FATORES QUE INTERFEREM NO PROCESSO DE APRENDIZAGEM

CAP. 23, 24 e 12 COLL (V.2)

FATOR - ESCOLA
QUAL INFLUENCIA NA APRENDIZAGEM?

 Grandes dificuldades cercam o estudo da escola! Para apreend-la de modo total, (considerando tantas questes, problemas e fenmenos que nela ocorrem!), se deve considerar a relao com o contexto social.
(http://www.pucsp.br/pos/ehps/1/links_pesquisas/organizacao_escolar.pdf)

PRIMEIRO PRECISAMOS COMPREENDER A ESCOLA A PARTIR DE:

VISAO SISTEMICA
VERIFICAR AS INTER-RELACOES DE TODOS OS ELEMENTOS.

CONTEXTO
SOCIO-HISTORICO-CULTURAL

PRATICA EDUCACIONAL: NIVEIS DE CONFIGURACAO, SEGUNDO COLL (2004)

1 ORGANIZACAO SOCIAL, ECONOMICA, POLITICA E CULTURAL

2 ORGANIZACAO E FUNCIONAMENTO DO SISTEMA EDUCACIONAL.

3 INSTITUICOES EDUCACIONAIS

4 SALA DE AULA

1 ORGANIZACAO SOCIAL, ECONOMICA, POLITICA E CULTURAL

Nenhum pas alcana pleno desenvolvimento, se no garantir, a todos os cidados, em todas as etapas de sua existncia, as condies para uma vida digna, de qualidade fsica, psicolgica, social e econmica.

A educao tem (...), papel fundamental (...) deve favorecer, a todos os cidados, o acesso ao conhecimento e o desenvolvimento de competncias, ou seja, a possibilidade de apreenso do conhecimento historicamente produzido pela humanidade e de sua utilizao no exerccio efetivo da cidadania. (MEC, 2004)

VISAO CAPITALISTA

A EDUCACAO E A CULTURA SOFREM INFLUENCIA SOCIAL, ECONOMICA E POLITICA

o homem no aquele ser histrico que se humaniza nas relaes que estabelece com outros homens, mas resume-se ao indivduo que vende a sua fora de trabalho. (http://escoladegestores.mec.gov.br)

A educao, segundo a tica dominante, tem como finalidade habilitar tcnica, social e ideologicamente os diversos grupos de trabalhadores, para servir ao mundo do trabalho. (http://escoladegestores.mec.gov.br)

Segundo Frigotto (1999, p. 26), trata-se de subordinar a funo social da educao de forma controlada para responder s demandas do capital. (http://escoladegestores.mec.gov.br)

Para a classe trabalhadora a "educao , antes de mais nada, desenvolvimento de potencialidades e apropriao de saber social (conjunto de conhecimentos e habilidades, atitudes e valores que so produzidos pelas classes, em uma situao histrica dada de relaes, para dar conta de seus interesses e necessidades) (http://escoladegestores.mec.gov.br)

Objetivo= a formao integral do homem, ou seja, o desenvolvimento fsico, poltico, social, cultural, filosfico, profissional, afetivo, entre outros. (http://escoladegestores.mec.gov.br)

Considerando os sujeitos histricos, o projeto de educao a ser desenvolvido nas nossas escolas tem que estar pautado na realidade, visando a sua transformao, pois se compreende que a realidade no algo pronto e acabado.
A escola no tem funo salvacionista.

(http://escoladegestores.mec.gov.br)

Tomar cuidado: Para que a escola pblica, voltada fundamentalmente para a educao das crianas das camadas populares, no cumpra o papel de reprodutora das relaes sociais e de apoio manuteno do status quo. (Bueno, PUC-SP, s/d)

QUE TIPO DE CIDADAO SE QUER FORMAR?

O homem deve ser concebido em sua totalidade, enquanto ser constitudo pelo biolgico, material, afetivo, esttico e ldico e por suas mltiplas e histricas necessidades.

Paulo Freire
QUAL A FUNCAO DA ESCOLA?

A formao do sujeito deve contemplar o desenvolvimento do seu papel dirigente na definio do seu destino, dos destinos de sua educao e da sua sociedade;

Formar o cidado, construir conhecimentos, atitudes e valores que tornem o estudante solidrio, crtico, tico e participativo;

2. ORGANIZACAO E FUNCIONAMENTO DO SISTEMA EDUCACIONAL

GOVERNO
LEIS QUE INFLUENCIAM

ESCOLA

LDB

A Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB) define e regulariza o sistema de educao brasileiro (objetivos, prioridades e condies) com base nos princpios presentes na Constituio. Foi citada pela primeira vez na Constituio de 1934. A primeira LDB foi criada em 1961, seguida por uma verso em 1971, que vigorou at a promulgao da mais recente em 1996.

(http://pt.wikipedia.org/wiki/Lei_de_Diretrizes_e_Bases_d a_Educa%C3%A7%C3%A3o_Nacional)

ALGUMAS CARACTERISTICAS
Igualdade de condies para o acesso e permanncia na escola (art.3); valorizao do profissional da educao escolar (art.3) garantia de padro de qualidade (art. 3); valorizao da experincia extra-escolar (art. 3); gesto democrtica do ensino pblico e progressiva autonomia pedaggica e administrativa das unidades escolares (art. 3 e 15) ensino fundamental obrigatrio e gratuito (art. 4) carga horria mnima de oitocentas horas distribudas em duzentos dias na educao bsica (art. 24)

PNE PLANO NACIONAL DE EDUCACAO

Documento-referncia que determina princpios, diretrizes, prioridades, metas e estratgias de ao (...) definindo objetivos de longo, mdio e curto prazos a serem assumidos pelo conjunto da sociedade enquanto referenciais claros de atuao para obteno de uma educao de qualidade.

Metas 2001-2010
X Meta: Universalizar o Ensino Fundamental Em 2008, ainda tnhamos 680 mil crianas sem estudar - 450 mil delas negras e pardas, a maioria vivendo nas regies Norte e Nordeste. Meta: Implantar o Ensino Fundamental de 9 anos

Metas 2011-2020
* POSSUI 20 METAS

1 - Universalizar, at 2016, a Educao Infantil na pr-escola para as crianas de quatro a cinco anos de idade, e ampliar a oferta de Educao Infantil em creches de forma a atender, no mnimo, cinquenta por cento das crianas de at trs anos at o final da vigncia deste PNE.

2 - Universalizar o Ensino Fundamental de nove anos para toda a populao de seis a quatorze anos e garantir que pelo menos noventa e cinco por cento dos alunos concluam essa etapa na idade recomendada, at o ltimo ano de vigncia deste PNE.

3 - Universalizar, at 2016, o atendimento escolar para toda a populao de quinze a dezessete anos e elevar, at o final do perodo de vigncia deste PNE, a taxa lquida de matrculas no Ensino Mdio para oitenta e cinco por cento.

4 - Universalizar, para a populao de quatro a dezessete anos, o atendimento escolar aos alunos com deficincia, transtornos globais do desenvolvimento e altas habilidades ou superdotao, preferencialmente na rede regular de ensino, garantindo o atendimento educacional especializado em salas de recursos multifuncionais, classes, escolas ou servios especializados, pblicos ou comunitrios, nas formas complementar e suplementar, em escolas ou servios especializados, pblicos ou conveniados.

PCNS

Parmetros Curriculares Nacionais: so referncias para os Ensinos Fundamental e Mdio de todo o pas. Objetivo: garantir a todas as crianas e jovens brasileiros, mesmo em locais com condies socioeconmicas desfavorveis, o direito de usufruir do conjunto de conhecimentos reconhecidos como necessrios para o exerccio da cidadania.

No tem carter de obrigatoriedade e, portanto, pressupe-se que sero adaptados s peculiaridades locais. A prpria comunidade escolar de todo o pas j est ciente de que os PCN no so uma coleo de regras que pretendem ditar o que os professores devem ou no fazer. So, isso sim, uma referncia para a transformao de objetivos, contedos e didtica do ensino.

TODAS AS LEIS INFLUENCIARAO A ORGANIZACAO, A ESTRUTURA E O FUNCIONAMENTO DA ESCOLA.

A organizao da escola corresponde a modos especficos de organizar espaos, tempos, agrupamentos de alunos e os modos de relao com o conhecimento.

PUBLICA = OBRIGATRIA, GRATUITA, LAICA E UNIVERSAL

Seleo do currculo oficial

Currculo = modelo dinmico, interconectado com programas, propostas, recursos, seleo, relacionado a contextos scio-histricos especficos que determinam ou assinalam condies concretas para seu desenvolvimento (Saberes necessrios)

Tempo

Os currculos e os programas tm sido trabalhados em unidades de tempo e com horrios definidos.

O desenvolvimento do aluno a principal referncia na organizao do tempo e do espao da escola.
(http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf)

 Marca a diviso dos contedos e objetivos em sries, e estes re-divididos em programaes anuais, bimestrais e semestrais. O tempo influencia o contedo dos manuais e materiais didticos, as notas e o controle da aprendizagem.

EXEMPLOS DE INFLUENCIA DO TEMPO

Ensino de 9 anos
oferecer maiores oportunidades de aprendizagem no perodo da escolarizao obrigatria e assegurar que, ingressando mais cedo no sistema de ensino, as crianas prossigam nos estudos, alcanando maior nvel de escolaridade.
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/Ensfund/noveanorienger.pdf

ESCOLA DE TEMPO INTEGRAL

LDB E PNE PRECONIZAM QUE A ESCOLA TEM TOTAL LIBERDADE PARA DECIDIR SUA IMPLEMENTACAO; DESDE QUE ELA TENHAM CONDICOES DE INFRAESTRUTURA E PESSOAL PARA SEU FUNCIONAMENTO.

3. INSTITUICOES EDUCACIONAIS

De acordo com Coll (2004), a interao entre o projeto-politico-pedaggico da escola, a equipe de professores e os alunos resultaro numa estrutura, uma organizao e um funcionamento que determinaro como se processa o ensinoaprendizagem na sala de aula.

 A qualidade da educao oferecida pela escola depende do projeto-politicopedagogico e este deve responder a diversidade dos alunos bem como o saber fazer, os conhecimentos, as crenas e as expectativas dos professores.(Coll, 2004)
A LDB GARANTE O DIREITO E DEVER DO PROFESSOR DE PARTICIPAR DE SUA ELABORACAO

PPP
Indica a direo a seguir no apenas para gestores e professores mas tambm funcionrios, alunos e famlias. projeto porque rene propostas de ao concreta a executar durante determinado perodo de tempo. poltico por considerar a escola como um espao de formao de cidados conscientes, responsveis e crticos, que atuaro individual e coletivamente na sociedade, modificando os rumos que ela vai seguir. pedaggico porque define e organiza as atividades e os projetos educativos necessrios ao processo de ensino e aprendizagem.

 Deve ser completo para no deixar dvidas sobre o caminho a seguir para alcanar suas metas;
Deve ser flexvel para se adaptar s necessidades de aprendizagem dos alunos.

Tpicos do PPP: Misso Clientela Dados sobre a aprendizagem Relao com as famlias Recursos Diretrizes pedaggicas Plano de ao

Sugesto de itens que devero compor a elaborao do PPP (MEC, 2004)

1. Caracterizao sociopoltica da escola 2. Caracterizao estrutural da escola 3. Caracterizao funcional da escola 4. Caracterizao da comunidade na qual a escola se encontra inserida 5. Caracterizao da demanda 6. Caracterizao das necessidades educacionais da demanda 7. Princpios 8. Objetivo geral 9. Objetivos especficos 10. Estratgias de ao: Polticas Administrativas Didtico-pedaggicas 11. Metodologia de ensino Para construo de conhecimento e formao de competncias 12. Metas quantitativas e qualitativas 13. Avaliao Indicadores quantitativos e qualitativos

Influencias indiretas do PPP:

- Agrupamento dos alunos (estabelecer critrios) - Organizao do tempo (calendrio, atividades escolares e extra-escolares, lies de casa, distribuio das matrias; organizao das salas e espaos educativos em funo das matrias e alunos; interdisciplinaridade das matrias)

EXEMPLO

Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da USP, no Butant,

Escola estadual Jardim Esperana, na Zona Sul de So Paulo

 Resultados da Prova Brasil feitas em novembro de 2011 por alunos do 9 ano no ensino fundamental. Escola Jardim Esperana, inaugurada no incio do ano passado, tirou 2,1 em uma escala de 0 a 10 no Ideb. Escola de Aplicao da Faculdade de Educao da USP, no Butant, nota 5,8

4 SALA DE AULA Influencias Indiretas segundo Coll (2004) As interao entre o PPP da escola e a equipe de professores explica a dinmica da sala de aula e a qualidade das aprendizagens dos alunos.

PPP GESTOR - PROFESSOR

APRENDIZAGEM DO ALUNO

Trs perfis bsicos GESTOR ( Revista Nova Escola):

O administrador escolar - segue normas, portarias e instrues. Deve ser exigente no cumprimento de prazos;

O pedaggico - cuida e valoriza a qualidade do ensino; mediar a construo e a pratica do PPP e do currculo. Supervisiona a equipe pedaggica e cria oportunidades de capacitao docente; deve valorizar a avaliao da instituio e da aprendizagem. O sociocomunitrio - deve-se preocupar com a gesto democrtica e com a participao da comunidade; deve ter canal de comunicao flexvel e aberto com famlia e alunos; deve favorecer a integrao da famlia na escola.

 Participao efetiva e autonomia do professor = significados compartilhados = aprendizagem significativa. Tempo.

Influencias diretas
APRENDIZAGEM Sobre comportamento dos alunos VIVENCIAL, NO CONTEUDISTA HABILIDADES SOCIAIS EDUCACAO MORAL RESOLUCAO DE CONFLITOS

AUTOCONCEITO POSITIVO

TEMAS TRANSVERSAIS

Exemplo
O municpio de Santa Maria de Jetib possua uma grande incidncia de trabalho infantil, de evaso escolar, alm de ndice de Desenvolvimento Escolar (IDEBMEC,2005) baixo. O municpio Santa Maria de Jetib est localizado na regio serrana do Estado do Esprito Santo, possui uma rea de 734 km2, a 80 km de Vitria, com aproximadamente 34.000 habitantes, sendo 80% de origem pomerana. A economia do municpio essencialmente agrcola. Tem 17,73% da populacao na zona urbana e 82,27% zona rural. A colonizao pomerana, aliada a forte presena da igreja luterana na regio propiciou a ocorrncia de caractersticas sociais bastante peculiares, tais como, o forte ritmo de trabalho no campo, escasso tempo destinado ao lazer, pouca oferta de atividades recreativas, o modo de vida pacato e ordeiro

 A emancipao poltica do municpio ocorreu em 6 de maio de 1989 (separando-se do municpio de Santa Leopoldina), e sendo um jovem municpio, o mesmo teve pouco planejamento estratgico e investimento numa poltica educacional adequada, prova disto foi a publicao do resultado do municpio no IDEB (ndice do desenvolvimento da educao bsica 2005- ministrio da educao, 2005) de 3,2 bem abaixo da mdia estadual (3,7) e nacional (3,8).

 Foi criado um programa com objetivo de proporcionar a crianas e adolescentes, com idade de 7 17 anos uma educao complementar em valores morais, sociais e cristo em contra turno escolar e em vrias localidades do municpio. Implementou-se atividades esportivas (futebol de campo, atletismo, futsal, voleibol, handebol, tnis de mesa, jud e xadrez), educacionais e acompanhamento do desenvolvimento deste individuo nos vrios grupos sociais em que ele se envolvem.

Resultados
Em 2006 ocorreu o cadastramento de 453 crianas no programa, em 2007 o nmero subiu para 812 e 2008 para1415. Em 2007 o IDEB aumentou de 3,2 para 4,3

Outros resultados

Em 2007 tiveram uma atleta campeo estadual no salto em distncia e 250 metros no atletismo. Este aluno se classificou para representar o Estado do Esprito Santo nas Olimpadas Escolares Brasileiras 2007 em Poos de Caldas, MG e terminou como o 3 melhor atleta do Brasil em 2007(ganhando a medalha de Bronze). Ainda em 2007, tiveram uma atleta campe estadual de xadrez e tambm se classificando para representar o Estado do Esprito Santo nas Olimpadas Escolares Brasileiras em Poos de Caldas, MG e terminando como a 7 melhor enxadrista do Brasil. Em 2008 tiveram 10 atletas campees estaduais que representaram o Estado do Esprito Santo nas Olimpadas Escolares Brasileiras 2008 em Poos de Caldas, MG. (Destes: 6 atletas campees no atletismo, 3 atletas campees no tnis de mesa e a bicampe estadual no xadrez.) Alm destes 4 atletas do futebol de campo foram convidados com a parceria com Amrica Futebol Clube e Clube Atltico Mineiro para treinarem e disputarem o campeonato mineiro e com isto possivelmente fazerem sua carreira no futebol.

(Extraido: http://www.seplag.rs.gov.br/upload/Painel_54_Charles_Moura_formatado.pdf)

Melhora na aprendizagem
http://educarparacrescer.abril.com.br/apre ndizagem/atividade-fisica-nota-10473458.shtml http://educarparacrescer.abril.com.br/apre ndizagem/suar-nota-10-680778.shtml http://educarparacrescer.abril.com.br/apre ndizagem/garry-kasparov-xadrez-ajudatodas-disciplinas-socializacao-criancas639094.shtml

 http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/leis/L9 394.htm http://revistaescola.abril.com.br/politicaspublicas/pne-meta-1-691894.shtml http://revistaescola.abril.com.br/planejame nto-e-avaliacao/planejamento/projetopolitico-pedagogico-ppp-pratica610995.shtml