLASICO

CARRERA DE VIDA GRFICAMENTE LA EXPRESIN CURRCULUM SIGNIFICA QUE LOS ALUMNOS SE DIRIGEN A SU OBJETIVO

LOS CURRCULOS SON LOS CAMINOS DEL APRENDIZAJE

EVOLUCIN DEL SIGNIFICADO DEL CONCEPTO CURRCULUM

PREVIO A LA REVOLUCIN INDUSTRIAL HASTA FINES DEL SIGLO XIX

CARACTERSTICAS DEL CURRCULUM:

ESTTICO FIJO DEFINIDO

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

MARCADO ENCICLOPEDISMO MEMORIZACIN DE CONTENIDOS MARCADA INFLUENCIA RELIGIOSA

PRIMERAS DCADAS DEL SIGLO XX

REVOLUCIN INDUSTRIAL DEL SIGLO XIX NUEVOS REQUERIMIENTOS DE LA SOCIEDAD

PRIMERA GUERRA MUNDIAL

REVOLUCIN TECNOLGICA EN LAS COMUNICACIONES LA DENOMINADA EXPLOSIN DEL CONOCIMIENTO

DAR MAYOR IMPORTANCIA A LA NECESIDAD DE DESARROLLAR LAS HABILIDADES PARA LA OBTENCIN DE INFORMACIN

CARACTERSTICAS DEL CURRCULUM: PROVISORIO. DINMICO. SUJETO A REVISIN Y MODIFICACIN CONSTANTE

PRIMERA DEFINICIN DE CURRCULUM COMO UN CONJUNTO DE EXPERIENCIAS

F. ROBITT (1918): CURRCULUM ES AQUELLA SERIE DE COSAS QUE LOS NIOS Y JVENES DEBEN EXPERIMENTAR A FIN DE DESARROLLAR HABILIDADES QUE LOS CAPACITEN PARA DECIDIR ASUNTOS DE LA VIDA ADULTA

IMPULSO DEFINITIVO A LA CONCEPCIN MS AMPLIA DE CURRCULUM DESARROLLO DE LA SICOLOGA EXPERIMENTAL DE APRENDIZAJE EL CURRCULUM COMIENZA A SER MIRADO DE DISTINTOS NGULOS, ENFATIZANDO: REACTUALIZACIN POR J. DEWEY Y W. KILPATRIK

LOS OBJETIVOS EDUCACIONALES

LA PRCTICA O EXPERIENCIA DE APRENDIZAJE

1950 R. TYLER INTEGRA AMBAS POSICIONES

CONCEPCIN AMPLIA DE CURRCULO

CONTEXTUALIZACIN DEL TRMINO CURRCULUM

CULTURA

SOCIEDAD

CONJUNTO DE VALORES Y CONTENIDOS CULTURALES

INTERPRETA INTENCIONES EDUCATIVAS

ORGANIZADAS EN EL CURRCULO

GRADO DE AMPLITUD DE LA DEFINICIN DE CURRCULO

TODA DEFINICIN EST BASADA EN UNA IDEOLOGA

GRADO DE AMPLITUD

DEPENDE DE LAS RELACIONES EXISTENTES ENTRE EL CONCEPTO Y LA SITUACIN SOCIOCULTURAL EN LA QUE SE CREA

DEFINICIN RESTRINGIDA

DEFINICIN AMPLIA

PLANES Y PROGRAMAS DE ESTUDIO

TODAS LAS EXPERIENCIAS DE APRENDIZAJE QUE LOS ALUMNOS OBTIENEN COMO PRODUCTO DE LA PLANIFICACIN, ORIENTACIN Y SUPERVISIN DE LA INSTITUCIN EDUCACIONAL, SEAN STAS INDIVIDUALES O GRUPALES, COMO DENTRO O FUERA DE LA ESCUELA, EN POS DE DETERMINADOS FINES EDUCATIVOS

DEBE SER PARTE DE UN PROCESO HISTRICO

DEBE ENTREGAR UNA VISIN GENERAL DE LO QUE SON LAS ESCUELAS Y LO QUE EN ELLAS OCURRE

CONSIDERACIONES BSICAS PARA LA CONCEPTUALIZACIN DE CURRICULO

DEBE ENTREGAR LINEAMIENTOS PARA QUE LA TEORA SEA MATERIALIZADA

DEBE OTORGAR GRADOS DE FLEXIBILIDAD A LA LABOR DOCENTE

EL PROBLEMA DE LA DEFINICIN DEL CURRCULUM

LAS IDEAS SOBRE EL CURRCULUM NO SON UNIVERSALES

RESPONDE A DETERMINANTES HISTRICOS

PRODUCTO DE LA HISTORIA HUMANA PARA DEFINIRLO SE REQUIERE

PRODUCTO DE LA SOCIEDAD

UNA VISIN DEL MUNDO QUE OPERA COMO MARCO DE REFERENCIA

ACADMICA

IDEOLGICA

POSTURA
POLTICA CULTURAL

CMO DEFINIREMOS CURRCULO?

PLAN DE ACCIN EDUCATIVA, RESULTANTE DE LA SELECCIN Y ORGANIZACIN DE LOS CONTENIDOS CULTURALES CONSIDERADOS COMO VALIOSOS PARA UN GRUPO SOCIAL, CON LA INTENCIN QUE SEAN APRENDIDOS POR LAS NUEVAS GENERACIONES Y DE ESTA MANERA ASEGURAR LA PERMANENCIA Y EVOLUCIN DE DICHO GRUPO Y SU CULTURA.

EL CURRCULO ES LA FORMALIZACIN DE LA TEORA Y LA PRCTICA EDUCATIVA

PARA QU ENSEAR

QU, CMO Y CUNDO ENSEAR?

QU, CMO Y CUNDO EVALUAR?

Modelos Curriculares

Los contenidos conceptuales

Nociones de currculum
Clasificacin de las teoras curriculares Modelos curriculares

Dnde nace el Currculum?

Ni en Espaa ni en Chile la teora Curricular tiene alguna tradicin. Su origen est en los pases anglosajones, el trmino "currculo" ha venido utilizndose desde siempre con numerosos significados, por ello se ha ido conformando a su alrededor toda una teora Curricular.

Teora curricular iberoamericana

Csar Coll es considerado como el fundador de la teora Curricular en Espaa. Se reconoce que el planteamiento Curricular de la Reforma espaola no slo es viable, sino tambin susceptible de impulsar la calidad educativa. Chile utiliz gran sustento de la LOGSE para la reforma nuestra

Concepto de paradigma
Antes del concepto de Currculum es necesario definir el trmino paradigma, como un esquema de interpretacin bsico que abarca supuestos tericos generales, leyes y tcnicas que adoptan una comunidad concreta de cientficos (Kuhn, 1962). Este esquema se convierte en un modelo de accin que comprende: la teora, la teora y prctica y la prctica educativa. Como tal modelo, influye directamente en el concepto de currculo y su puesta en prctica.

Actuales paradigmas que influyen en los Modelos curriculares

A lo largo de este ltimo siglo podemos distinguir tres paradigmas fundamentales relativos al campo de la psicologa y la educacin. Estos paradigmas son: el paradigma conductual, el cognitivo y el ecolgicocontextual. Estos dos ltimos estn resurgiendo en la actualidad, mientras que el conductual se encuentra en crisis.

Paradigma conductual
Sus representantes principales son Thorndike, Pavlov, Watson y Skinner. Su concepcin de la realidad es mecanicista. Se basan en la creencia de que un mtodo adecuado de enseanza proporcionar un buen aprendizaje. El alumno slo se limitar a recibir los conceptos, y la evaluacin de ste ser por tanto medible, cuantificable y centrada en el producto. En este paradigma la base de la programacin es el objetivo operativo, el currculo es cerrado y obligatorio para todos los alumnos.

Crticas
Gimeno Sacristn (1982) critica este modelo por considerar al alumno como una mquina adaptativa, y no como un ser creador, porque insiste ms en la pasividad que en la actividad humana estimulando el sometimiento y la homogeneizacin; por centrarse en destrezas tiles y olvidar la formacin de un pensamiento comprensivo. Segn Gimeno: la escuela es un elemento de reproduccin y no de cambio, y el modelo conductual lo asemeja desde esta perspectiva a las modalidades empresariales de produccin y gestin industrial.

Paradigma cognitivo
Las principales teoras correspondientes a este paradigma son: las teoras del procesamiento de la informacin, desde el campo de la psicologa y el reconceptualismo desde la teora del currculo. En el primer grupo podemos incluir la teora de los procesos (Hunt, Rose), la teora de los parmetros modales (Detterman) y la teora trirquica de la inteligencia (Sternberg). Todas coinciden en considerar la inteligencia de modo dinmico, pretendiendo mejorar el C.I. y elevar la competencia intelectual.

Paradigma cognitivo
Por otra parte los representantes ms importantes del reconceptualismo son Stenhouse, Pinar, Eisner, etc. Los conceptos bsicos de este paradigma son: inteligencia, creatividad, pensamiento reflexivo, crtico, etc.

Aprendizaje significativo y mediado

El modelo de enseanza-aprendizaje se centra en el proceso y en el sujeto como procesador de la informacin. Cobran especial relevancia las teoras del aprendizaje significativo (Ausubel), el constructivismo (Piaget) y el aprendizaje mediado (Feuerstein).

Abierto y flexible
La interaccin del profesor es un elemento importante que influir en el proceso de enseanza-aprendizaje. El profesor ha de ser reflexivo y crtico, de modo que tome decisiones, emita juicios, etc., y su pensamiento oriente y gue su conducta. El modelo curricular que subyace a este paradigma es abierto y flexible. Los objetivos terminales son los que orientan la accin pedaggica.

Podemos concluir del paradigma cognitivo

Que el modelo enseanza-aprendizaje segn este paradigma se centra en los procesos del sujeto que aprende. Son importantes las habilidades y estrategias bsicas que el alumno domina y los modelos conceptuales que posee. El modelo de investigacin que se deriva de lo anterior es el mediacional, centrado en el profesor y el alumno, en el anlisis y definicin de sus procesos de pensamiento

Paradigma ecolgico-contextual
En este paradigma Vigotsky ocupa un lugar preferente, con la teora del aprendizaje compartido y socializador. En general podemos definir esta paradigma como el que describe, a partir de estudios etnogrficos, las demandas del entorno y las respuestas de los agentes hacia ellas, y tambin los modos mltiples de adaptacin. A nivel escolar el paradigma ecolgico se refiere a las situaciones de clase y los modos como responden los individuos para interpretar las relaciones entre el comportamiento y el entorno.

Paradigma ecolgico-contextual
El elemento ms importante es el "escenario" de la conducta escolar y social, la interaccin entre el individuo y el ambiente. As el contesto se constituye en un recurso que favorece la motivacin y la conceptualizacin. Para Medina (1988) otros elementos importante son: la participacin de los alumnos, los componentes de las lecciones, los cambios verbales entre alumnos en el curso de actividades de clase, la discordancia entre las formas verbales y no verbales, el lenguaje empleado por los profesores para controlar los eventos de la clase, etc.
La investigacin que subyace en este modelo es cualitativa y etnogrfica, mediante la observacin participativa. El modelo del profesor corresponde al tcnico-crtico, y el modelo de currculum al abierto y flexible.

Conclusin
Las caractersticas de estos tres paradigmas, permiten afirmar que los dos ltimos se complementan, dando as una verdadera significacin a lo aprendido

Complementariedad:
Paradigma cognitivo Se centra en los procesos
cognitivos del profesor (cmo ensea) y del alumno (cmo aprende). Es ms individualista (centrado en los procesos del individuo). Da significacin y sentido a los conceptos mediante los mapas, esquemas y redes conceptuales, para estructurar significativamente los contenidos.

Paradigma Ecolgico Se preocupa el enfoque y la vida del aula Es ms socializador (centrado en la interaccin contexto grupo-individuo y viceversa). . Permite estructurar significativamente la experiencia y facilitar el aprendizaje compartido.

Para Vigotsky (1979)

El potencial de aprendizaje (dimensin cognitiva) se desarrolla por medio de la socializacin contextualizada (dimensin ecolgico-contextual). El paradigma cognitivo favorece el aprendizaje significativo individual y el paradigma ecolgico facilita profundizar en la experiencia individual y grupal contextualizadas (Romn, 1989). Ambos paradigmas se encuentran en la base del modelo curricular actual.

(Coll, 1989) en vez de hablar de los denominados anteriormente paradigma cognitivo y contextual, se centra en los enfoques cognitivos en sentido amplio

Teora gentica de Piaget. Teora del origen sociocultural de los procesos superiores de Vigotsky. Teora de la psicologa cultural (Coll) Teora del aprendizaje verbal significativo de Ausubel. Teora de la asimilacin de Mayer. Teoras de los esquemas de Norman.

Actualmente

El conjunto de estas teoras constituye el marco de referencia psicolgico para el actual currculo escolar.

DEFINICIONES DEL TRMINO CURRCULO.

El trmino currculo ha tenido numerosas acepciones y
por ello numerosas definiciones. Algunos autores lo definen como un trmino polismico, aunque la mayora coinciden en que subyace la idea de planificacin en cuanto previsin anticipada. Veamos a continuacin, una reaccin de definiciones del trmino a estudio con el fin de generar un perspectiva amplia y compleja, de la que poder sacar conclusiones individuales. Es importante tener en cuenta que cada una de estas definiciones viene avalada por el marco conceptual en el que se ha desarrollado.

DISTINTOS ENFOQUES DEL TRMINO CURRCULO.

Gimeno (1983, pg.. 191) agrupa las diversas concepciones del currculo en cinco grandes grupos, "que poseen una relativa homogeneidad interna a la hora de afrontar los fenmenos y problemas del mismo":

Clasificacin de Gimeno sacristn

1- El currculo como estructura organizada de conocimientos. 2.- El currculo como sistema tecnolgico de produccin 3.- El currculo como plan de instruccin. 4.- El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje. 5.- El currculo como solucin de problemas.

1.- El currculo como estructura organizada de conocimientos.

Dentro de esta perspectiva se incluyen a aquellos que enfatizan la funcin trasmisora de la enseanza escolar. El currculo es concebido como un curso de estudio, como un cuerpo organizado de conocimientos que se transmiten sistemticamente en la escuela. Dentro de este amplio enfoque se diferencian tres posiciones: * El esencialismo y perennialismo (Hutching, Bagley, Bestor); resaltan la dimensin esttica del conocimiento * La reforma del currculo y la estructura de las disciplinas: Schwab, Phenix, Ford, Pugno... * El desarrollo de los modos de pensamiento: se consideran la dimensin sintctica de las disciplinas como el eje del currculo. Schwab.

2.- El currculo como sistema tecnolgico de produccin.

Parte de una concepcin tecnolgica de la educacin, y el currculo se reduce a un documento donde se especifican los resultados pretendidos en dicho sistema de produccin. Se concibe como una estructura o declaracin estructurada de principios de aprendizaje, definidos en aprendizajes especficos. El currculo entonces prescribe los resultados de la instruccin pero no los medios de instruccin; hace referencia a instrucciones pero no a medios ni estrategias. La base de este modelo es conductual. Un representante significativo puede ser Gagn, el que entiende por currculo un conjunto de unidades y contenidos estructurados en una secuencia jerrquica.

3.- El currculo como plan de instruccin.

El currculo es un documento de planificacin del aprendizaje, que como plan de instruccin incluye con precisin y detalle objetivos, contenidos, actividades y estrategias de evaluacin. Es una planificacin racional de la intervencin didctica. Requiere entonces una teora de la instruccin.

 4.- El currculo como conjunto de experiencias de aprendizaje.

Desde esta concepcin el currculo ocupara todas las oportunidades de aprendizaje que proporciona la escuela. Conjunto de experiencias escolares planificadas y no planificadas. Surge un movimiento preocupado por estudiar aquellos aspectos y fenmenos educativos, que se producen en la escuela y que, aunque no fueron explicados previamente, ejercen una influencia decisiva en el alumno. Es lo que conocemos como currculo oculto o latente. Se incluiran experiencias formales y no formales facilitadoras del aprendizaje.
Representantes: Caswell y Campbell (1935); Tyler (1949)

5.- El currculo como solucin de problemas.

A partir del modelo de Schawb del currculo centrado en la prctica, surge el enfoque que considera el currculo centrado, principalmente en la prctica Curricular y en la orientacin de la teora del currculo a la solucin de problemas. Esta corriente enfatiza el carcter artstico de la enseanza y el carcter singular de la prctica escolar. Por ello orienta el currculo hacia la solucin de problemas. Pretende que ste proporcione bases y criterios generales para planificar, evaluar y justificar el proyecto educativo. Se convierte as en un proyecto flexible, que indica principios y orientaciones sobre contenidos y procesos, el qu, el cmo y el cundo de la prctica escolar.

 Slo enuncia principios generales y criterios para orientar la prctica escolar como un proceso de solucin de problemas. Los problemas escolares son situacionales y concretos, situados en un espacio y tiempo determinados... y es el profesor quien debe solucionarlos desde la perspectiva de un currculo abierto y flexible. Podemos decir que se trata de la corriente con ms vigencia en la actualidad. (Stenhouse, Eisner, Tanner, Coll...)

Clasificacin de las teoras del currculo segn McDonald.

1.- Quienes consideran que la teora Curricular elaborada prescribe y gua. 2.- Quienes consideran la teora del currculo como validacin emprica de variables. 3.- Quienes usan la teora como crtica.

Clasificacin segn Zabalza.

1.- El currculo como normativa oficial sobre la estructuracin de los estudios a realizar por los alumnos en los diferentes niveles de enseanza. Eje estructural la planificacin. 2.- El currculo como conjunto de oportunidades de aprendizaje, que se ofrecen a los alumnos en situaciones concretas. .3.- El currculo como proceso educativo real que se ofrece en un contexto particular de enseanza.

Diseo curricular, Martiniano Romn Prez

Los elementos fundamentales del Diseo Curricular de Aula, en el marco de la sociedad del conocimiento y la Refundacin de la Escuela, son los mismos que los del currculum: capacidades - valores como objetivos y contenidos y mtodos como medios. Estos cuatro elementos (capacidades, valores, contenidos y mtodos de aprendizaje) deben ser diseados con claridad y tambin evaluados (evaluacin de objetivos y por objetivos).

Elementos esenciales que constituyen el currculum

Los objetivos son herramientas para aprender y seguir aprendiendo (capacidades y destrezas) pero con tonalidades afectivas (valores y actitudes). Capacidades destrezas y valores actitudes constituyen la inteligencia afectiva del aprendiz y desde el Diseo Curricular de Aula pretendemos mejorarla y desarrollarla.

 Los contenidos como formas de saber han de organizarse de una manera sinttica y global para favorecer el aprendizaje significativo y la arquitectura del conocimiento. Los mtodos de aprendizaje los entendemos como formas de hacer y como contenidos aplicados, orientados al desarrollo de capacidades. Son una forma de desarrollar capacidades. Por medio de los mtodos de aprendizaje se trata de pensar con las manos.

 Las actividades las consideramos como estrategias de aprendizaje y las orientamos al desarrollo de capacidades destrezas y valores actitudes por medio de contenidos y mtodos. De este modo entendemos que una tarea es una conjunto de actividades orientadas a desarrollo de una capacidad y / o un valor. La evaluacin est centrada sobre todo en objetivos (evaluacin de capacidades a partir de sus destrezas y de valores a partir de sus actitudes) y tambin por objetivos (evaluacin de contenidos y mtodos en funcin de los objetivos), que actan como indicadores de logro.

Programaciones de unidades de aprendizaje

a) Objetivos por capacidades (objetivos cognitivos) b) Objetivos afectivos) y destrezas

por valores y actitudes (objetivos

c) Contenidos significativos conocimiento)

(arquitectura

del

d) Actividades como estrategias de aprendizaje

e) Evaluacin por objetivos mtodos) (de contenidos y

Conceptos previos aplicables a la prctica del Diseo Curricular de Aula.

Capacidad: Habilidad general que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Destreza: Habilidad especfica que utiliza o puede utilizar un aprendiz para aprender, cuyo componente fundamental es cognitivo. Un conjunto de destrezas constituye una capacidad.

 Habilidad: Un paso o componente mental. Indica un proceso mental. Un conjunto de habilidades constituye una destreza. El componente fundamental de una habilidad es cognitivo.
Actitud: Predisposicin estable hacia... cuyo componente fundamental es afectivo. Un conjunto de actitudes constituye un valor. Valor: Se estructura y se desarrolla por medio de actitudes. Una constelacin de actitudes asociadas entre s constituye un valor. El componente fundamental de un valor es afectivo.

Fundamentos didcticos y curriculares

LA MULTIPLICIDAD DE LOS PROBLEMAS EN EDUCACIN

VAMOS A REFLEXIONAR
PLURIDIRECCIONALIDAD

MBITOS COMPROMETIDOS

SITUACIONES CONFLICTIVAS

PROBLEMAS:
Nmero de alumnos por clase Disponibilidad de materiales docentes Dominio del tema por parte del profesor Formacin inicial docente Sistematicidad de la preparacin profesional Perdurabilidad de los conocimientos en los estudiantes La naturaleza de sus experiencias El inters por su propio aprendizaje

 Rol de la familia y comunidad Pertinencia de los contenidos programticos Paradigmas curriculares Currculo oficial Contexto (lenguaje, actividad econmica, geografa, entre otras) Sistema laboral y sus condiciones, realidad del profesorado Mltiples exigencias con carcter de inmediato

Educacin proceso complejo, funcionalidad y condicin bio-sico-social

Expresin de interrelacin Proceso entre sujetos (alumnos y profesores) Interrelaciones con actividades mltiples (ensear, aprender, comunicarse Pero adems el aprender y el ensear se ampla a las relaciones con otros sujetos Cultura y entorno social

Es necesario comprender
Su enfoque multilateral Posicionarnos desde un escenario abierto es decir de mltiples accesos Consciente de problemas y de la existencia y variabilidad de estos La educacin est y estar en franca construccin No nos exime de conocimientos Nos compromete en su desarrollo

Abordar la educacin desde

Un sentido cientfico Permite comprender Explicar Justificar reflexionar Transformar Evaluar

Perspectivas tericas diversas, diversas concepciones de sociedad, sujeto y educacin

Perspectiva Filosfica

Perspectiva sociolgica

Perspectiva Psicolgica

Perspectiva Filosfica
Al participar del enfoque dialctico sobre la sociedad significamos que los profesores y alumnos adopten una actitud consciente y crticas de sus respectivos roles en el proceso y de la realidad en que estn inmersos, y se dispongan a comprometerse en el movimiento de transformacin educativa, va que permite pensar en una educacin en ascenso y en un futuro cualitativamente mejor

Entonces
Un concepto bien distinto es el de hombre como totalidad. Este hombre nace con ciertos condicionamientos que se desarrollan y se modifican en su interactuar dinmico. El hombre que, si bien es producto de la sociedad y su cultura, es un ser actuante en ella. El hombre que es capaz de transformar a la sociedad y a s mismo, a travs de la produccin de bienes espirituales y materiales.

El papel docente en la educacin contempornea

Mirar
Identificar el ambiente como modificados en la convivencia Examinar la realidad

Detectar valores positivos dominantes y mecanismos de represin de la conciencia

Analizar
Romper con los roles asumidos inconscientemente : autoritarismo, dogmatismo, conformismo, sumisin que impiden el autntico crecimiento de profesores y estudiantes Tomar conciencia de la necesidad de asumir los nuevos roles de transformacin Permanecer en la crtica reflexiva

Actuar

Perspectiva sociolgica de la Educacin

Hay que potenciar toda identidad tanto de la cultura, de la ciencia, de la educacin, de los valores, desde las races y en su historia; hay que proyectar sus especificidades luego de haber evaluado y valorado la trascendencia de las mismas, as como las de las provenientes de todas las latitudes . (Vera 1993) Marti dijo: injrtese en nuestras repblicas el mundo, pero el tronco debe ser el de nuestra repblica

Equilibrio entre
Identidad y universalidad Autoctona y macro-colectividad

Interdependencia entre la identidad y diversidad

La perspectiva sociolgica del problema educativo incide en:

Investigar
La necesidad del conocimiento de la sociedad y, en particular, de la microsociedad (la comunidad) La determinacin de diagnsticos contextuales, de los que emanan los se reflejan en los sujetos y el proceso educativo

Decidir

La seleccin de contenidos-problemas que vinculen la educacin con la realidad y sean fuente de motivacin La precisin de fines y propsitos, en concordancia con lo histrico-concreto del proceso educativo

Transformar

La seleccin y aplicacin de estrategias didcticas que se caractericen por el protagonismo, la intervencin social, la crtica, la solucin de problemas, y la empata, como vas de una formacin ms integral y comprometida , individual y social

Perspectiva psicolgica de la educacin

En la actuacin docente al maestro aplica una concepcin de enseanza aprendizaje consciente o no, lo que es el resultado imitativo de lo recibido en su propia formacin , o el efecto de lo institucionalizado, o de lo sedimentado intuitivamente de la propia experiencia

Teoras psicolgicas
Teora conductual Teora cognoscitiva La Gestalt La Psico Gentica-Cognitiva (Piaget, Inhelder, Maturana) La psicologa dialctica (Vigotsky, Luria, Leontiev) Teora del procesamiento de la informacin (Gagn, Mayer, Simon) aportaciones del conductismo poniendo nfasis en las estructuras internas

La perspectiva psicolgica del problema educativo

Conocer

Conocer las caractersticas del alumno desarrollo intelectual, intereses y necesidades El proceso de aprendizaje parta del nivel alcanzado previamente

El aprendizaje resulte significativo para el alumno para que promueva su desarrollo integral El aprendizaje se genere mediante la participacin consciente del Comprender alumno

Exista comunicacin entre los sujetos protagonistas en la realizacin de los procesos de aprendizaje
Comunicar

ARTICULACIN CURRICULAR

Organizacin de elementos para la elaboracin articulada del currculum segn Hilda Taba
Diagnstico de necesidades
Formulacin de objetivos Seleccin de Contenidos

Organizacin de Contenidos
Seleccin de actividades de aprendizaje Seleccin de estrategias metodolgicas

Determinacin de lo que se va a evaluar

Qu y Para qu evaluar Cmo, Con Qu y Con qu evaluar

Definicin del Quehacer Docente

Ejecutor Dosificar y llevar a la prctica La institucin entrega lista de materias o temas Programa rgidamente estructurado Carta descriptiva para la interpretacin de acuerdo a su experiencia e intereses profesionales Intelectual Funcin histrica estrechamente vinculada a la seleccin y a la organizacin de los contenidos. Teora y tcnica para la interpretacin didctica Concepcin y enfoque del aprendizaje Eficacia y coherencia

Globalizacin y Sistema Econmico

Estos fenmenos se proyectan y reflejan en el mbito educativo Reformas de modernizacin educativa Eficientismo y pragmatismo Minimiza la funcin intelectual docente y se reduce a un mero operario del acto educativo

Cambio en el soporte terico

Elaboracin de propuestas diferentes Articulacin coherente Articulacin entre la teora y la tcnica fundamentacin entre Piaget y Bruner Tyler Ralph Define que la decisiones que deben tomarse en un programa escolar deben ser el resultado del anlisis de diversas investigaciones sobre alumnos y sus necesidades, procesos culturales y sobre la funcin y el desarrollo de los contenidos. Les denomina FUENTES y seala que estas son diversas y estas se armonizarn con FILTROS Cedazos filosficos y psicolgicos que permitirn organizar objetivos coherentes y factibles en el proceso de aprendizaje.

MODELO PEDAGGICO LINEAL DE Tyler

Sociedad Filtro psicolgico

Objetivos sugeridos, seleccin y organizacin de contenidos

Filtro filosfico

alumno

Especialista

Etapas del diseo y aplicacin

Seleccin Definicin Organizacin Ejecucin Evaluacin de experiencias Inicio del ciclo

actividades

Estrategia y mtodo

Evaluacin

La concepcin de lo social es lo funcional

No podemos ensear lo que se enseaba hace 50 aos Movimiento didctico Escuela Nueva o Escuela Activa Utilitarismo -Pragmatismo v/s Democracia Progreso

Currculum y Evaluacin

CAMBIO DE ENFOQUES

CONDUCTISMO
RESULTADOS DEL PROCESO TERMINAL INFORMATIVO DISTRIBUCION SOCIAL SELECCIN MEDIO DE PODER

EVALUACION TRADICIONAL: SITUA AL ALUMNO EN UN CONJUNTO DE CONSTRUCTOS VALIDADOS EXTERNAMENTE

1. NORMATIVA O PSICOMETRICA 2. DE CRITERIO O EDUMETRICA CANTIDAD DE CONOCIMIENTO U OBJETIVOS LOGRADOS LO QUE ES IGUAL A FRECUENCIA DE RESPUESTAS CORRECTAS CONSTATADAS EN INSTRUMENTOS ESTRUCTURADOS Y NO ESTRUCTURADOS

CONSTRUCTIVISMO
PROCESO DE APRENDIZAJE RENDIMIENTO ES CONSECUENCIA D PROCESOS MENTALES SUPERIORES USO FORMATIVO PARTICIPACION ACTIVA DE ALUMNO MEDIO EDUCATIVO

EVALUACION IDEAS FUERZA:

CAPACIDAD INHERENTE A TODA PERSONA. LA FORMA Y COMO EVIDENCIA LA CONCEPCION EDUCATIVA ASUMIDA. VALORAR,EMITIR JUICIO DE VALOR. PROCESO QUE SE COMPLETA CON LA TOMA DE DECISIONES. PARTICIPACION Y PODER, CAMBIO EN RELACIONES DE PODER. NATURALEZA PEDAGOGICA Y FORMATIVA

LA EVALUACION DEBE ORIENTARSE A CONOCER:

QUE?,CMO?,DNDE? APRENDIO EL ALUMNO

QU SABE?
QU NO LE ENSEAMOS? QU CONDUCTAS DE INDAGACION Y BUSQUEDA LLEVO A CABO? QU SABE APLICAR DE LO APRENDIDO? CMO RELACIONA LOS CONOCIMIENTOS ADQUIRIDOS CON OTROS?

EVALUACION CONSTRUCTIVISTA

OBTENCION DE UN CONJUNTO DE CONSTRUCTOS PERSONALES Y UNICOS CON LOS QUE ESTRUCTURAN SU PROPIO CONOCIMIENTO ENFATIZA EN LA EVALUACION DEL DESARROLLO COMO PROYECTO DE CONTINUIDAD Y CAMBIO EN LA APROXIMACION AL CONOCIMIENTO. POTENCIA LOS SISTEMAS DE CONSTRUCCION PERSONAL DEL CONOCIMIENTO. LOGROS DE APRENDIZAJE SURGIRAN COMO CONSECUENCIA DEL PROCESO, SON INSOSPECHADOS............. MAS QUE FIJAR UN TECHO DE APRENDIZAJES , ES CONVENIENTE FIJAR UN PISO COMO INICIO DE LOS DIVERSOS PROCESOS DE ESTRUCTURACION DEL CONOCIMIENTO

EVALUACIN DE APRENDIZAJES

Cmo evaluamos? Qu papel desempea la evaluacin en el proceso

de aprendizaje?

Qu relacin existe entre las formas en que

evaluamos a nuestros alumnos y lo que sabemos

acerca de la evaluacin y del aprendizaje?

Qu rol puede jugar la tecnologa informtica en la

evaluacin del aprendizaje?

SE OBSERVA INTERS POR:

Crear nuevos modelos de enseanza

Ampliar las modalidades de evaluacin Ampliar el rango de aprendizajes a evaluar

LA EVALUACIN DETERMINA
El sentido que el conocimiento tiene para el estudiante Las percepciones que ellos desarrollan acerca de si mismos y acerca de su potencial de aprendizaje

Las actitudes hacia la escuela y el aprendizaje

Tiende a determinar el currculo real: "es importante lo que se evala, lo que 'entra' para la prueba

Motivaciones externas, por los efectos que esas calificaciones producen en la vida del estudiante

ALGUNAS DISTINCIONES
Medir Categorizar a partir de la observacin o la comparacin de comportamientos observables con categoras o escalas conocidas. Evaluar Supone la existencia de estndares o criterios para la poblacin a la que pertenecen los estudiantes, con respecto a los cuales comparar los resultados de la medicin y emitir un juicio. Calificar Es expresar mediante un cdigo (generalmente un nmero que indica una posicin en una escala dada) el resultado de ese juicio.

LO QUE SE BUSCA CON EVALUAR APRENDIZAJES

En general la evaluacin trata de responde una de estas preguntas:

Qu saben mis alumnos acerca de...?, Cunto han aprendido de...?, Aprendieron lo esperado?,

Pueden aplicarlo a una situacin diferente a la tratada en clase?

A DONDE DIRIGIMOS LA EVALUACIN

Atencin a los indicadores del aprendizaje Son los que obtenemos cuando el que aprende expresa sus procesos internos. Descubrir las motivaciones, actitudes y otras manifestaciones emocionales de los alumnos. Sern cruciales en la forma que los aprendizajes se incorporen a su modo de pensar, actuar y sentir.

LOS ESTANDARES DE NCTM

Uno de los movimientos ms influyentes en la transformacin del currculo escolar de los Estados Unidos se funda en el concepto de Estndares Curriculares y Evaluativos del Consejo Nacional de Profesores de Matemtica (N.C.T.M.), a partir de 1990. Ms atencin a:

Que el alumno reconozca sus fortalezas. Considerar la evaluacin como parte integrante de la docencia.

Centrarse en una gama amplia de tareas y adoptar una visin global del objeto de estudio.

Utilizar tcnicas y fuentes mltiples de evaluacin, incluyendo informes, exposiciones, archivadores y la demostracin de desempeos.

Utilizar en la evaluacin diversos materiales, segn la especialidad, incluidos calculadoras y computadores.

LOS INSTRUMENTOS
es
Mapas conceptuales Cielo

Azul

Bobbye Bartels (1995) Segn este autor, los mapas conceptuales son una excelente herramienta para que los alumnos muestren el grado de profundidad alcanzado en el aprendizaje.

Dados un conjunto de relaciones y un conjunto de conceptos, los

estudiantes establecen nexos y las jerarquas entre dichas relaciones.

Dados un listado de conceptos y un mapa vaco que los estudiantes

completen el mapa colocando los conceptos en el lugar apropiado.

Dado un conjunto de relaciones y un mapa slo con los conceptos,

que los estudiantes establezcan las relaciones apropiadas.

Dado un mapa incompleto, los estudiantes agreguen las relaciones y

conceptos que faltan.

PAUTAS PARA OBSERVAR LA ACTUACIN DEL ESTUDIANTE

Ejemplo: En relacin con los procesos

Puede explicar lo que ha hecho.

Le cuesta encontrar palabras para explicar cmo pens o cmo lo hizo Se ayuda con grficas para explicar sus procedimientos. Escucha con inters los procedimientos de sus compaeros.

TCNICA DEL PORTAFOLIO

Los productos almacenados en el portafolio deberan evidenciar lo que el alumno ha aprendido y pueden ser usados para motivar discusiones entre los propios estudiantes o con el profesor.

La Evaluacin de los aprendizajes en el aula y sus principales desafos

Algunas preguntas que se plantean los profesores:

Cmo evalo los Objetivos Fundamentales Transversales? Les pongo nota aparte?
Qu ponderacin debera tener la

autoevaluacin?

los ejercicios de matemtica que tienen un buen desarrollo, pero un mal resultado?

Est bien que le ponga buena nota a

Afirmaciones Frecuentes:
Con la evaluacin diferenciada a todos les debera ir bien...

Yo evalo el esfuerzo y dedicacin, aunque el trabajo no est tan bueno... Con las nuevas metodologas de evaluacin, yo no s a ciencia cierta si el alumno sabe o no...

Las preguntas de siempre....

1. Qu evaluar?
2. Quin evala? 3. Cmo evaluar? 4. Calificacin y promocin Nuevas
demandas a la escuela?

5. Cmo enfrentar estos desafos?

... y los desafos que hay que enfrentar

1- Qu evaluar?
Evaluacin de procesos y evaluacin de resultados

Evaluacin de contenidos y evaluacin de habilidades Los Objetivos Fundamentales Transversales

... y los desafos que hay que enfrentar

2- Quin evala?
Evaluacin del profesor (proceso y producto), autoevaluacin y coevaluacin

... y los desafos que hay que enfrentar

3- Cmo evaluar?
Pruebas y otros procedimientos para obtener informacin sobre los aprendizajes de los alumnos:

- proyectos
- carpetas

- informes
- desempeo - observacin, etc.

... y los desafos que hay que enfrentar

4- Calificacin y promocin
Nuevas demandas a la escuela?
La evaluacin diferenciada

Las calificaciones
Promocin y repitencia

... y los desafos que hay que enfrentar

5- Cmo enfrentar estos desafos?

La reflexin pedaggica como herramienta para el cambio de la prctica de la evaluacin

Adecuaciones Curriculares

RESPUESTAS CURRICULARES A LA DIVERSIDAD Medidas que es posible plantear desde la perspectiva de individualizar los procesos de aprendizaje de cada estudiante en funcin directa de las necesidades educativas que presenta

FLEXIBILIZACIN CURRICULAR EN LAS ACTIVIDADES

Susceptibles de ser abordadas con diferentes niveles de competencias Elaborarse con diferentes medios de comunicacin (dependiendo de las NEE) Diversas para cada contenido (dependiendo de las NEE) Que impliquen diversos agrupamientos Que supongan trabajo cooperativo de estudiantes con diversos niveles de competencias De libre eleccin Realizadas en diversos entornos fsicos (sala, patio, lab.)

FLEXIBILIZACIN CURRICULAR EN LA METODOLOGA

Utilizar, para todos los estudiantes, el sistema comunicacional de los alumnos con NEE Seleccionar estrategias didcticas para todos Priorizar estrategias que favorezcan la experiencia directa, la reflexin y la expresin de los estudiantes Potenciar la cooperacin horizontal entre todos los estudiantes Presentar los contenidos mediantes diversos lenguajes Priorizar estrategias docentes que centran la atencin de la actividad escolar en el grupo

FLEXIBILIZACIN CURRICULAR EN LA EVALUACIN

Evaluacin inicial para conocer aprendizajes previos Evaluar el contexto: profesor, interaccin, organizacin, ambiente fsico, etc.) Seleccionar instrumentos de evaluacin variados adecuados al contexto Disear actividades cuya realizacin por el estudiante implique la evaluacin de los aprendizajes realizados

FLEXIBILIZACIN CURRICULAR EN LOS CONTENIDOS

Adecuar los contenidos a las peculiaridades del aula Definir con precisin los contenidos que resultan mnimos en cada unidad didctica Estructurar los contenidos de manera que sean abordables por todos los estudiantes Introducir contenidos referidos al sistema de comunicacin que emplean los alumnos con NEE

FLEXIBILIZACIN CURRICULAR EN LOS OBJETIVOS

Adecuar los objetivos seleccionados a las peculiaridades del aula Definir los objetivos didcticos que resultan mnimos en cada unidad didctica Introducir objetivos referidos al sistema de comunicacin que emplean los estudiantes con NEE Potenciar la participacin de los estudiantes en la seleccin de los objetivos didcticos planteados

USTEDES PUEDEN REALIZAR ADAPTACIONES .

a) En la organizacin de la metodologa: Modificacin de los agrupamientos Modificacin de los espacios Modificacin de los tiempos previstos Modificacin en la organizacin didctica de la unidad

USTEDES PUEDEN REALIZAR ADAPTACIONES .

b) En los procedimientos didcticos: - Modificacin en los procedimientos - Facilitacin de los planes de accin - Modificacin de la secuencia del procedimiento c) En las actividades: - Modificacin de las actividades de la unidad - Introduccin de actividades complementarias - Introduccin de actividades alternativas

USTEDES PUEDEN REALIZAR ADAPTACIONES .

d) En los materiales: - Modificacin de la seleccin de los materiales - Adaptacin de materiales - Introduccin de materiales e) En la evaluacin: - Modificacin de las tcnicas - Adaptacin de los instrumentos - Introduccin de instrumentos y tcnicas

USTEDES PUEDEN REALIZAR ADAPTACIONES .

f) En la priorizacin/secuenciacin de objetivos/contenidos: - Priorizacin de objetivos/contenidos distinta de la previa - Modificacin de la secuencia contenidos/objetivos - Introduccin de objetivos/contenidos complementarios - Eliminacin de objetivos/contenidos secundarios