el educador humanista

El educador humanista
a) b) c) d) e) f) g)

Ha de ser un maestro interesado en el alumno como persona total. Procura mantener una actitud receptiva hacia nuevas formas de enseanza. Fomenta en su entorno el espritu cooperativo. Es autntico y genuino como persona y as se muestra ante sus alumnos.

!ntenta comprender a sus estudiantes ponindose en el lugar de ellos "empata) y actuando con mucha sensibilidad hacia sus percepciones y sentimientos. #echaza las posturas autoritarias y egocntricas. Pone a disposici$n de los alumnos sus conocimientos y e%periencia as como la certeza de &ue cuando ellos lo re&uieran podr'n contar con

(ompetencias profesionales para los maestros en servicio

)omina

los contenidos de enseanza del currculo y los componentes pedag$gicos y did'cticos para el desarrollo de capacidades intelectuales y de pensamiento comple*o en los estudiantes de acuerdo con los Planes y Programas de Estudio vigentes para la Educaci$n +'sica. )omina los referentes funciones y estructura de su propia lengua y sus particularidades en cada una de las asignaturas con lo &ue favorece las competencias ling,sticas y comunicativas en los estudiantes. !dentifica sus propios procesos de aprendiza*e sus capacidades para aprender de manera permanente y los utiliza para fomentar el aprendiza*e de los estudiantes "aprender a aprender). (rea ambientes de aprendiza*e en las aulas &ue incentivan la curiosidad la imaginaci$n el gusto por el conocimiento la creatividad la autonoma y el pensamiento crtico en los estudiantes mediante la incorporaci$n de innovaciones educativas la promoci$n de pr'cticas democr'ticas y el uso de diversos recursos did'cticos en sus pr'cticas de enseanza

(ompetencias profesionales para los maestros en servicio

(ontribuye

a la formaci$n de una ciudadana democr'tica llevando al aula formas de convivencia y de refle%i$n acordes con los principios y valores de la democracia y los derechos humanos. .tiende de manera adecuada la diversidad cultural y ling,stica estilos de aprendiza*e y puntos de partida de los estudiantes de manera &ue valora la individualidad y potencializa el aprendiza*e con sentido en un conte%to de inclusi$n y e&uidad "crea condiciones para la educaci$n inclusiva). (ontribuye al desarrollo fsico social y emocional de los estudiantes reconociendo la importancia de las distintas dimensiones del desarrollo humano aplicando el mismo principio en su desarrollo personal integral.

(ompetencias profesionales para los maestros en servicio

/raba*a

en forma colaborativa y participa en redes acadmicas de profesionales de la

educaci$n -

para el desarrollo de proyectos de innovaci$n e investigaci$n educativa tanto en su propia comunidad educativa como en otros conte%tos y e%periencias. !ncorpora las tecnologas de la informaci$n y comunicaci$n en los procesos de formaci$n profesional y en las pr'cticas pedag$gicas del aula &ue les permita enfrentar los retos de las sociedades del conocimiento. 0rganiza su propia formaci$n continua involucr'ndose en procesos de desarrollo personal y autoformaci$n profesional as como en colectivos docentes de manera permanente vinculando a sta los desafos &ue cotidianamente le ofrece su pr'ctica educativa. )omina una segunda lengua "nacional o e%tran*era) &ue contribuya a sus posibilidades de desarrollar actitudes y pr'cticas interculturales1.2

El aprendiza*e permanente

3a competencia para el aprendiza*e permanente plantea los siguientes re&uerimientos4

Habilidad lectora. 3a lectura involucra dos actividades principales4 !dentificaci$n de palabras o 5decodificaci$n1 y la (omprensi$n del significado del te%to. 6i no hay comprensi$n no hay lectura por lo &ue el lector debe ser capaz de entender y refle%ionar sobre lo &ue lee.

!ntegrarse a la cultura escrita. #efiere a la habilidad para e%presar e interpretar conceptos pensamientos sentimientos hechos y opiniones de forma oral y escrita "escuchar hablar leer y escribir) y para interactuar ling,sticamente de una manera adecuada y creativa en todos los posibles conte%tos sociales y culturales.

(omunicarse en m's de una lengua. !mplica adem's de las mismas competencias b'sicas de la comunicaci$n en lengua materna la mediaci$n y comprensi$n intercultural. El grado de dominio depende de varios factores y de las capacidades de escuchar hablar leer y escribir.

Habilidades digitales. (onlleva un uso seguro y crtico de las tecnologas de la sociedad de la informaci$n "/6!) y por tanto el dominio de las tecnologas de la informaci$n y la comunicaci$n "/!().

.prender a aprender. (ompetencia vinculada al aprendiza*e a la capacidad de emprender y organizar un aprendiza*e ya sea individualmente o en grupos seg7n las necesidades propias del individuo as como a ser conscientes de los mtodos y determinar las oportunidades disponibles

El trayecto formativo
El

trayecto formativo constituye una acci$n de poltica educativa destinada a fortalecer y orientar los procesos formaci$n continua en los cuales se coloca en el centro al aprendiza*e de los alumnos y a la escuela. una estrategia de formaci$n permanente cuya finalidad es desarrollar distintos programas de formaci$n articulados y secuenciados en el corto y mediano plazo "un ciclo escolar o m's) en los &ue se aspira a atender las necesidades profesionales de un docente en lo individual. .dem's de atender al colectivo escolar de modo &ue sea posible enfrentar en con*unto y con mayor solidez los problemas inherentes a la me*ora de la escuela

de

Es

En

este marco es indispensable contar con procesos sistem'ticos de formaci$n continua y de superaci$n profesional &ue favorezcan el desarrollo de las competencias profesionales &ue hoy en da se demandan. trayectos formativos pretenden contribuir y me*orar paulatinamente la atenci$n de las diversas necesidades de formaci$n de los maestros en servicio para realizar pr'cticas pedag$gicas oportunas y eficientes. (on ellos pretende superar la idea de &ue mediante cursos aislados o &ue abordan contenidos muy especficos se resolver'n problemas comple*os inherentes a la pr'ctica educativa

3os

se

El 3a

trayecto formativo se entiende como4

integraci$n de programas de estudio para la formaci$n continua realizada por las autoridades estatales las instituciones de educaci$n superior o los propios colectivos docentes con el de &ue los maestros puedan organizar su desarrollo profesional sobre una tem'tica o un con*unto de educativos y llevarlo a cabo durante el lapso &ue se considere necesario.

educativas fin

problemas 6u

prop$sito es brindar a los maestros frente a grupo directivos escolares y personal de apoyo tcnico de educaci$n b'sica oportunidades organizadas y sistem'ticas de acceso a programas de continua y recursos para la enseanza y el aprendiza*e &ue fortalezcan sus competencias

pedag$gico formaci$n

profesionales.8

)esde una perspectiva federal se plantea la atenci$n a los temas de prioridad nacional
)esde

una perspectiva federal se plantea la atenci$n a los temas de prioridad nacional tal como lo establece de

el Plan 9acional de )esarrollo y el Programa 6ectorial Educaci$n.

En el diseo de programas de formaci$n se ha privilegiado el desarrollo de competencias comunicativas el desarrollo del pensamiento l$gico matem'tico y la aplicaci$n de la ciencia a la vida diaria: as como las asignaturas de Historia y Formaci$n (vica y ;tica. El reciente proceso de la #!E+ tambin plantea la necesidad de desarrollar programas de formaci$n &ue atiendan los enfo&ues principios pedag$gicos competencias y contenidos

la evaluaci$n se concibe en trminos formativos

En

los programas de estudio y los materiales educativos la evaluaci$n se concibe en trminos formativos como un proceso no como un momento de la enseanza y del aprendiza*e. En este sentido la evaluaci$n formativa implica una interacci$n permanente &ue se realiza en el curso del aprendiza*e una refle%i$n sistem'tica y un di'logo con los alumnos acerca de los resultados obtenidos. .simismo aclara el origen de las dificultades educativas proporcionando al docente elementos para me*orar los procesos de enseanza y de aprendiza*e

6e

re&uiere una evaluaci$n formativa por lo &ue las evidencias del aprendiza*e guan la pr'ctica docente y con ellas se reconocen las dificultades &ue las y los alumnos pueden presentar en sus procesos de aprendiza*e. se trata de medir sino de tener elementos cualitativos y cuantitativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante lo cual implica cambiar la visi$n de la evaluaci$n.

9o

3a evaluaci$n formativa como herramienta

3a

evaluaci$n formativa como herramienta para la me*ora es un proceso &ue no termina con el y registro del resultado del aprendiza*e sino &ue a partir de l se propone disear estrategias acompaamiento para los alumnos y para los maestros4

conocimiento de

.lumnos4 -

.cordar con las madres padres o tutores de los alumnos los directivos y maestros colaboraci$n &ue se re&uiere para apoyar el aprendiza*e de los alumnos. )efinir los apoyos re&ueridos para favorecer &ue los alumnos avancen en los esperados.

la -

aprendiza*es

<aestros
-

.nalizar la pr'ctica docente a partir de los resultados en el aprendiza*e de los )efinir trayectos formativos para fortalecer las competencias docentes.

alumnos. -

(oncepto
(oncepto = = = =

de evaluaci$n

>?u se eval7a@ >Para &u se eval7a@ >(on &u se eval7a@ >($mo evaluar@

3a (artilla de Educaci$n +'sica

3a

(artilla de Educaci$n +'sica es un documento &ue permite el registro del nivel de desempeo de las y los En el caso de Primaria y 6ecundaria este registro se hace con la escala numrica: a partir de ello la o maestro puede definir los apoyos &ue cada alumno re&uiere para me*orar los aprendiza*es y acordar con los las madres o tutores as como con los directivos de la escuela las estrategias de apoyo para la me*ora logro en el aprendiza*e. En tal sentido la (artilla de Educaci$n +'sica es un documento informativo &ue al re&uisitada por las autoridades educativas de la escuela acredita los aprendiza*es de los alumnos y en su la promoci$n de grado y nivel.

alumnos. el

padres del

ser

caso

Primer

periodo AB 2B y 8B grados de Educaci$n Preescolar periodo AB 2B y 8B grados de Educaci$n Primaria periodo CB DB y EB grados de Educaci$n Primaria periodo AB 2B y 8B grados de Educaci$n

6egundo /ercer

(uarto

6ecundaria

>Por &u evaluar@

3os a

dos principales ob*etivos de la evaluaci$n docente pretenden asegurar &ue los maestros se desempeen toda su capacidad para me*orar el aprendiza*e de los alumnos. .l mismo tiempo busca me*orar la propia del maestro al identificar fortalezas y debilidades para conseguir un mayor desarrollo profesional. dos enfo&ues suelen referirse respectivamente a evaluaciones sumativas y formativas "0()E 2FFG). resultados educativos dependen de muchos factores pero hay tres criterios principales &ue son4 contar maestros eficientes escuelas eficaces y un liderazgo eficaz. 3a reforma sistmica debe hacer &ue se vea la escuela como la unidad para la rendici$n de cuentas.

pr'ctica Estos 3os

con a

>?u evaluar@
3os

sistemas de evaluaci$n docente deben ser de identificar a los maestros eficientes y las eficaces de enseanza. (omo la meta final

capaces pr'cticas del

sistema educativo es el aprendiza*e del alumno se tomar en cuanta sus resultados. Por ende un de evaluaci$n docente necesita est'ndares de

deben

sistema una y

buena enseanza y un marco de evaluaci$n cabal implicados y en especial de los maestros en el

bien planeado. Es vital la participaci$n de todos los del marco para &ue sea fructfero. 3a evaluaci$n

actores diseo debe &ue

acompaarse de retroalimentaci$n y apoyo para

todos los maestros tengan la capacidad de me*orar su desempeo. <'s importante a7n debe &uedar el ne%o entre el sistema de evaluaci$n y el desarrollo profesional. )e acuerdo con )anielson "2FFG)

claro

>($mo evaluar@
El

reto es disear un sistema *usto transparente ob*etivo y creble para los maestros. Por ende es crucial un sistema de evaluaci$n con diversos instrumentos &ue midan el desempeo docente y mecanismos cruzar referencias de la informaci$n &ue observen a los maestros desde varios 'ngulos permitiendo

crear para as los del en

&ue se *uzgue el desempeo de los maestros de la manera m's ob*etiva posible al cubrir la mayora de aspectos de la profesi$n docente. .lgunos instrumentos claves son el desempeo del alumno portafolios alumno autoevaluaci$n entrevistas y pruebas de conocimientos. 3as visitas escolares y la observaci$n el sal$n de clases contribuyen a triangular y validar resultados con distintos instrumentos. Hn an'lisis de las pr'cticas de evaluaci$n docente de <anzi y 6clafani "2FAF) pone de relieve algunos empleados y &ue las observaciones en el sal$n de clases sirven para contrarrestar el hecho de importantes al respecto. Por e*emplo ambos observaron &ue la pr'ctica internacional difiere en los

comparativo aspectos

instrumentos &ue

en algunos pases las pruebas estandarizadas no cubran todas las 'reas &ue ensean los maestros. 3a sugiere asimismo &ue si bien es m's f'cil para los directores reconocer a los maestros cuyos presentaron un logro ba*o o alto en pruebas estandarizadas en cambio tienen una mayor dificultad

e%periencia alumnos en

*uzgar a los maestros &ue se encuentran en un lugar intermedio "0()E 2FFG).

>?uin eval7a@
)ebe por

garantizarse la disponibilidad de evaluadores capacitados y competentes. 3os evaluadores eficientes lo menos deben4 !) conocer la labor &ue efect7an los maestros !!) estar capacitados para hacer esperadas y !!!) ser aut$nomos respecto al maestro evaluado "<ancera y 6chmelIes las

observaciones

2FAF).
3a

e&uidad es tambin un factor importante &ue hay &ue considerar cuando se elabora un sistema de el marco completo de un sistema de evaluaci$n permite el establecimiento de

evaluaci$n. .un&ue

medidas
comunes las

de desempeo para todos los maestros tambin debe reconocer las situaciones tan distintas en &ue laboran. Esto es especialmente cierto en pases con grandes disparidades como es el caso de los Hnidos de .mrica y de <%ico. 0tros aspectos &ue necesitan tomarse en cuenta son el estado de profesi$n docente las in&uietudes sobre la calidad y *usticia de la educaci$n los problemas de retenci$n tensi$n entre evaluaciones internas y e%ternas la definici$n de la evaluaci$n docente como tal y una de cuentas relativamente dbil de aprendiza*e del alumno1.

Estados la la

rendici$n

Evaluaci$n HniversalG
Evaluaci$n )urante

HniversalG a travs del Programa 9acional de (arrera <agisterial y los E%'menes 9acionales de

las 7ltimas dos dcadas los docentes y directivos de las escuelas p7blicas se han evaluado sin embargo el subsistema de educaci$n b'sica no cuenta con un es&uema universal e

voluntariamente .ctualizaci$n integral Por

&ue permita obtener diagn$sticos de las competencias profesionales y del desempeo. el Programa de la Evaluaci$n Hniversal de )ocentes y )irectivos en servicios de educaci$n b'sica.

esta raz$n la 6ecretaria establece en coordinaci$n con el 6indicato 9acional de /raba*adores de la

Educaci$n El de de

Programa se orienta a obtener diagn$sticos integrales del logro educativo de los alumnos as como las competencias profesionales de los docentes frente a grupo directivos escolares y en funciones asesora tcnica=pedag$gica de educaci$n b'sica para focalizar las 'reas de oportunidad y proponer formativos de formaci$n continua. es&uema &ue se presenta a continuaci$n concentra los componentes &ue integran este programa. definiciones planteadas atienden a los fines de la Evaluaci$n Hniversal no as a las concepciones &ue de trminos se han construido en el 'mbito educativo.

trayectos El

3as

estos

(omponentes de la Evaluaci$n Hniversal

.provechamiento Es

Escolar ".E).

el con*unto de logros de aprendiza*e obtenido por los alumnos en un grado o asignatura en un ciclo de acuerdo con los planes y programas de estudio oficiales.

escolar 6e en y

incorporar'n los diagn$sticos obtenidos a travs de E93.(E JEvaluaci$n 9acional del 3ogro .cadmico (entros EducativosJ a los alumnos de 8B de Primaria a 8B de 6ecundaria en las asignaturas de espaol matem'ticas durante la 56emana 9acional de la Evaluaci$n1 establecida en el (alendario Escolar del ciclo evaluar las asignaturas acadmicas en el nivel de 6ecundaria no contempladas en E93.(E se aplicar'n matriciales mediante las cuales se obtienen resultados del grupo escolar en las fechas &ue se oportunamente. den a

correspondiente. Para

pruebas conocer 3a de

6ecretara de Educaci$n P7blica continuar' desarrollando mecanismos para evaluar a los alumnos

Educaci$n !nicial Educaci$n !nicial !ndgena Preescolar Preescolar !ndgena AB y 2B grados de Primaria Especial .rtstica /ecnol$gica y Educaci$n Fsica.

Educaci$n

(ompetencias Profesionales "(P).

(ompetencias .)

Profesionales "(P). !ntegrado por los siguientes componentes4 Preparaci$n Profesional "PP). Eval7a las habilidades conocimientos capacidades y competencias &ue re&uiere el participante para desarrollar sus funciones en el nivel modalidad grado o en &ue se desempea a travs de diferentes instrumentos estandarizados seg7n el tipo de plaza modalidad educativa y asignatura &ue imparta el participante

profesionales asignatura nivel

.provechamiento Escolar

".E) (ompetencia Profesional "(P) de alumnos u otros

Evaluaci$n E93.(E

instrumentos Preparaci$n Profesional E%'menes estandarizaci$n de

"PP)

acuerdo al nivel

educativo )esempeo Profesional Est'ndares

")P) de

)esempeo )ocente Escolar Formaci$n "F() /rayectos formativos Lertiente4

y Kesti$n (ontinua

)0(E9/E F#E9/E . K#HP0 /;(9!(0=PE).KMK!(.6 )!#E(/0#E6

Lertiente4 .(/!L!).)E6 Lertiente4

+) )esempeo Profesional ")P)

Es de

la valoraci$n de la pr'ctica docente en el aula a travs de los Est'ndares )esempeo )ocente y Kesti$n Escolar &ue establezca la 6ecretara de Educaci$n P7blica. componente se integrar' al diagn$stico una vez &ue la 6ecretara de Educaci$n P7blica generalice la de los Est'ndares.

Este

implementaci$n

() Formaci$n (ontinua "F()

)

Es la evaluaci$n de los trayectos formativos sugeridos de acuerdo a los de la Evaluaci$n Hniversal y cursados por los participantes &ue se desempean en la educaci$n p7blica para fortalecer sus competencias acadmicas y dar continuidad a su superaci$n profesional. componente ser' integrado al diagn$stico a partir del segundo ciclo de la Evaluaci$n Hniversal &ue en 2FAD.

diagn$sticos

b'sica

Este

inicia

)estinatarios
s A.

)ocentes frente a grupo4 6on los profesionales responsables del proceso enseanza=aprendiza*e atienden directamente a los alumnos en los diferentes niveles o modalidades de Educaci$n /ienen a su cargo el desarrollo de los planes y programas de estudio elaborados y aprobados la 6EP

&ue

+'sica.

por

2.

)ocentes en funciones directivas *efatura de enseanza supervisi$n y *efatura de Personal &ue tiene a su cargo la conducci$n y direcci$n de los planteles zonas o sectores de los niveles y modalidades de la Educaci$n +'sica

sector4

escolares

8.

)ocente en actividades tcnico pedag$gicas4 Personal oficialmente asignado en esta actividad incidir en la me*ora del proceso de enseanza=aprendiza*e en los niveles y modalidades de la +'sica

para

Educaci$n

. partir

de 2FA2 . partir de 2FA8 . partir de 2FAC Primaria Primaria Keneral 6ecundaria !nternados. /elesecundaria. !nicial Preescolar !ndgena Especial Fsica.

Educaci$n !ndgena

6ecundaria /cnica

Educaci$n Preescolar .rtstica

/ecnol$gica y

Educaci$n

3os solo

participantes con dos plazas &ue correspondan al mismo tipo de e%amen presentar'n uno. 6u diagn$stico integrar' los componentes Preparaci$n Profesional "PP) as .provechamiento Escolar ".E) y )esempeo Profesional ")P) de ambos grupos yNo

como

funciones. 2.

3os participantes con dos plazas de diferente tipo de e%amen presentar'n ambos 6u diagn$stico integrar' los componentes Preparaci$n Profesional "PP) as .provechamiento Escolar ".E) y )esempeo Profesional ")P) de ambos grupos yNo

e%'menes. como

funciones. 8. el

3os docentes comisionados en funciones directivas J&ue no atiendan grupoJ presentar'n e%amen &ue corresponda a la funci$n directiva. En el caso de realizar ambas funciones y directivoJ participar'n como docente "en el tipo de e%amen) identificando el y grupo &ue atienden. Escolar ".E) y )esempeo Profesional ")P) de las funciones respectivas.

Jdocente grado C.

6u diagn$stico integrar' los componentes Preparaci$n Profesional "PP) as como 3os participantes con plaza de *ornada y de horas semana mes se evaluar'n en la fase &ue a cada plaza.

.provechamiento D.

corresponda

. 3a evaluaci$n condici$n necesaria para la transformaci$n de la pr'ctica docente.

3a en

primera necesidad del enseante es poder responder a las preguntas4 >?u saben los alumnos relaci$n a lo &ue les &uiero ensear@ >?u e%periencias han tenido@>?u son capaces de son sus intereses@>(u'les son sus estilos de aprendiza*e@ En este marco la ya no puede ser est'tica de an'lisis de resultados sino &ue se convierte en un proceso. O de las primeras fases del proceso consiste en conocer lo &ue cada uno de los alumnos sabe sabe y es y &u puede llegar a saber saber hacer o ser y c$mo aprenderlo

aprender@>(u'les evaluaci$n una

hacer

3os (onse*os Escolares y su importancia

3os

(onse*os Escolares y su importancia4 la voz de las escuelas

<uchos

padres y madres de familia al igual &ue otros miembros de la comunidad pueden tener inters en con la escuela pero se preguntan4 >?u es un (onse*o Escolar@ (onse*os Escolares de Participaci$n 6ocial "(EP6) son $rganos de consulta colaboraci$n apoyo e informaci$n &ue impulsan la colaboraci$n de las comunidades en las tareas educativas con la de las madres padres de familia y sus asociaciones maestros y representantes de su sindical directivos de la escuela e%alumnos y miembros de la comunidad interesados en el de las escuelas. (onsiderando a las escuelas como un espacio &ue debe tener como ob*etivo principal los aprendiza*es de los alumnos.

cooperar 3os

gestora

corresponsabilidad organizaci$n desarrollo promover

. continuaci$n se enuncian los aspectos &ue hacen importante la participaci$n en las escuela a travs de los (onse*os Escolares

3os (EP6 son espacios &ue permiten pr'cticas democr'ticas &ue me*oran la calidad de la dado &ue favorecen la corresponsabilidad entre los actores involucrados. 3a figura de los (onse*os Escolares por estar integrada con representatividad de diferentes coadyuva a la transparencia de las acciones &ue se realizan en las escuelas

educaci$n -

actores

3os

(onse*os Escolares por ser los gestores de los programas federales estatales y locales la rendici$n de cuentas en el uso de los recursos.

propician -

)ado &ue uno de los principales ob*etivos de los (onse*os Escolares es contribuir en la generaci$n condiciones &ue favorezcan el logro de los aprendiza*es de los alumnos fomenta la evaluaci$n rendimiento del (entro Educativo

de

del

9ormatividad de los (onse*os Escolares "ciclo funcional)

9ormatividad .ctualmente los

de los (onse*os Escolares "ciclo funcional)

los (onse*os escolares cuentan con el .cuerdo 6ecretarial D8D en el &ue se establecieron 53ineamientos Kenerales para la 0peraci$n de los (onse*os Escolares de Participaci$n 6ocial1 en ellos los del (onse*o pueden encontrar4 Hn calendario b'sico de sesiones del (onse*o escolar y de asambleas de la (omunidad educativa "arts. EB GB PB y QB).

integrantes a)

CB

(onvocatoria el

para constituir

(onse*o escolar de la .samblea de la educativa del (onse*o

6esi$n

comunidad 6esi$n escolar <es

6eptiembre 0ctubre 9oviembre )iciembre Enero Febrero <arzo .bril <ayo Runio A28CA28CA28CA28CA28CA28CA28CA28CA28CA28C de

6em. /ipo

#euni$n (onvocatoria para construir el

(onse*o 6esi$n

Escolar AS

del (onse*o 2S

6esi$n (onse*o (onse*o 6esi$n 6esi$n

del 8S

del CS

del (onse*o AS

.samblea 2S

.samblea 8S .samblea (!(30

E6(03.# 2FA2 = 2FA8

b) c)

El mandato de &ue para el ciclo escolar 2FA2=2FA8 los (onse*os Escolares estn integrados y en operaci$n 3os miembros del (onse*o Escolar durar'n en su encargo un periodo de dos aos con la posibilidad de reelegidos por un periodo adicional. En caso de &ue alg7n miembro se separe del (onse*o Escolar ste los mecanismos para sustituirlo. 3os cargos &ue desempeen los conse*eros ser'n honorficos CT).

ser

determinar' "art. d) la

El apoyo de un #egistro P7blico de (onse*os Escolares de Participaci$n 6ocial en la Educaci$n donde 6ecretara de Educaci$n P7blica con el apoyo de las autoridades educativas de las entidades federativas y brindar' una plataforma tecnol$gica &ue permita inscribir toda la informaci$n relacionada con (onse*o Escolar de Participaci$n 6ocial as como el informe de transparencia en a&uellos casos donde sea en el #egistro P7blico de (onse*os Escolares de Participaci$n 6ocial en la Educaci$n "art. AAT).

promover' el

posible

linIs4

UVVV.conse*osescolares.sep.gob.

m%W UVVV.repuce.sep.gob.m%W

(ondiciones b'sicas para los planteles escolares.

. =

3a intervenci$n docente se orienta a la promoci$n y educaci$n para la salud de los en el marco del Plan y Programas de Estudio 2FAA. cuenta con una planeaci$n escolar &ue e%plicita las acciones de promoci$n y de la salud. 3os responsables de establecimientos de consumo escolar est'n capacitados y de manera continua para el e%pendio o distribuci$n de alimentos con autorizados. 3a comunidad escolar conoce el listado de alimentos y bebidas &ue se pueden e%pender y consumir.

escolares 6e

cuidado =

actualizados criterios =

distribuir

E%iste los =

disponibilidad de alimentos y bebidas &ue contribuyen al cuidado de la salud de

escolares4 mayor e%pendio o distribuci$n de verduras frutas y agua simple potable. con los criterios nutrimentales establecidos en los 3ineamientos generales.

3os alimentos y bebidas &ue se preparan ofrecen e%penden y distribuyen en las escuelas 3a escuela tiene disponibilidad de agua simple potable para consumo higiene y saneamiento. 6e aplican las medidas de higiene en la preparaci$n y e%pendio de alimentos y bebidas 3a escuela promueve la realizaci$n de la activaci$n fsica regular "8FX diarios). 3os comits del (onse*o Escolar de Participaci$n 6ocial est'n integrados capacitados y cuentan con el respaldo de la comunidad escolar para realizar su programa traba*o. de la salud.

cumplen = = = =

actualizados de =

3os padres y madres de familia o tutores participan en las actividades de promoci$n y

cuidado

6e

hace uso de los materiales de apoyo para la implementaci$n de los 3ineamientos "manuales y guas). 6e establece una relaci$n directa y estrecha con las *urisdicciones sanitarias y otras y organizaciones de la sociedad civil para coadyuvar en la implementaci$n de 3ineamientos generales. 3a comunidad escolar en su con*unto ha sido sensibilizada e informada con oportunidad y para consumir una alimentaci$n correcta. 6e ha gestionado ante las autoridades correspondientes el retiro de vendedores ambulantes las inmediaciones de las escuelas

generales =

instituciones los =

pertinencia =

de