El desafo de ensear en el Nivel Inicial:

nuevos contextos de enseanza o resignificacin de los ya existentes?

ISES 2014

Nivel Inicial espacio institucionalizado de enseanza y de aprendizaje

intervencin docente sistemtica, organizada y contingente

situaciones de enseanza desde distintos tipos de contextos

CONTEXTOS DE ENSEANZA: Actividades de rutina Actividades no vinculadas Secuencias didcticas Proyectos Unidades didcticas
Se deben utilizar en forma variada y equilibrada sin mecanizar ninguna y sin reducir la enseanza a un mero conjunto de actividades sueltas y descontextualizadas

Las Unidades Didcticas y los Proyectos

estructuras didcticas que posibilitan a los nios conocer, organizar y comprender el ambiente

Unidad Didctica

Principios

-Valor de la pregunta: indagar curiosa y profundamente la realidad.

- Carcter abierto y complejo del contenido - Docente como gua experto que ayuda a indagar

Mirar el mundo profundamente, mediante una interrogacin curiosa y sistemtica.

No se nos educa para que aprendamos a preguntar, sino para que aprendamos a responder.
Santiago Kovadloff

Las unidades didcticas

recorte de la realidad o del ambiente convertido en objeto de conocimiento Es tarea del docente proporcionar claves de lectura para interpretar el ambiente

Al seleccionar un recorte, el docente debe plantearse

Qu conocimientos tiene l en relacin con el recorte y que posibilidades de ampliarlo.
Qu saben los nios sobre el recorte. Qu experiencias sociales poseen los nios y cules cree que no poseen an. Qu conocimientos espera el docente que los nios se apropien.

Las unidades didcticas

Promover una actitud de indagacin

Actividades de observacin.
Actividades de bsqueda de informacin.
Registrar y sistematizar la informacin

Situaciones de juego Situaciones de dilogo/intercambio grupal Actividades de produccin. Experiencias directas Entrevistas
De qu modo esa propuesta aporta al conocimiento del recorte?. Pone a los nios en situacin de enfrentarse a algunos desafos que estn presentes en el recorte?

 Actividades iniciales
promueven la curiosidad y el deseo de aprender

Actividades de desarrollo
favorecen el contacto con diferentes modos de obtener informacin posibilitan la organizacin, reflexin y sistematizacin de los conocimientos puestos en juego. Actividades de cierre

visualizan el proceso recorrido y dan cuenta de los aprendizajes logrados

Preguntas / interrogantes para abordar la complejidad del ambiente: Recorte: Biblioteca popular Eduardo Smith

Dnde est ubicada? Por qu se llama "popular"? Cunto hace que se inaugur? Siempre estuvo en ese lugar? Qu hay adentro? Cunto tardaron en hacerla? Cuntas personas trabajan all? Qu hacen? Para qu va la gente? Quin compra los libros? Quin la fund? Quines pueden entrar? Cundo se puede entrar? Cmo se busca un libro? Hay carteles? Hay baos? Cmo es su aspecto? Por qu hay que conversar en voz baja? Qu hay adems de libros? Cmo cuidamos el lugar?

Preguntas / interrogantes para abordar la complejidad del ambiente: Centro de Salud N 5 Dr. Ramn Carrillo

Por qu se llama as el centro? siempre existi? quines trabajan ah? qu hace el mdico? y el enfermero? qu tiene que saber el mdico para poder curarnos? quin es el dueo del centro de salud? hay que pagar para entrar al centro de salud? Por qu? le pagan al mdico por su trabajo? quin le paga? por qu hacen huelga los mdicos/enfermeros? qu otros centros de salud conocen? cmo se llaman?

Preguntas / interrogantes para abordar la complejidad del ambiente: Estancia Mara Behety

Por qu esta estancia tiene ese nombre? Quin se lo puso? Siempre existi esta estancia? Quin es el dueo? Quines trabajan en la estancia?Qu tareas cumplen? Quin les dice lo que tienen que hacer? Qu animales hay en la estancia? qu comen? cmo se llaman sus cras? por qu estn en la estancia? Qu maquinas se utilizan en la estancia?

Sistema de prstamo, sanciones, reglas, para el uso de la sala.

Personas

Bibliotecarios, lectores, personal de mantenimiento, guardia de seguridad, director de la biblioteca.

Normas

LA BIBLIOTECA
Objetos Libros, diarios, revistas

Espacios
Hemeroteca, sala de lectura, sector de credenciales.

Conflictos/relaciones

Atrasos en la devolucin roturas de libros problemas presupuestarios

Escribir la Unidad Didctica

Un Ttulo Una fundamentacin/Justificacin: debe incluir algo sobre el recorte y su valor como contenido; algo sobre los objetivos/propsitos y algo sobre el grupo, sus caractersticas y lo que los hace destinatarios adecuados de la propuesta.

Propsitos
Objetivos: siempre tienen una accin (conocer, profundizar, realizar una aproximacin, etc.) y un objeto sobre el que recae esa accin (el recorte que elegimos). Contenidos: expresados como afirmaciones Actividades y recursos: deben ordenarse las actividades con algn criterio: actividades de inicio, de desarrollo y de cierre. Evaluacin: delinear algunas acciones respecto de la evaluacin de la U.D que atienda a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Bibliografa consultada

Los Proyectos de trabajo

Crear una representacin grupal compartida sobre la actividad y sobre su contexto, para aprender a partir de su realizacin.

modo participativo de organizar el proceso de enseanza y aprendizaje, a partir de un producto a elaborar o construir.

Diferentes momentos en donde docentes y alumnos desarrollan actividades especficas para su concrecin.

Espacio donde necesariamente ensear y aprender implican disear, repensar, anticipar, decidir y no explicar y atender.

aprender haciendo

Proyectos de trabajo Rasgos

Parte de una meta clara y compartida, que rene y orienta el trabajo de todo el grupo. Est centrado en la produccin, en el hacer para aprender. Docente y alumnos participan activamente en el diseo, desarrollo y evaluacin de todo el proyecto Implica el trabajo en pequeos grupos

En todo proyecto habr diferentes momentos

Situacin Inicial
Planificacin Desarrollo Evaluacin

Escribir el Proyecto
Un Ttulo Una fundamentacin: debe incluir algo sobre la meta propiamente dicha del proyecto y su valor como contenido, algo sobre los objetivos pedaggicos del proyecto ulico, y algo sobre el grupo, sus caractersticas y lo que los hace destinatarios adecuados de esta propuesta. Meta Objetivos: siempre tienen una accin (construir, producir, ) y un objeto sobre el que recae esa accin y adems elementos de contextos. Contenidos: expresados como afirmaciones Actividades y recursos: Los ejes sobre los que se estructuran son productivos. Se plantea una meta, se planifica la accin, y se produce. Evaluacin: delinear algunas acciones respecto de la evaluacin del Proyecto que atienda a los procesos de enseanza y de aprendizaje. Bibliografa consultada

Proyectos y Unidades Didcticas

Dan cuenta de dos pilares pedaggicos fundamentales:

la indagacin de la realidad entendida como un todo. la idea de que se aprende haciendo.

Modos diferentes de encarar las actividades

Articulacin entre las Unidades Didcticas y los Proyectos de Trabajo:

Finalizar la U. D. con un proyecto Desprender de un proyecto otro proyecto Desprender de una U. D. otra U. D.

El pan es un alimento antiqusimo, universal y su fabricacin involucra procesos complejos e interesantes. Pero adems, condensa una serie de valores sociales muy importantes, vinculados especialmente al trabajo.
En esta propuesta se propone indagar y profundizar sobre las prcticas, saberes y objetos que se nuclean en la elaboracin del pan, tomando como referencia central la panadera del barrio. La idea es recorrer algunos sentidos, tareas, fenmenos, que rodean al pan como objeto concreto y como objeto cultural e interrogarlos profundamente.

Los nios de la sala participan con frecuencia de un taller de cocina, que es uno de los eventos esperados de la semana, lo que probablemente favorecer el tratamiento de algunas dimensiones de la presente propuesta.

El pan es un alimento antiqusimo, universal y su fabricacin involucra procesos complejos e interesantes, que adems, condensa una serie de valores sociales muy importantes, vinculados especialmente al trabajo. Nos proponemos desarrollar y probar un recetario prctico de recetas de pan, para que parte de los alimentos que se consumen durante la jornada sean producidos por los propios chicos. Los nios de la sala estn habituados a consumir distintos productos, entre los que el pan, las galletas y bizcochos, etc. ocupan un lugar importante y son, adems, el tipo de alimento que consumen durante el desayuno, que es la comida que comparten en el Jardn. Pero raramente tienen ocasin de vivenciar los procesos de elaboracin y el trabajo que hay detrs de esos productos. Desarrollar esta propuesta es una oportunidad para acercarnos a los ingenios, esfuerzos, conflictos y sensaciones a los que nos enfrenta el mundo del trabajo.

Los Propsitos y objetivos Existe una diferencia entre definir una planificacin en funcin de los propsitos, qu es lo que el profesor pretende hacer, y definirlo en trminos de lo que los estudiantes sern capaces de hacer despus, lo que habitualmente se denomina objetivos. En el primer caso la referencia es el punto de partida: qu se pondr a disposicin de los alumnos. En el segundo, el punto de llegada en trminos de lo que los alumnos sabrn o podrn hacer. Los propsitos y los objetivos son dos maneras diferentes de definir finalidades. Los propsitos remarcan la intencin, los objetivos el logro posible. Toda planificacin debera ofrecer algunos de estos elementos o bien, ambas cosas. Los objetivos expresan adquisiciones posibles por parte de los alumnos y se resumen en expresiones como: que los alumnos logren sepan que..., o los alumnos sean capaces de... Por ejemplo: Separar mezclas y soluciones utilizando mtodos adecuados. Por su parte, se podra denominar propsitos a los enunciados que presentan los rasgos centrales de una propuesta. Por ejemplo: Habilitar espacios y/o situaciones de juego que incidan en la constitucin de vnculos cooperativos

Por ejemplo Reconocer entre formulaciones que impliquen hiptesis y formulaciones que demanden informacin puede ser un objetivo adecuado. Si lo enuncia as: brindar oportunidades para que los alumnos puedan reconocer entre formulaciones que impliquen hiptesis y formulaciones que demanden informacin no lo convierte en un propsito. Dice lo mismo que antes.